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1、2022年小学数学教师的教学随笔小学数学老师的教学随笔在学习、工作中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点.就像与邻家谈心般轻松。你知道什么样的随笔才是被大家所赞扬的随笔吗？下面是我为大家收集的小学数学老师的教学随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小学数学老师的教学随笔111月16日，我有幸参与了武汉市名特老师展示活动。其中育才小学王钊老师执教的人教社新课标试验教材四年级上册合理支配一课给我留下了深刻印象。因为这是教材新增内容，主要是通过日常生活中的烙饼这一简洁事例，让学生尝试解答，并从优化的角度在多种烙饼策略方案中寻求最优的方案
2、，初步体会运筹思想在实际生活中应用。统筹思想特别抽象，怎样把它详细化，让学生简单明白，便于操作呢？王钊老师用奇妙、合理、艺术的提问把运筹思想“烙”在学生脑海里。提问作为老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本限制手段，是沟通老师、教材及学生三方面联系的桥梁。王钊老师在本课教学中，在烙两个饼、三个饼的优化方案的基础上，通过烙更多的饼把学习过程层层推动，把静态的学问转化成了动态的过程，让学生在思索、探讨中逐步构建并完善自己的学问体系。下面我仅就课堂提问对本课做一些分析与思索：一、精确把握提问时机孔子主见“不愤不启，不悱不发”，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生
3、还在“发愤”求“知”，但又不能立即“知”，思维处于“困惑”之时，老师要做学生的知心人，要擅长了解学生的疑难，驾驭“火候”，刚好进行“解惑”，把握准什么时候该问,什么地方该问。当王老师就烙饼问题进行了简洁交待，“1张饼烙2面，烙1面要3分，1个锅同时能烙2张饼”。“3张饼怎样烙最快呢？”问题刚刚抛出，学生就迫不及待的起先用学具动手试验3张饼的烙法。不一会儿功夫，孩子们一个个举着小手，争着要发表自己的看法。王老师此时并没有急于展示正确结论，而是先充分确定了用18分钟和12分钟烙法的学生，这时9分钟烙法的学生代表迫不及待的和同学们讲解了他们节约烙饼时间的好方法。两种方法的比较让他们更深刻地感受到9分
4、钟这种烙法的价值。此时学生思维起先迸发了，不断地质疑着，9分钟烙法比12分钟、18分钟时间节约在哪了呢？王钊老师刚好抓住学生的愤悱点，问“要尽快烙好饼，哪种最合理？”“为什么第三种支配最合理？”这里“为什么”的追问，可以说是整堂数学课的心脏、命脉。它使学生的思维不仅仅停留在视察时间的多少上，更多地是促使学生透过现象思索其本质。原来第三种支配是充分利用了锅底，使锅底每次都能同时烙两张饼。这里的设计抓住学问关键点，问在该问处,问在当问时，突出了教学重难点，有利于促进学问的深化，有利于建构和加深所学的新知。学生通过探究、探讨，思维火花的产生、喷发和碰撞都在这个问题的引领下获得释放。二、恰当选择提问方
5、式从某种意义上说,学生学习的接受、理解、思索水平与课堂提问选用的方式有很大的关系。从课堂提问的方式上来说有许多种，如：直问、曲问、正问、反问、疏问、追问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的敏捷性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦中学到学问。当王老师直问“为什么用9分钟烙三张饼这种支配最合理”时，她敏锐地视察到学生回答有肯定困难。此时她不是一个劲地追问学生，而是应用了一些疏导性、铺垫性的问题，以帮助学生刨根问底。师：为什么第三种支配的时间最短，第一种支配的时间最长？生：因为第一种支配每次锅里只放了一张饼，没有利用
6、题目中“每次烙两张饼”的信息。师：其次种支配比第一种支配时间要短，短在何处？其次种支配的步骤中哪几步利用了“每次烙两张饼”的信息？生：其次种支配中第一步和其次步都充分利用了“每次烙两张饼”的信息。师：其次种与第三种相比，时间又长了，长在哪里？生：其次种方法的后两步锅里只有一张饼。师：也就是说其次种方法没有充分利用锅底。（两人一组，再次按第三种方法烙三张饼）师：第一次烙1号、2号饼的正面，但为什么其次次要烙2号饼与3号饼交换依次来来烙呢？（生略）师：为什么第三种方法最合理？生：因为这种方法烙时，锅里每次总有两张饼，没奢侈锅底。疏问破难点面对富有挑战性的问题“为什么第三种支配最合理”，学生陷入深深
7、的思索。王老师能刚好帮助学生化难为易，设计一组相对比较简单的问题引导学生逐步视察、思索，一“长”一“短”的对比提问，帮助学生回顾整理了三种不同烙法，比较区分几种方案的不同点，从而达到方案的优化。在这种“层层剥笋”似的疏导性提问后，学生在全班探讨和自我反思中达成共识，形成“整体考虑、合理支配”这种统筹思想。师：5张饼怎样分组？师：老师将5张饼分成3组，第一组2张，其次组2张，第三组1张，行吗？为什么？生：（略）师：因此烙饼时，千万不要让一组里面只有1张饼，否则这样就会奢侈锅底了。反问促深化老师首先提问5张饼怎样分组时，学生已经回答出正确结果。王老师没有就此止步，而是再就此问题进行反问。这里的反问
8、代表了部分学生的心里想法，同时设计的反问问题牢牢抓住错误症结，引起学生自我反省，刚好发觉错误，找出错因没有充溢利用锅底。此处的反问促使学生分析问题的实力得到详细的培育和提高。在学生正确探究完4、5、6、7张饼的最佳烙法后，师：怎样将饼分组就能保证每次锅底可以烙2张饼？生：（略）师：利用你们发觉的规律，怎样给8、9、10张饼分组呢？生：（略）师：假如给你更多的饼，你能合理支配吗？怎样支配才能最节约时间呢？追问实现升华众所周知，烙两个饼、三个饼是探讨运筹思想的经典范例，但假如仅局限于此还不够深刻，至少在提升学生思维品质上还有所欠缺。探寻4、5、6、7张饼的过程中，学生不能仅仅停留在探究烙饼方法上，
9、而是要通过方法找寻烙饼规律。因此，在课末王老师顺着47张饼的解题思路对问题紧追不舍，设计了三个问题，最终刨根究竟解决了“给你更多的饼，怎样支配才能最节约时间”这一问题，让学生自觉地意识到“我们要对饼进行分组，要么2张，要么3张饼看成一组，这样才能最节约时间”，从而把新知转化成旧知，在学生的脑海中坚固地构建起烙饼策略的数学模型。这堂课通过简洁的烙饼问题向学生渗透优化思想，让学生学会通过“视察、思索、揣测、沟通、推理”等富有思维成分的活动，体会运筹思想在实际解决问题中的作用，充分感受到数学与生活相结合所散发出来的独特魅力。由于老师精彩、有效的提问，使学生学得生动活泼，真确地品尝到了胜利的喜悦。同时
10、也给我们供应了学习借鉴的地方，让我深深感受到新课程中老师提问语言的魅力。小学数学老师的教学随笔2片断：用小棒摆平行线师：你摆的是平行线吗？请同桌相互检查。生：他摆的不是平行线。这两条线向下延长后会相交。生：向上延长就不会相交。师：那它们是两条平行线。生：不是，上面不相交，但下面相交了就不是平行线。师：你怎么知道下面会相交。生：延长后他们会连的越来越紧，最终连在一起。师：延长后他们间的距离会越来越近，最终相交。师：你摆的是平行线吗？你怎么证明。生：延长后不会相交。师：为什么不会相交呢？怎么知道你摆的就是平行线呢？生：我把两根小棒紧靠着直尺摆，然后再抽出尺子，两根小棒就不会跑了，就摆出一组平行线。
11、师：你用直尺固定小棒，这个方法不错。生：我用尺量，我这两根小棒的左边宽5厘米，右边宽也是5厘米。师：两边宽一样就是平行吗？生：两边一样宽，怎么延长都不会相交，它们的宽始终是5厘米。师：假如两边宽不一样呢？一边是3.1厘米，另一边是3.2厘米，它们会相交吗？在哪边相交？生：会相交，短的一边相交，延长后短的一边会越来越短，最终就交在一块了。师：原来两条平行线两边的宽相等，假如不相等，延长后就会相交。师：中间放把尺子后，两边的宽度怎么样？生：两边的宽度也是一样的。师：其实这两种方法道理一样的，都可以帮助我们摆出平行线。反思以往教学平行线的画法时，很多学生对教材上介绍的方法不理解，大多数学生都是用仿照
12、的方法在画平行线，至于为什么这么画，学生们知之甚少，再加上假如按标准的画法画又比较麻烦，师生都爱在这上面偷懒，导致不少学生画得很随意。如何让学生驾驭平行线的画法，感知平行线的特点是画好平行线的第一步，平行的两条直线延长后为什么不会相交，是因为两条平行线中间的距离是保持不变，无论怎么延长，两条平行线的距离始终不变，这样他们就不会相交。驾驭了这一点，可以帮助学生从距离不变的角度思索：怎样才能使两边的距离不变呢？只能通过平移，顺手平移尺子简单移动，不简单画，最好的方法是能够找到一个靠山（尺子），引导学生思维向这方面转变，让学生通过自己尝试找到方法，经验画平行线方法的形成过程，这样学生才能真正驾驭平行
13、线的画法。不过，这只是教学的志向状态，效果还要等学生真正学过画法后才能下定论。小学数学老师的教学随笔3托班的孩子是这学期刚入园的，他们对幼儿园的环境、老师都不太熟识。早上来园后总会有哭闹的现象。作为幼儿园的老师，就应当有一颗耐性、爱心去关怀这些可爱的孩子们。李超然是刚入园的，他对幼儿园的一切都感到很生疏，从早上来园到放学就一向哭，已经入园几个月，一进教室门还是一个人静静地坐在那，不和其他小挚友一齐玩。我想，他这特性格很内向，假如不好好引导，长大了会很难适应当今社会，我深深体会到这一点，所以我就主动去接近他，和他闲聊，让他和其他小挚友玩嬉戏。慢慢的他有了一丝变更，此刻的他一进门总能看到脸上出现出
14、那童真般的笑容。有时和小挚友一齐玩，也总能看到他哈哈大笑，无比快乐。这个时候得我真的感觉很欣慰，至少我的努力没有白费。作为幼儿老师，要擅长想各种方法来贴近孩子，使他们在今后的道路上健康成长。听了孩子们的话，我突然意识到，孩子们的眼睛是雪亮的，以前，在各项活动中，我都是给乐乐开绿灯，使乐乐在不知不觉中养成了傲慢自满，不守纪律的坏毛病。加上我没有刚好制止，这让其他小挚友觉得老师偏心，只喜爱乐乐不喜爱自我。我的做法既害了乐乐，也伤了全班孩子。于是，我刚好向孩子们道了歉，保证再也不这样了。孩子们点点头。是的，孩子们须要老师公允的对待他们，老师的行为会干脆对孩子的心灵产生巨大影响。孩子一旦在幼小的心灵里
15、种下不公允的种子，他就会在将来的生活中不公允的对待别人，我们应当把机会赐予每一名幼儿，使其能够展示自我的亮点和风采。这时我们幼儿老师应当牢记的。小学数学老师的教学随笔4今日上的是圆柱的相识，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让学生动眼、动脑、动口、动手，多种感官参加新知的形成过程，引导学生通过自行探究与合作沟通完成本节课的教学任务。但上课之前，又始终忐忑担心，教学任务能完成吗？带着这种担心起先上课，随着教学内容的进行，我这种担心也随之消逝，学生给了我不一样的感觉。在本节课中，我从问题入手，组织学生围绕视察感知圆柱的有关特征后，绽开验证性的操作活动（主要验证两个关键
16、问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么样的图形”）。学生以活动小组为单位进行验证。方法由学生自定，完成后全班沟通。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一学问点时，学生不但验证胜利，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。其次种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有学生想出了个相当简洁的方法：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面干脆与画在纸上的圆进行比较。体现了学生参加的主动性。对“侧面绽开后是一个什么样的图形”这一特征进行验证中，效果也相当不错，有的
17、小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平行四边形。由于我打算的疏忽，剪开的图形没有出现正方形的状况，这时，有的学生就提出了沿高来剪，还有可能出现正方形的状况。并说明如是正方形应具备的条件。学生的验证，使老师在引导学生学习领悟绽开后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。小学数学老师的教学随笔5各位老师，各位同学：大家下午好！记得有一个故事。几个学者与一个老者同船共渡。学者们问老者是否懂得什么是哲学，老者连连摇头。学者们纷纷叹息：那你已经失去了一半的生命。这时一个巨浪打来，小船被掀翻了，老者问：“你们会不会游泳啊？”学者们异口同声地说不会。老者叹口气说：“那你们
18、就失去了全部的生命。”虽然这只是一个故事，但其中蕴含的哲理却耐人寻味。灾难的发生对每个人来说，不分贫富贵贱，不论性别年龄。孩子、学子、工人、学问分子，人民公仆无论咿呀学语，还是学富五车，无论幼小纤弱，还是身强力壮，假如缺少应有的警惕，不懂至少的平安常识，那么，危急一旦驾临，本可能逃离的厄运，却都会在意料之外、客观之中发生了。为了加强自我爱护实力，防止交通事故的发生，我决心做到以下几点：1、我们要仔细学习交通平安的法律法规，遵守交通规则，加强平安意识，树立交通平安文明公德；2、当我们徒步行走于人来车往的公路时，要时刻保持醒悟的头脑，不在公路上游戏打闹；3、当我们过公路时，多一份谦让与耐性，不闯红
19、灯，走人行横道，绝不能为贪一时之快，横穿公路；4、不在公路上骑自行车。放学回家肯定要排好路队。平安重于泰山，生命对每一个人只有一次。我希望同学们珍爱生命，让我们一起自觉遵守交通规则吧。小学数学老师的教学随笔6数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。如何理解数感，如何在教学过程中帮助学生建立数感，是值得探讨和思索的问题。一 、 创设情境，在真实情境中体验数感一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生留意力集中，思维活跃，大面积参加，使抽象的数学详细化，惊慌的心情轻松化，“
20、若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有学问阅历中体验和理解数学，从详细的问题到抽象的概念，得到抽象化的学问后再把它们应用到现实情境中去。例如在一年级“认数”的教学过程中，老师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马”学生们对幼儿生活的美妙回忆慢慢被唤醒了，这时老师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家情愿和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们起先爱好盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马从而经验了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培育学生
21、数感的基础,假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较简单将学问与生活阅历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学学问，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。二 、体验生活，在生活实例中启蒙数感数感的形成是一个潜移默化的过程，须要用较长的时间逐步培育，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必需紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去视察、相识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。1联系身边事物，建
22、立新的认知结构生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培育学生的数感就是让学生感知四周的世界所具有的量化的意味。如在教学相识数时，开展了“每天和数交挚友”辨论会，有的学生慷慨陈辞：“早晨要看手表几点起床；打电话要看电话号码；进教室要看几楼几班我们每天不和数打交道就不行”这样，通过引导学生对身边事物中详细数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。2感受生活实例，形成对数的良好直觉引导学生感受生活实例，并从中深刻领悟数学学问，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。老师在平常教学中要擅长捕获生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服
23、务。如在教学“0”的相识时，有些同学不理解50，我让学生结合生活中的例子来说明为什么505？学生已有的生活阅历被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，505。生2：今日妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式505这些例子都是生活中身边的事，学生很简单理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。三、活动激才智，在活动中发展数感数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经验数学
24、化并自我建构数学学问过程的活动，人的自主性、能动性、创建性以及人的认知、情感和实力都在活动中汇合并得到表现。老师应向学生供应充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，供应开阔的活动时空，让学生有自主探究、合作沟通、主动思索和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。1构建活动平台，让学生感应数在何处老师应向学生供应充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探究、合作沟通的学习活动中把握数的大小、依次等相对关系，用数来表达和沟通信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，老师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读
25、。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。常常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和沟通信息，而且数就在生活中。2开放活动时空，让学生感受数有何能学生对数学一般有味同嚼蜡、神奇难测之感。为此，老师在教学时要开放活动时空，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。如在相识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校内内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的相识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”
26、操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的学生通过相互比较，最终择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”了起来，学生也更加喜爱数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。四、“以人为本”， 在估算中增加数感生活中许多时候都要用到估算，而不须要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要擅长抓住各种有利时机，变更学生对估算的相识，创建性地活用教材，让学生常估算，多沟通，从而感受估算魅力，
27、增加估算意识，形成较强的量化实力，渐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感。如：“一本书9元，全班52人，全班每人买一本大约须要多少钱？”在估算过程中有的学生认为：“1050 = 500，估计在500元左右。”有的学生认为：“1052 = 520，不到520元。”有的学生可能说：“950 = 450，确定比450元多。”对于这些方法，老师都应当加以激励，并为他们供应合作沟通的机会，让他们在相互沟通中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步发展估算的意识和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种习惯，使学生在不断地估算中发展自己的数感。综上所述，数感的形成是一个渐进的
28、、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,须要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。老师应在数学教学活动中，深化钻研教材，创建性地运用教材，创设有助于培育学生数感的情景，探究与之相适应的教学方法，把培育数感的任务落实到详细的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。小学数学老师的教学随笔7有人说：“孩子的眼睛就像摄录机，耳朵就像录音机，他们会把老师的一言一行记录下来。老师在他们眼里是一个榜样，使他们的偶像。”尤其是这段话的后半部分令我感受更深！“摇啊摇，摇啊摇.”随着温柔的音乐，大部分孩子入睡了。“哈哈哈，嘻嘻嘻”原本宁静的寝室被这若
29、有若无的嬉笑声打破了。“孩子们，快睡吧！”我轻轻地说。我以为这声音就此消逝了。渐渐的这声音像蚊子一样越来越让人烦，并且好几个孩子都用被子蒙上头了。我一看不能再这样让其他孩子受影响了。便静静像声音的发源地走去。啊！最终找到了。我心里暗暗得想。这时，家佳好象发觉了我，立即停止了嬉闹声。轻轻地把手放到被子里，假装睡着的样貌。我以为万事大吉了，就坐下来了。“这孩子还挺听话的！”我心里美美得想。可是宁静了片刻后，又出现了刚才那烦人的声音。我实在是忍不住了“你不睡就出去，别影响其他人”我快步来到家佳身边呵斥道！我本以为吓吓他，其实真没有让她出去的意思。于是就去检查其他幼儿的被子是否盖上了。当我检查完后，刚
30、要看看家佳是不是睡着了。隐隐隐约却听见哭泣声。啊！家佳呢？我快步向外走。哎吆！啪一声我被一个东西绊了一下还差点摔倒。我起身一看，是家佳。我真是又急又喜。看着泪流满面的孩子我的眼泪也不争气的流了出来，我轻轻地将孩子拥入怀中，把孩子送到床位上，很快孩子睡着了。整整一个中午，孩子哭泣时的样貌在我的脑海中频频出现。我觉得我真得很幸运，当时孩子假如自我走出去的话这后果不可思议。可能会走回家也可能想想好险呢！其实这就是不留意的一句话。我想我以后要运用“好听派牙刷”让孩子们听了我的话都美美的。小学数学老师的教学随笔8大班的孩子从这个学期起先已经起先动笔书写了，我们让孩子书写的都是一些最简洁的数字和字母，大部
31、分的孩子握笔的姿态正确，书写也挺好的。可是也有一部分的孩子不会握笔，书写不成行。这部分孩子的爸爸、妈妈纷纷找到老师，问是不是孩子没有仔细学，或者是孩子太笨了我要对各位家长说，你们别焦急！孩子的本领发展有快有慢。大班的孩子刚刚起先书写，怎样能够一下子就给孩子下定论呢？这样，无疑回给孩子背上思想包袱，影响他的发展，给他以后的学习造成必需的障碍。孩子的年龄仅有四、五岁，很多微小的动作做不好也是正常的，像书写的动作就是微小的动作，刚刚起先拿笔时，多少孩子不会啊！此刻看看不是都会了吗。各位爸爸妈妈，你们能够试着回忆一下：孩子在不会说话的时候，仅有两、三年的时间，孩子不是什么都会说了吗？并且说得非常好！就
32、用等待孩子开口说话的耐性等待孩子能够正确握笔，并且写出美丽的字吧！爸爸、妈妈，请别急，您的孩子必需会很精彩的！小学数学老师的教学随笔9敬爱的同学们：你们好！我们每天都要在繁忙的马路上来回走路，节假日时有些同学还要坐车回家，所以遵守道路交通平安规则，对于爱护我们这来之不易的生命至关重要。下面我通报一下这几天部分地区发生的交通事故。甘肃省正宁县榆林镇“小博士”幼儿园校车超载造成严峻的交通事故，致22人遇难。经交警核实，这辆校车准载9人，实载64人。这一血的教训，请同学们引以为戒，随时把自己的生命平安置于首位。为使同学们进一步熟识和驾驭相应的交通平安法律常识，增加平安意识，提高自我爱护实力，维护道路
33、交通秩序，确保道路交通平安，下面讲两个方面的问题。一、行走平安1、在通过岔路、转弯的地方，要细致视察，仔细等待，确认平安后方可通过。2、不许在马路上、公路口处坐卧、停留、打闹、来回奔跑、相互追逐，随意突然横穿公路。3、不许在道路上运用滑板、旱冰鞋等任何滑行工具。4、经过铁路，要做到“一站二看三通过”，不能随意穿越铁路。二、乘车平安1、当你乘坐二轮摩托车时，同学们只能坐在驾驶员身后的座位上，只准正坐，不准倒坐或偏坐，保持正确坐姿，更不能三个同学乘做一辆摩托车。因为这样乘坐稳定性很差，简单在车辆行驶中从车上跌落下来，2、周末、节假日回家不要乘坐农用车、报废车、超载车和拖拉机。同学们，你们是家庭的希
34、望，祖国的花朵，祖国的将来，你们的人身平安牵动着哺育你们的父母的心，牵动着关切和培育你们的老师的心，你们的人身平安关系着千家万户的华蜜和安静，关系着社会的和谐和稳定，关系着祖国的将来。为了同学们能健康的成长，请大家肯定要仔细学习道路交通平安法律和常识，增加交通平安意识，提高自我爱护实力，“关爱生命，平安出行，从我做起，从小做起”，争做文明交通的使者，争当文明交通的标兵。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页