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1、2022数学教师教学设计数学老师教学设计作为一名无私奉献的老师，通常须要打算好一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的数学老师教学设计，希望对大家有所帮助。数学老师教学设计1变式教学法的核心是利用构造一系列变式的方法,来展示学问的发生、发展过程,数学问题的结构和演化过程,解决问题的思维过程,以及创设暴露思维障碍的情境,从而形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝合学生的留意力,培育学生在相同条件下迁移、发散学问的实力。它能做到结构清楚、层次分明,使各层次的学生各有所得,尝试到胜利的乐趣,并激发学
2、生的学习热忱,达到举一反三、触类旁通的效果,使他们的应变实力得以提高,进而提高教学质量。一、变式教学的功效1.克服思维的惰性状态，培育思维深刻性老师通过不断变换命题的形式，引申拓展，产生一个个既类似又有区分的问题，使学生产生深厚的爱好，在挑战中找寻乐趣，培育了思维的深刻性。2.克服思维的封闭状态，培育思维的广袤性老师在数学变式教学过程中，不仅只重视问题解决的结果，而且针对教学和重难点，细心调设有层次、有坡度的，要求明确、题型多变的例（习）题。学生在探讨归纳中，启迪思维、开拓思路，在此基础上通过多次训练，既增长了学问，又培育了思思维实力。学生通过多次的渐进式的拓展训练，在不断探究解题捷径的过程中
3、，使思维主广袤性得到不断发展，并渐入佳境。3.克服思维的保守状态，培育思维的敏捷性变式教学通过一题多变、一题多解的训练，使学生从不同角度和侧面去思索问题，用多种方法解决问题，深化所学学问，帮助学生克服了思维保守性，培育学生敏捷运用学问解决实际问题的实力，从而达到培育学生思维的敏捷性的目的。4.运用变式教学，培育学生参加教学活动的持续的热忱变式教学教学是对数学学问进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同学问点的内在联系的一种教学方式。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以簇新感，能够唤起学生新奇心和求知欲，因而能够产生主动参加的动力，保持其参加教学活动的
4、爱好和热忱。二、变式教学设计的原则1.适度适量的原则适度，即是变式设计不能过旺盛适量，即是变式内容设计不宜过多。要求过繁，学生思维往往会出现“卡壳”，使学生产生畏难心情，影响问题我解决，降低学习效率，长期还会使学生产生逆反心理，对解题产生厌烦心情，不利于学生主动探究精神的培育；内空过多，不但会再次造成是题海，还会增加无效劳动，加重学生的负担，使学生持续的兴奋强度降低。过繁过多的变式设计不仅对学生学习课内学问没有帮助，而且超出了学生的接受实力，教学效果也就自然大打折扣了。为此变式题要精选，要以不太难、不太繁但要学生动脑筋思索为度，使学生肯于思索，乐于思索，擅长思索，从中发觉规律。2.充分有效的原
5、则抽象的学问不仅要通过熟识的、广泛的、众多的事物才得以形成，而且在感性向理性的抽象思维活动中，老师除了供应常态的标准材料，还要变换材料的非本质属性，即供应充分的事物变式让学生感知、比较。否则，学生对事物进行抽象概括是简单造成学问内涵增加，外延缩小。三、变式教学的方式1.概念课中的变式教学概念,在数学课中的比例较大,初中数学教学往往是从新概念入手。正确理解概念,是学生学好数学的关键。概念教学有其特别性,它要求不仅学生识记其内容,明确与它相关学问的内在联系,而且要能敏捷运用它来解决相关的实际问题。概念往往比较抽象,从初中生心理发展程度来看,他们对这些枯燥的东西学习起来往往是索然无味,对抽象的概念的
6、理解很困难。而实行变式教学却能有效地解决这一难题,使学生度过难关。老师应通过变式,或前后学问对比,或联系实际状况,或创设思维障碍情境,来散发学生学习爱好,变枯燥的东西为乐趣。2.例题课中的变式教学有的数学老师在例题讲解方面采纳的是“老师讲例题,学生仿例题”的公式化的教学,这种单纯性地讲授和简洁地套用阻挡了学生思维的发展。而教材中的例题富有典型性和深刻性,在中学数学教学例题变式教学这中,所选用的“源题”应以课本的习题为主,课本习题均是经过专家学者多次筛选后的题目的精品,我们没有理由放弃它。在教学中,我们要细心设计和挖掘课本的习题,也可以是其它的题目,如选自辅导资料的题目或历年高考、中考题等。编制
7、一题多变、一题多解、一题多用和多题一解以提高学生敏捷运用学问的实力。选取的范例应具有“四性”:针对性、基础性、敏捷性和可变性。即对所学学问的训练有针对性;能用基本学问、基本方法加以解决;解法敏捷多变;可以进行题目变式,联题成片。四、变式教学应留意的问题1.变式数量的确定数学变式的数量确定是一个首要的问题,缘由是:第一,课堂时间有限,这个客观条件促使我们必需考虑问题变式的数量;其次,即使将数学学习时间拓展到课堂以外,我们也不行能供应并且教授学生关于某个特定数学内容的全部变式,因为不行能穷尽全部的变式,我们也没必要供应并且教授学生关于某个特定数学内容的全部变式。所以,数学教学就是教会学生通过体验有
8、限变异这样一个过程学会面对将来变异的本事,其实这种理念在数学教学中早有体现,如学会迁移、举一反三、触类旁通、敏捷运用数学学问和数学方法、通过解有限道题的练习获得解无限道题的实力就是这种理念的早期提法和朴实表达。2.变式问题的合理性由于变式数量的有限性,因此必需选择好的问题进行变式,这里所说的好的问题主要是指:一是问题必需包含合理的变异,所谓的合理,既指形式上的,又指内容上的,还指变异数量上的,形式应是有所改变的,内容应是能够接受的,数量应是恰如其分的;二是问题必需包含尽可能多的、不再重复的变异,只有这样,有限的问题才能包含尽可能多的变异,从而就构成有效的问题变式。总之，在数学课堂教学设计中，遵
9、循学生认知发展规律，依据教学内容和目标设计变式训练，起到巩固基础、培育思维、提高实力的作用。特殊是，通过设计变式训练培育学生敢于思索、敢于联想、敢于怀疑的品质，培育学生自主探究实力与创新精神，这应当是一名数学老师努力和不断的追求的远大目标。数学老师教学设计2星期三上午其次节课是我在西胡垌小学的第一次公开课。讲课前一天晚上我做了一些打算，起先上课得到时候，脑子似乎完全不听指挥了。刚起先我让学生翻开课本地14页，地3 章的题目会“15的相识和加减法”，我顺手就写在黑板上了。这首先就是课题书写不正确。接着新课导入，我要求学生视察教材1415页上的主题图，你发觉了什么?学生视察的比较细致，但没有调动学
10、生的主动性。一年级的学生处于新奇心比较强、直观感知实力强的时期，我没有利用好学生的这个特点去开展教学，所以学生的爱好并不高。课堂上学生回答问题“4个向日葵”“3个花”时，我并没有刚好发觉学生运用数量词不当的错误并去订正他。这个问题是我得师傅胡老师提出来的，她指出小学的教学活动营贯穿于教学的全过程中，各个学科之间相互联系，并且贯穿。我有次感到了小学教学工作任重道远，任何好习惯都要从小、从生活的点滴中去培育的，特殊是对一年级的孩子们来说。“15的相识”重点只是相识，学生能通过数数来相识15这5个数。对于教学的重难点，我没有很好地把握住。本课时中也要求数字范写。为了调动学生的主动性，我挑学生上黑板上
11、写，把自己最美丽的字体展示出来。学生虽然之前已经接触过15各数，但基础参差不齐，我为考虑到大部分学生的状况，而让学生干脆范写，其实是不严谨的，终归小孩子还是小孩子。老师应先范写，然后再让小学生仿照着写，刚起先肯定要要求严格，在课堂纪律方面，选择学生回答问题时，我为留意到其他同学的状态，没有刻意去维持纪律 ，导致学生留意力的不集中，这一点做的不是太好。一年级的学生活泼好动、乐于表现，缺乏对同学的倾听。再以后的教学工作中，应多激励、表扬表现好的学生，特殊指出“xxx听别人回答问题听得多仔细啊”，多激励多表扬，我信任孩子的好习惯就可以渐渐养成。听过我的课后，其他听课的老师也提出了一些很好地建议，我已
12、经记了下来，并且胡逐步改正。教学的过程是一个不断探究学习的过程，我信任有了大家的帮助，我会不断进步的!数学老师教学设计3一、活动目的：为了提高全体数学老师的教材钻研实力，培育教学骨干，更深化的开展课题（数学优质课堂中培育学生学习爱好与教学技艺运用的探讨）探讨，提高数学教学质量，使老师们能一展自己的风采，学校特实行此次数学教学设计竞赛。二、参赛要求：1、参赛对象：以个人为单位，40岁以内青年老师参加。2、竞赛内容：为做到公允公正，参赛老师将抽取现任年级本册教学内容作为参赛内容。内容由评委选择确定，即从每个年级选择五至六个教学内容，再由各年级备课组长抽签确定本年级详细内容。3、竞赛时间定于第八周星
13、期二下午2：00起先，地点阶梯教室，竞赛时间为一小时。三、奖项设置及评审方法本次竞赛设一等奖2名、二等奖3名、三等奖3名四、竞赛评委名单：刘名松、李青松、廖香煌、王建明五、评分标准：见附表。兴国县洪门小学数学老师教学设计4今学期由于学校工作调整，我担当了一年级的数学教学工作。与以往不同的是我最终可以用心教一门学科了，因为以前总是兼任别其他科目的教学，总是感觉力不从心（无法顾及所教学科），希望能有一天只上一门课，今年最终得偿所愿了。虽然对此充溢希望，但我也知道一年级的教学工作不好教（以前我曾教过一年级的语文）：一年级的孩子由于年龄小，自控实力差，在课堂上教学时要实行更多的活动来吸引他们的留意力，
14、激发学习的新奇心和爱好，而在课下也有很多事情须要老师有耐性的去指导和帮助他。今年我所教的两个班总共有106人，学生多，而我又是从其次学期接手这两个班，对孩子的性格和学问水平不了解，这是我目前首先要解决的问题。本周我的主要任务便是要首先熟识学生，了解状况。从上课的状况来看，学生的状况不是很好，我深知一年级的学习好坏不能确定学生以后的学习，但是一年级是打基础的时候，必需让学生养成良好的学习习惯。因此，每天上课前我都利用各种活动来培育学生良好的学习习惯。虽然事先有所打算，但到了实际的教学中，还是出现了许多问题，希望通过自己的不断努力，教学工作能尽快进入正轨。数学老师教学设计57月23日，在我校组织了
15、“青蓝工程”老师学习“如何设计教学设计”一活动，通过这个活动，主要是让青年老师了解如何设计教学设计以及它和教案的区分，通过学习新课标小学数学教学设计的这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。文章结尾的一段话让我感受颇深：“老师要变更以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。围绕核心概念，根据数学思想指引的方向，从学生的实际状况动身，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。”一、让学生做更大一些的事情。学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当尽量多的时间留给学生，让学生独立思索，独立
16、动手，把从老师那吸取到的学问自己再体验加工最终变成自己的学问，而不是满堂灌。例如学生对比较难理解的概念长方体的特征，学生亲自摸一摸，量一量，就可以有深刻地体会，了解到长方体的详细特点。学生还可以结合在生活中应用到学问。这样可以说已经达到了数学的目的了。二、要变更以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。以往上课时一般都是留意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要短暂驾驭这个单元的学问即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。例如因数倍数的学问点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来很多学问点往往就是个基础，我们要把这个学问点打好了，那么在以后的教学中将可以
17、达到意想不到的效果。所以我对将远期目标和近期目标相结合，是特别的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开将来的，要高瞻远瞩。三、从学生的实际状况动身，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。这个从实际动身的观点，特别的认同，每一班每一个学生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要依据学生的特性，学问水平来进行设计，过高让学生二丈和尚摸不到头脑，过低让学生感觉到味同嚼蜡，没有一个探究的动力。所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要留意学生的动手实力，能把数学用到生活中去,培育学生乐于钻研、擅长
18、思索、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探究与创建的氛围中发展解决问题的实力，体会数学的价值。数学老师教学设计6实施素养教化的主阵地在课堂，课堂教学质量的凹凸取决于课堂教学设计。为了提高广阔小学数学老师的课堂教学设计实力，同时也给广阔小学数学老师供应一个展示实力的机会，由教化部西南高校基础教化课程探讨中心和北碚区老师进修学院联合组织了新课程小学数学课堂教学设计大赛。北碚区的每个直属学校和镇教化中心均参与了此次大赛，并得到了广阔数学老师的踊跃参加，共收到181份教学设计。经过评委的仔细评比，评出了一等奖35名，二等将42名，三等奖59名。数学老师教学设计7数学学问来源于生活，最终服务于生活。在教
19、学中要求从学生熟识的生活世界动身，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的爱好与。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。新课程标准的出现，正是协作当前落实素养教化的关键环节，是素养教化的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映将来社会须要、体现素养教化精 神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。一、设计生活实际、引导学生主动探究。在一次开心的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶
20、矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你情愿帮他俩分一分吗？怎样分比较公允呢？（平均分）板书：平均分。师生沟通：“把4个苹果平均分给2个人，每人分得几个？请拍手表示!”学生拍手表示，老师板书“2”（课件演示分的结果）；“把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”学生拍手表示，老师板书“1”（课件演示分的结果）；“把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得几个？”（学生无法拍手表示半个）“你会用一个数来表示这半个吗？”（学生尝试，并说明理由，老师依据学生实际状况引入1/2）A：（学生中没有用1/2表示）谈话：你们都用自己喜爱的方式表示了这个蛋糕的一半，说明你们都很有方法，不过，我要向大家介绍一种更简便而且科学
21、的表示方法。当把一个蛋糕平均分成两份，要表示其中的一份时，可以用1/2来表示。（课件演示）B：（学生中假如有用1/2表示）谈话：“1/2是什么意思？”（充分发挥学生的作用，相识、强化平均分）“你在那里见过二分之一？”（学生回答后，老师给以确定。并结合课件演示，介绍分数的产生和发展的过程）揭示课题：今日，我们就一起来相识数家族的新挚友分数。（板书课题：相识分数）老师做到了：这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新
22、学问。1、（课件演示）：“把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。”（同桌之间相互说一说）谈话：这一半蛋糕是这个蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是这个蛋糕的几分之几呢？（指名板书1/2）为什么也用1/2来表示？（学生表述）大家想的和他一样吗？（课件演示）小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。2、谈话：想知道分数各部分的名称吗？（课件演示，学生读）3、谈话：“分数该怎样写呢？”（假如是B种状况，让学生讲，师补充；假如是A种状况，师讲解并示范）“写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。”“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个蛋糕是其中的1份
23、，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”“你们想试一试吗？”学生自己在练习本上写1/2，同桌相互说说是怎样写的，检查一下谁写得更标准、更美丽。4、谈话：我们已经会读、会写1/2了，想不想动手做一个1/2呢？活动要求：拿出老师发的长方形纸，先折一折，再把它的1/2涂上颜色，然后在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的1/2的？全班沟通：你是怎样表示这张纸的1/2的.？（把一张纸平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把学生的作品贴在1/2下面。“还有谁与他的折法不一样的？”提问：他是这样把这张纸平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以吗？还有不一样的吗？（选择不同表示形式的作品也贴
24、在1/2下面）在这里做到了：1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫，在课堂中学生通过质疑解答问题。2、笔者重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在传授学问的同时留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。三、自主探究、比较大小1、老师板书：1/2、1/4、1/8，让学生读出各数。谈话：“看到这三个分数，你能说出它们谁大谁小吗？”（学生揣测，沟通）“原委谁说的
25、有道理呢？须要大家动手来验证一下，请从老师为你们供应的学具里选择合适的学具，折一折，比一比，然后在小组里沟通你的发觉。” 组织学生汇报、沟通，老师小结。2、练习，完成“想想做做”第3、5题。（1）、（课件出示第3题）谈话：三张纸条的长度怎样？（一样长） 第一张纸条全部涂色，该怎样表示？其次张、第三张纸条的涂色部分会表示吗？（生答，师演示）你能依据三张纸条涂色部分的大小，比较出这三个数的大小吗？（2）、（课件出示第5题）指名读题目，并说出题目的要求。学生独力完成，集体反馈。其教学特点是：1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的详细思维到抽象思维的相识规律。2、重
26、视学生非智力因素的培育，激发学生的学习爱好，大大推动学生主动思索，勇于探究的精神。3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与学生的主体性相结合。4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维实力。5、树立同等的师生关系，好玩味地激发学生的学习爱好。6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新学问轻松地获得学问。7、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到困难的相识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、相识新学问的结构奠定基础。四、延长拓展、总结评价1、（课件出示）“想想做做”第6题图。谈话：这次的黑板报有哪些板块？科学天地大约占黑板报版面的几分之几？艺术园地大约占黑
27、板报版面的几分之几？哪一部分大一些？谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活中不光有整数，也有分数。2、总结：这节课你有哪些新的收获？今日学习的分数有什么相同的地方？你觉得还要学习什么样的分数？让我们课下找一找生活中还有哪些分数，好吗？【课后反思:】1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以主动的情感投入到对新知的探究中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的须要呢?经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不行能再用一个手指来表示,而须要想其它的方法.课堂上学生的精彩表现是令人惊羡的,他们在短暂的思索后,有的是把一根手指弯着出示,有的用
28、另一只手拦住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字半个。这时老师提出：“你能用一个数来表示半个吗？”学生在老师的引导下提出可以用05表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都给他们供应表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告知学生：“05可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今日这节课我们就一起来相识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热忱。2、在教学中注意数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时
29、，先让学生依据自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们供应试验材料，激励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和沟通中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/21/41/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数学的爱好会更大更浓。由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”老师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着干脆的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于
30、一个老师教学中充当怎么样角色。俗话说：爱好是最好的老师。对教化者来说，应“以人为本”，而不是以学问为本。老师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯所以，开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每个学生的观点都受敬重。开放式的课堂不再以老师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了新奇心，获得了探求新学问的激励。老师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。我在课堂中常常运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。【数学老师教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页