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1、2022年石榴说课稿石榴说课稿作为一位杰出的教职工，很有必要细心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。说课稿要怎么写呢？下面是我为大家收集的石榴说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。石榴说课稿1“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学探讨、教学沟通和教学探讨的一种新的教学探讨形式。相关石榴的说课稿内容，一起来看看！石榴是第五单元中的一篇课文，全文以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石
2、榴花的色调和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形态与味道，表露出作者对石榴的宠爱之情。本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。一、教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。3了解石榴的生长过程及特点，激发学生酷爱自然，酷爱生活的感情，陶冶审美情趣。4学习作者的视察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。二、教学重点、难点1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。2引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读
3、懂本文的基础上，学习作者的视察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。三、教学打算老师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带学生：画笔、白纸古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准也指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，老师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，事实上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于详细形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言
4、。新课程又非常提倡自主、合作、探究的学习方式。教学中采纳小组合作学习，（如小组成员一起沟通喜爱的词句，一起视察石榴子儿的形态、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。一、漫谈“石榴”，导入新课1老师板书课题：石榴，领读：榴（li）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）2老师：小挚友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（依据学生发言，老师相机简介石榴）3指导读好课题。4（出示课本插图）今日，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家兴奋吗？从学生熟识的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提
5、高阅读的爱好。二、初读课文，整体感知1配乐范读课文。2自由读课文，读准字音，读通句子。3检查自读状况。(1)读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jin）(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？学生阅读实力的培育必需按部就班。初读课文时，老师先范读，让学生仿照，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要赐予足够的时间，因为理解内容、体验情感都必需以学生的充分阅读为前提。三、自主协作，读中感悟1学习其次自然段。(1)用自己喜爱的方式读读课文其次自然段。(2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏
6、季节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互沟通。(3)把你眼中漂亮的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得喧闹。）小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，激励学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。2学习第三自然段。(1)轻声朗读，用标出自己喜爱的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜爱它。(2)学生沟通学习状况，师生共同评点。重点指导理解下列句子：“熟透了的石榴兴奋地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的
7、子儿。”老师：选择自己最喜爱的方式来学习，喜爱朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达宠爱之情；喜爱画画的，就画一画石榴；喜爱说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采纳二种方式。(3)小结：作者通过长期、细致的视察，描写了石榴外皮颜色的改变及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的宠爱。我们小挚友也要像作者那样，常常视察，养成勤于视察的习惯。(4)配乐齐读第三自然段，再次感受作者对石榴的宠爱之情。“阅读是学生的特性化行为”，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或画，或说，老师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜
8、能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；小组相互学习，共同提高；老师小结，渗透了“勤于视察”这一学习习惯的教化。3学习第四自然段。(1)过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？(2)小组学习，视察石榴内部。(3)汇报视察结果。(4)默读第四自然段，看看作者是怎样描述他视察到的石榴子儿的？(5)学生质疑，学生释疑。（学生提出不理解的词语共同解决。）(6)再读第四自然段，用标出自己喜爱的词语，读出自己的宠爱之情。(7)指名读，学生评议，再齐读。视察时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在开心、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的
9、内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维；学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。四、读写结合，形成实力。1总结：作者通过视察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，视察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。2布置作业：学习作者的视察方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形态、味道和气味。在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现学问的迁移，增加语文实践性与可操作性。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的视察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。石榴说课稿2一、说教材1、说单元：石榴笑了是S版语文教材第一册第六单元的一篇讲读课文。本册教材首先集
10、中学习拼音，为了激发学生的学习爱好，前几个单元的课文多以诗歌为主，要求学生重在感悟文本内容，从而降低了文本学习的难度。本单元的主题是“生活多美妙，世界真奇异”，更贴近孩子的生活，课文题材多样，内容丰富。本单元的教学重点是指导学生随文识字，培育朗读实力，激励儿童“快欢乐乐地生活，认仔细真地思索”。从这可以看出，从本单元起，就起先要求学生要能理解文本内容。从拼音到识字，从感悟到理解，要求进一步提高。2、说课文：石榴笑了是第六单元的第三篇课文，这篇课文是本单元，也是全册书的第一个儿童故事，学生在阅读中明白自然科学学问，并学习理解文本内容的方法。这些对学生来说有肯定的难度。全文共三个自然段，讲的是王力
11、力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像张开嘴巴笑了。第一自然段写妈妈告知王力力石榴一笑就可以吃了。其次自然段写王力力为逗石榴笑，想了许多方法，可石榴总是不笑。第三自然段写到了秋天，石榴最终笑了，力力也笑了。3、说重难点的确立：依据单元训练重点，我们确定了本课的教学重点是驾驭本课四个会写生字，通过边读边思索，理解课文内容，知道“石榴笑了”的两层含义；难点是理解“石榴笑了”的其次层含义，因为新一年级学生通过生活和阅读而获得干脆和间接阅历少，不能完全理解“笑”的其次层含义是指成熟的意思。二、说目标和重难点1、引导学生相
12、识12个生字；会写“力、王、牙、石”四个生字，书写端正整齐，笔顺正确，间架结构规范。驾驭“挂满”词义。本节课中主要达成巩固会认、会写字的笔顺、间架结构、偏旁部首等学问点的复习，驾驭“挂满”词义。2、正确、流畅地朗读课文，做到“边读边思索”；理解课文内容，弄清“石榴笑了”的两层含义。这是本节课的教学重难点。其中朗读训练是本节课实力训练的重点之一。“石榴笑了”中的“笑”的其次层含义，学生通过阅读文本第三自然段，能够干脆知道是指石榴成熟了，但是为什么把“石榴成熟”说成“石榴笑了”，力力是怎样理解“笑”的含义？对这两个问题的理解，须要类比思维的参加，这就成为本节课的重难点。3、明白石榴到了秋天才成熟，
13、懂得全部植物的生长都有肯定的规律。这是从“石榴熟了”延长出来的，须要引导学生相识的道理，只作为一般性了解就可以了。4、在想象中培育学生依据理解出现画面，进行口语训练。这是本节课实力训练的重点之二。三、说学情1、学生是67岁的儿童，上学才两个多月，有肯定的拼音实力，能借助汉语拼音阅读课文，由于学生缺乏对词语、句子的含义和结构的了解，读书时简单拖腔或者一字一顿的朗读，这是正常的学生表现。但是这时候的儿童正是对簇新事物新奇，易于仿照外界行为的时期，我们可以利用这一点适当指导和范读朗读，培育学生敏锐的语感。2、一年级新生刚接触规范的课堂，上课随意性特别明显，思维活跃，喜爱表现自己，留意力简单分散，为此
14、我们考虑以情景教学为主的教学方法，创设情境引导学生入境、入情，教学生边读书边思索的方法，使学生充分体会课文的情感，给学生充分发表自己看法的机会，增加学生的语言积累。3、孩子的特点是天真活泼、新奇心强，本课的学习重在激发学生对生活的酷爱和对美妙生活的憧憬之情，激发学生阅读爱好和情感，培育语文实践实力。四、说教法和确立的依据1、情境教学法：这篇文章浅显易懂，包含有“唱、演、说、想、读”等多种元素，适合老师创设情景，引导学生入情、入境的学习，因此我们设计了音乐图画情境、想象情境、表演情境、形象朗读情境等多种情境教学方法，使学生完全置身于文本所描写的情境之中，在轻松开心的氛围中学习，激发学生的学习爱好
15、，调动学生的主动性、主动性，使他们更好、更快、更准地把握教学中的重难点，理解课文内容。2、质疑探究法：学起于思，思源于疑。虽然一年级学生思维活跃，乐于接受簇新事物，但是思维深度浅，考虑问题单一，了解事物的表面之后，简单“知足常乐”。因此，我们在学生视察和想象时，设计了不同层次的问题引导学生扩展思维的宽度，针对教学重难点设计了“妈妈说的笑是什么意思？”这一相同的问题，引导学生加深思维的深度。3、朗读感悟法：为了把字词句融为一体，我们考虑在教学中，把朗读指导贯穿于整个教学过程中，就是希望在朗读中复习巩固生字、词语；在朗读中帮助学生读中思索，理解词句的含义；在朗读中品词析句，形成语感，实现词句的训练
16、和语言的积累。五、说教学程序。（一）创设情境，体验情感1、我首先借助流程化的课件，帮助学生复习会认、会写的生字，利用课件快节奏、高容量的特点，把自学生字的流程深深印在学生头脑中，形成认知定式，有利于老师今后识字教学。2、接着我指导学生视察笑容，让学生通过简洁的视察，概括出笑的特点，相识到“人的笑”与“石榴笑”与类似点。这一环节为学生阅读创设轻松开心的学习氛围，更是为后面理解“为什么妈妈会把石榴成熟了说成笑了”和“力力怎么会采纳唱、跳、演的方法逗石榴笑？”两个教学重难点提前铺垫。（二）初读文本，整体感知1、在第一课时中，学生已经通过朗读过文本解决字音问题。这一环节中我采纳品词析句朗读法，侧重指导
17、学生边读边思索，落实“边读边思索”这一教学重点，同时为后面突破其他教学重难点做打算。2、然后我通过小结，引导学生把“边读边思索”中了解到的零碎学问，总结成学习的成果，形成本节课第一次认知平台，这将成为学生不断提高学习水平的基础。（三）再读课文，深化理解教化有一句老话，说“教”是为了“不教”，特级老师张思明形容的“你须要柴，就给你一把刀”，在这一环节中我着重引导学生体会的是“走进课文，解说风景”的学习方法，当然，我们不能生硬地把学习方法出示在黑板上让一年级学生自学，也不能够去讲解学习方法的理论，而应当通过环节的设计，潜移默化地一步一步引导学生“走进课文，解说风景”。因此将本环节设计了以下几个步骤
18、：1、“画”“话”转换。在备课中我发觉第一自然段的第一句很耐人寻味，从院子说到石榴树，再说到石榴果实。可见“院子”是故事的背景，也就成为情境教学的情境背景，所以我首先创设小院的画面，让学生通过视察，在头脑中出现院子的画面；再通过老师提示话语，调动学生听觉、嗅觉参加视察和想象，丰富学生的感官，从而一步一步“走进课文”；然后我让学生将所想象的画面，转换成自己的话来描述画面，激发学生言语的欲望，逐步“解说风景”。这样的教学也正符合写作的思路。一年级孩子确定不能意识到作者写作的思路，但是我还是试图在过渡导语中渗透这一点，引导学生透过作者的视角，即“整体的院子个体的石榴树最吸引留意力的石榴果实”，视察生
19、活，描述生活。2、同样，我引导学生相识到妈妈之所以会说“吃石榴”的话语，确定是力力表露过“吃石榴”的想法，原来文章里的孩子和坐在教室里的同学们一样“嘴馋”，这样就拉近了文本和生活的距离，使学生进一步体验角色，走进文本。3、读、演、悟相结合，学习其次自然段。力力并不知道“石榴笑了”的其次层含义，他是怎样想的，怎么做的？在这个环节，为了突破理解“石榴笑了”这一重难点，我设计学生表演文本，让学生身临其境。但又不能让学生简简洁单地复现文本情境，我又设计简短提问，引导学生说说打算的方法，缘由和表演后的心情，让学生感到学习文本的过程，就是生活的过程，就是情感经验的过程。并从中明白“石榴笑了”的第一层含义。
20、4、情景再现，感情朗读，学习第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姗姗来迟。为了帮助学生丰富生活经验，我设计了引读，让学生在朗读中体会力力的盼望，感受秋风的凉快，听到秋风的声音。然后干脆转到“石榴笑了”的其次层含义的理解上，突破教学重难点。（四）实践活动学生在文本学习中肯定有许多的感悟，我设计了填空和实践活动两个环节的练习，让学生在总结、沟通自己的收获的同时，了解植物有自己生长的规律，养成留心视察事物的好习惯。（五）总结全文六、说板书设计：板书分为主板书、副板书。主板书简洁的点明石榴笑了的两层含义，副板书写出学习方法。15、石榴笑了唱歌边读书边思索不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象画面
21、讲笑话主板书副板书石榴说课稿3一、说教材石榴是小学语文苏教版第五册的一篇课文，全文以季节的改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果这一成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色调和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形态与味道，表露出作者对石榴的宠爱之情。本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，适合小学三年级学生阅读学习。本文在描写石榴花与石榴果时，运用了比方与拟人的修辞手法，是学生学习语言和习作的范例
22、。结合本单元写景状物文章描写的教学要求以及本课语言特色，我制定了本课的教学目标：1、通过学习，能正确、流利、有感情的朗读。2、通过识字教学，学会本课9个生字，理解由生字组成的词语，其中两条绿线内的4个生字只识不写。3、学习作者的视察方法，学会运用课文第四自然段的写作方法，品尝一种水果仿写一段话。4、阅读感悟，了解石榴的生长过程及特点，使学生对石榴产生宠爱之情，激发学生酷爱大自然，酷爱生活的感情，感悟美，体验美。结合新课标的要求以及本文的写作特点我确定了本课的重难点，重点是：在反复的朗读中，感受领悟了解石榴的成长过程和特点。难点是：引导学生体会作者对石榴的宠爱之情，从而激发学生酷爱生活、酷爱大自
23、然的美妙情感。在读懂本文的基础上，学习作者的视察方法，体会写作方法，仿写一种水果，也是本文教学中的难点。二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完备统一。古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准也指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教学中，我将运用朗读感悟法、图文结合、视察体验法来突破本课的重难点。课堂上，我始终树立把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。为了更好的让学生依据文本的写作方法仿写一种水果，我将在课堂上直观呈现橘子或苹果这一水果，通过视察、品尝等实际的操作体验，真正了解果实的特点，达到仿
24、写的目的。学法上我始终坚持“把课堂还给学生”这一理念，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教学中采纳小组合作学习，（如沟通感受石榴的美，视察石榴子儿的形态、颜色。）沟通中相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。三、说教学过程为了达到本课的教学目标，本课我支配了2课时进行教学，第一课时引文析疑，直奔中心。旨在让学生初步感知课文主要内容，可让学生借助工具书自学生字，读通课文。其次课时，我将和学生一起走进文本，品词析句，通过各个环节突破本课的难点。下面说说我其次课时的教学预设。本课我支配了三大环节：漫谈“石榴”，激趣导入；探究表演，感悟文本；总结升华，拓展延长。对于本课环节的实施，我做
25、了如下支配：（一）漫谈“石榴”，激趣导入“良好的开端是胜利的一半”，为了唤起学生对教材的亲切感，激发了学生的阅读爱好，我设计了猜谜语，“同学们，上课前，我们先来猜个谜语：一张脸儿圆鼓鼓，挂在枝头红扑扑，天生乐观笑破肚，漏出颗颗玛瑙珠。知道是什么吗？”“你能用上节课学到的词语或短语来简洁介绍一下这位新挚友吗？”“今日，我们一起去山东省南部的枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家兴奋吗？”简洁的导入消退了学生的惊慌感，拉近了师生的距离，便于更好地学习下文。（二）自主协作，读中感悟结合上节课的学习，学生对课文内容有了肯定的了解，知道课文重点写了花和果。接着，我请学生深情朗读课文其次自然段。提出要求：
26、结合图片，做到边读边想像。想象石榴抽枝、长叶、开花的画面，并说一说你从哪里感受到了美？这一环节我采纳小组合作探究的方法进行教学，引导学生抓住词语“郁郁葱葱”这一词感受叶的茂密和绿，抓住“火红”“越开越密”“越开越盛”“挂满”等词感悟石榴花的色调明丽和数量之多。待到学生理解后再将这些词放入句中朗读，可以由学生示范读，同学评价，再齐读，读出石榴花的美。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾擅长读，则其功至伟。”所以这一环节的朗读的训练是必不行少的。在学习第三自然段时，我这样过渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何绘声绘色地描写石榴成熟过程的呢？默读课文第三小节，找一找哪一句话写
27、出了石榴成熟的过程？（做记号）从“先渐渐最终”这一依次改变的词引导学生知道写作时要有条有理。这一小节在写石榴成熟后的形态时，作者把一个个石榴比作是一个个可爱的“石榴娃娃”，他们“急迫地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告成熟的喜讯”。为了让学生更好地领悟文章语言的美丽、风趣，诱发学生丰富的想象，我们可以让学生先在位上做做动作，说一说，然后同桌相互表演一下，学生情趣高涨。之后，让几位同学到台前当石榴娃娃，一名同学读书上的句子，其余学生协作表演，此时老师可以相机指导，如对“张望”一词的表演，让孩子们知道“张望”不仅要朝不同的方向看，还要朝远处看，学生们在老师的指导下，表演肯定会很到位。美丽的语言内
28、化为肢体语言我信任更能让学生表演出石榴娃娃的活泼可爱，品读到拟人手法的好处。当学生情趣高涨时再让学生朗读，便会有水到渠成的效果。第四自然的教学，为了帮助学生理解“玛瑙般的仔儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮”“酸溜溜、甜津津”。在课堂上我利用课件干脆让学生视察，品尝，并说说自己的感受，结合自己的感受读好句子，读好段落。将自身的真实感受和干脆体验融入语言文字，信任每一个孩子都能读得趣味横生，有滋有味。（三）总结升华，拓展延长学到这大部分学生都对课文有了更深刻的理解，老师再加以生动总结便于学生加深印象。我打算这样总结：（指板书）你看作者正是根据春、夏、秋这一系列的季节改变来写石榴的成熟过程和特
29、点的，这样写得多生动啊。我们在今后描写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点来写，做到有条有理。四、说板书好的板书如同一份微型教案，我设计的板书是这样的：16石榴春抽枝长叶夏开花红密盛秋结果先渐渐最终有条有理此板书简明扼要地向学生传达了课文的主要内容，清楚直观，便于学生理解和记忆。石榴说课稿4一、教材分析石榴是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节改变为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的宠爱。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点
30、写了石榴花的色调和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形态与味道，表露出作者对石榴的宠爱之情。本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。二、教学目标1能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的宠爱之情。2能有感情地朗读课文。3读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。4.感知课文内容，了解石榴生长过程。三、教学重难点1重点：朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。2难点：（1）引导学生体会作者在文中所表达的思想感情。（2）学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的视察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中
31、的难点。四、设计思路古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准也指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，老师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。五、教学过程（一）、 复习导入，夯实基础。1、课前板书课题：石榴2、了解学生生字词驾驭的状况。按肯定的依次出示本课的词语和短语，要求学生认读。（二）、 分段教学，逐步感悟。1、学习其次小节。（1）、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）（2）、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小
32、喇叭）指导朗读。2、学习第三小节。（1）、随着季节的改变，老师很自然地引出石榴果。又由它的改变过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的改变。主要是驾驭几个关联词的运用：先渐渐最终。这里老师要加强用词的指导和朗读的指导。（2）、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。3、学习第四小节。（1）、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。（2）、让学生说说石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。六、 总结全文，延长教学1、我们观赏了石榴的生气勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，
33、俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的味道。你喜爱这石榴吗？作者也与你们一样，特别宠爱这石榴，更爱自己的家乡！此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢？（ ）的石榴？2、品尝一种水果，并仿照第4自然段写一段话。石榴说课稿5一、说教材石榴是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节改变为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的宠爱。凭借详细的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、理想。二、说学生状况石榴一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义
34、;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流畅地朗读课文。三 、说教学目标1 学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。2能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的宠爱之情。3能有感情地朗读课文。4读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。四、说教学重点、难点1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。2引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的视察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。
35、五、说教学过程一、 复习导入，夯实基础。1、课前板书课题：石榴2、了解学生生字词驾驭的状况。按肯定的依次出示本课的词语和短语，要求学生认读。如： 嫩绿 郁郁葱葱 （叶）火红 喧闹 （花）咧嘴 张望 （果）红白相见 晶莹透亮 （子儿）虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一起先引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。二、 分段教学，逐步感悟。（一）学习其次小节。1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的
36、小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，激励学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的相识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。（二）学习第三小节。1、随着季节的改变，老师很自然地引出石榴果。又由它的改变过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的改变。主要是驾驭几个关联词的运用：先渐渐最终。这里老师要加强用词的指导和朗读的指导。2、
37、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是仿照了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。阅读是学生的特性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或悟，或说，老师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于视察”这一学习习惯的教化。（三）学习第四小节。1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、
38、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。3、（机动部分）引导学生小组探讨，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、形态、味道和气味。并在此基础上进行仿写。以“看石榴”“说石榴”“尝石榴”“读石榴”的方式引导学生感悟语言的美丽、精确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相像点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比方手法。机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经验积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会视察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的视察方法迁移
39、于课外，真正做到了课内外的有机结合。三、 总结全文，延长教学。最终老师用美丽的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回来整体，在畅谈感受中激发宠爱之情。四、板书设计：16、石榴叶 嫩绿 郁郁葱葱可 爱 花 火红 小喇叭美 果 兴奋地笑（子） 色 红白相间 晶莹透亮味 酸溜溜 甜津津石榴说课稿6今日我说课的内容是小学语文s版一年级上册第六单元15课石榴笑了，本单元主题是“生活多美妙，世界真奇异”，激励儿童“快欢乐乐的生活，认仔细真的思索”。一、说教材：这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，
40、就像是张开嘴巴笑了。课文配了两幅插图。第一幅图对应课文其次自然段：小挚友王力力在想方法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。其次幅图对应课文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。课文讲了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，这样一个充溢童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。学情分析：一年级学生具有新奇爱探究，易感染的心理特点，简单被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感共鸣。学生能较精确表达内心所想，并能说一句完整的话。教学目标：学问与技能：1、相识12个生字，会写“
41、王、石、力、牙”等字，积累词语“石榴、渐渐地、露出”。2、正确、流畅地朗读课文。3、理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。过程与方法：以学生为主体，学生拼一拼、想一想、探讨沟通，驾驭生字，理解内容。情感看法价值观：1、激发学生探究自然的爱好以及酷爱大自然的情感。2、让学生明白石榴到了秋天才成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。教学重点：正确、流畅地朗读课文。教学难点：知道石榴什么时候笑以及石榴笑了的意思。二、说教法语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程试验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的特性都得
42、到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。教学中，我采纳情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。我以读为本，以“品”为主，运用敏捷多样的方法，让学生真正成为课堂的主子。让这堂课真正做到“华而不花，实而不死”。三、说学法学生是学习的主体，为了调动学生的主动性，我借助多媒体课件，运用多种方式让学生们来品读，通过自读自评，师生竞赛读、男女竞赛读，小组竞赛读，齐声读等多种形式，让学生感悟课文内容。并且用提问贯穿课堂，启发学生思索，熬炼口语表达实力。最终用迁移运用的方式使学生的语文实力得到熬炼。四、说教学流程（）问题导入，激发情趣
43、“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的爱好。由于是其次课时，所以我采纳挚友见面的方式调动主动性。通过多媒体出示生动的图片，让同学们先来相识两个挚友，对比咧开嘴的石榴和没咧开嘴的石榴的样子。老师提问：“咧开嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么会笑呢？”这样的导入激发了学生的探究爱好，为接下来的课文学习做好了铺垫。（二）初读课文，感知内容在上节课学会了生字词的基础上，让学生自行朗读，力求做到读正确，读流利。并大致了解课文内容，让他们自行找到关于石榴笑了的隐私。（三）深化学习，理解课文深化学习中，对课文的段落细致分析。特殊是一些字词上，尽量的去让他们理解，并且读出来。首先
44、第一段的学习，先让学生看看挂满石榴树的图片，理解“挂满”的意思。对他们的朗读进行指导，“挂满”读出喜悦之情。老师提问“看着这红彤彤的满树的大石榴，你想说什么？”引导学生学会说出心里话。老师再说：“是啊，这么多石榴，什么时候可以吃呢？王力力也是这么想的。谁来把妈妈的话读一读？”妈妈的话比较风趣，要突出“笑”和“吃”字。让学生在读中体会力力看到满树那红彤彤的石榴时可爱的、想吃的心情。其次是其次段的学习。师提问“力力多么希望石榴早点笑呀！你们有什么方法能让石榴笑吗？”引导学生思索。接下来让孩子们找到力力为了早日让石榴笑，用的哪些方法，让小挚友们读出来。并且用多种方式来读。比如说男女分开读，师生竞赛读
45、等方式。增加了读的趣味性。表现力力当时那种无可奈何的失落的心情。还可以演一演调动学生的学习爱好。朗读指导：两个问句读出疑问的语气。“唱歌”“跳舞”“讲笑话”“还是不笑”读重音，读出力力的无趣与可爱。最终学习第三段，师提问“力力可焦急了，有一位好心的婆婆来帮助了力力，你们知道是谁吗？”师出示课件让学生看看风婆婆是怎样帮助力力的，同时老师配音读第三段。师：你瞧，石榴形态，颜色有了什么改变？石榴笑了是什么意思呢？同桌读一读，议一议，指名回答。学生通过朗读，找到石榴笑了的隐私。让学生明白，秋风来了，石榴笑了的意思是说石榴成熟了。并配上音乐，使整堂课的朗读达到高潮。随后师提问：“力力看到笑吟吟的石榴，她
46、的心情会怎样呢？”看其次幅插图说一说。再次培育学生的口语表达实力。（四）再读巩固，激励探究这一环节我请同学们分组有感情地再把课文朗读一篇，并留意用他们自己的表情表现力力的不同心情。读完后，组织课堂探讨：力力逗石榴，石榴不笑。秋风来了，石榴为什么会笑呢？让学生感悟植物的生长是有规律的。老师在小结后做适当的拓展延长，实行“我还知道”的说话竞赛，让学生说说还知道什么水果（也可以是庄稼、蔬菜）在什么季节成熟，成熟后是什么样的，激励学生养成留心视察事物的好习惯。假如学生又提出疑问的地方，还可以告知学生，现在科技（催熟、冷藏）很发达，果熟期已不受季节限制了。五：说板书板书我抓住课文重点，采纳简洁的文字，设计本课的板书，