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1、2022石榴笑了说课稿石榴笑了说课稿作为一名老师，通常须要用到说课稿来协助教学，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我整理的石榴笑了说课稿，希望能够帮助到大家。石榴笑了说课稿1一、说教材1、说单元：石榴笑了是S版语文教材第一册第六单元的一篇讲读课文。本册教材首先集中学习拼音，为了激发学生的学习爱好，前几个单元的课文多以诗歌为主，要求学生重在感悟文本内容，从而降低了文本学习的难度。本单元的主题是“生活多美妙，世界真奇异”，更贴近孩子的生活，课文题材多样，内容丰富。本单元的教学重点是指导学生随文识字，培育朗读实力，激励儿童“快欢乐乐地生活，认仔细真地思索”。从
2、这可以看出，从本单元起，就起先要求学生要能理解文本内容。从拼音到识字，从感悟到理解，要求进一步提高。2、说课文：石榴笑了是第六单元的第三篇课文，这篇课文是本单元，也是全册书的第一个儿童故事，学生在阅读中明白自然科学学问，并学习理解文本内容的方法。这些对学生来说有肯定的难度。全文共三个自然段，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像张开嘴巴笑了。第一自然段写妈妈告知王力力石榴一笑就可以吃了。其次自然段写王力力为逗石榴笑，想了许多方法，可石榴总是不笑。第三自然段写到了秋天，石榴最终笑了，力力也笑了。3、说重难
3、点的确立：依据单元训练重点，我们确定了本课的教学重点是驾驭本课四个会写生字，通过边读边思索，理解课文内容，知道“石榴笑了”的两层含义；难点是理解“石榴笑了”的其次层含义，因为新一年级学生通过生活和阅读而获得干脆和间接阅历少，不能完全理解“笑”的其次层含义是指成熟的意思。二、说目标和重难点1、引导学生相识12个生字；会写“力、王、牙、石”四个生字，书写端正整齐，笔顺正确，间架结构规范。驾驭“挂满”词义。本节课中主要达成巩固会认、会写字的笔顺、间架结构、偏旁部首等学问点的复习，驾驭“挂满”词义。2、正确、流畅地朗读课文，做到“边读边思索”；理解课文内容，弄清“石榴笑了”的两层含义。这是本节课的教学
4、重难点。其中朗读训练是本节课实力训练的重点之一。“石榴笑了”中的“笑”的其次层含义，学生通过阅读文本第三自然段，能够干脆知道是指石榴成熟了，但是为什么把“石榴成熟”说成“石榴笑了”，力力是怎样理解“笑”的含义？对这两个问题的理解，须要类比思维的参加，这就成为本节课的重难点。3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。这是从“石榴熟了”延长出来的，须要引导学生相识的道理，只作为一般性了解就可以了。4、在想象中培育学生依据理解出现画面，进行口语训练。这是本节课实力训练的重点之二。三、说学情1、学生是67岁的儿童，上学才两个多月，有肯定的拼音实力，能借助汉语拼音阅读课文，由于学生缺
5、乏对词语、句子的含义和结构的了解，读书时简单拖腔或者一字一顿的朗读，这是正常的学生表现。但是这时候的儿童正是对簇新事物新奇，易于仿照外界行为的时期，我们可以利用这一点适当指导和范读朗读，培育学生敏锐的语感。2、一年级新生刚接触规范的课堂，上课随意性特别明显，思维活跃，喜爱表现自己，留意力简单分散，为此我们考虑以情景教学为主的教学方法，创设情境引导学生入境、入情，教学生边读书边思索的方法，使学生充分体会课文的情感，给学生充分发表自己看法的机会，增加学生的语言积累。3、孩子的特点是天真活泼、新奇心强，本课的学习重在激发学生对生活的酷爱和对美妙生活的憧憬之情，激发学生阅读爱好和情感，培育语文实践实力
6、。四、说教法和确立的依据1、情境教学法：这篇文章浅显易懂，包含有“唱、演、说、想、读”等多种元素，适合老师创设情景，引导学生入情、入境的学习，因此我们设计了音乐图画情境、想象情境、表演情境、形象朗读情境等多种情境教学方法，使学生完全置身于文本所描写的情境之中，在轻松开心的氛围中学习，激发学生的学习爱好，调动学生的主动性、主动性，使他们更好、更快、更准地把握教学中的重难点，理解课文内容。2、质疑探究法：学起于思，思源于疑。虽然一年级学生思维活跃，乐于接受簇新事物，但是思维深度浅，考虑问题单一，了解事物的表面之后，简单“知足常乐”。因此，我们在学生视察和想象时，设计了不同层次的问题引导学生扩展思维
7、的宽度，针对教学重难点设计了“妈妈说的笑是什么意思？”这一相同的问题，引导学生加深思维的深度。3、朗读感悟法：为了把字词句融为一体，我们考虑在教学中，把朗读指导贯穿于整个教学过程中，就是希望在朗读中复习巩固生字、词语；在朗读中帮助学生读中思索，理解词句的含义；在朗读中品词析句，形成语感，实现词句的训练和语言的积累。五、说教学程序。（一）创设情境，体验情感1、我首先借助流程化的课件，帮助学生复习会认、会写的生字，利用课件快节奏、高容量的特点，把自学生字的流程深深印在学生头脑中，形成认知定式，有利于老师今后识字教学。2、接着我指导学生视察笑容，让学生通过简洁的视察，概括出笑的特点，相识到“人的笑”
8、与“石榴笑”与类似点。这一环节为学生阅读创设轻松开心的学习氛围，更是为后面理解“为什么妈妈会把石榴成熟了说成笑了”和“力力怎么会采纳唱、跳、演的方法逗石榴笑？”两个教学重难点提前铺垫。（二）初读文本，整体感知1、在第一课时中，学生已经通过朗读过文本解决字音问题。这一环节中我采纳品词析句朗读法，侧重指导学生边读边思索，落实“边读边思索”这一教学重点，同时为后面突破其他教学重难点做打算。2、然后我通过小结，引导学生把“边读边思索”中了解到的零碎学问，总结成学习的成果，形成本节课第一次认知平台，这将成为学生不断提高学习水平的基础。（三）再读课文，深化理解教化有一句老话，说“教”是为了“不教”，特级老
9、师张思明形容的“你须要柴，就给你一把刀”，在这一环节中我着重引导学生体会的是“走进课文，解说风景”的学习方法，当然，我们不能生硬地把学习方法出示在黑板上让一年级学生自学，也不能够去讲解学习方法的理论，而应当通过环节的设计，潜移默化地一步一步引导学生“走进课文，解说风景”。因此将本环节设计了以下几个步骤：1、“画”“话”转换。在备课中我发觉第一自然段的第一句很耐人寻味，从院子说到石榴树，再说到石榴果实。可见“院子”是故事的背景，也就成为情境教学的情境背景，所以我首先创设小院的画面，让学生通过视察，在头脑中出现院子的画面；再通过老师提示话语，调动学生听觉、嗅觉参加视察和想象，丰富学生的感官，从而一
10、步一步“走进课文”；然后我让学生将所想象的画面，转换成自己的话来描述画面，激发学生言语的欲望，逐步“解说风景”。这样的教学也正符合写作的思路。一年级孩子确定不能意识到作者写作的思路，但是我还是试图在过渡导语中渗透这一点，引导学生透过作者的视角，即“整体的院子个体的石榴树最吸引留意力的石榴果实”，视察生活，描述生活。2、同样，我引导学生相识到妈妈之所以会说“吃石榴”的话语，确定是力力表露过“吃石榴”的想法，原来文章里的孩子和坐在教室里的同学们一样“嘴馋”，这样就拉近了文本和生活的距离，使学生进一步体验角色，走进文本。3、读、演、悟相结合，学习其次自然段。力力并不知道“石榴笑了”的其次层含义，他是
11、怎样想的，怎么做的？在这个环节，为了突破理解“石榴笑了”这一重难点，我设计学生表演文本，让学生身临其境。但又不能让学生简简洁单地复现文本情境，我又设计简短提问，引导学生说说打算的方法，缘由和表演后的心情，让学生感到学习文本的过程，就是生活的过程，就是情感经验的过程。并从中明白“石榴笑了”的第一层含义。4、情景再现，感情朗读，学习第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姗姗来迟。为了帮助学生丰富生活经验，我设计了引读，让学生在朗读中体会力力的盼望，感受秋风的凉快，听到秋风的声音。然后干脆转到“石榴笑了”的其次层含义的理解上，突破教学重难点。（四）实践活动学生在文本学习中肯定有许多的感
12、悟，我设计了填空和实践活动两个环节的练习，让学生在总结、沟通自己的收获的同时，了解植物有自己生长的规律，养成留心视察事物的好习惯。（五）总结全文六、说板书设计：板书分为主板书、副板书。主板书简洁的点明石榴笑了的两层含义，副板书写出学习方法。15、石榴笑了唱歌边读书边思索不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象画面讲笑话主板书副板书石榴笑了说课稿2小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜，你知道这是什么吗？各位评委老师，早上好！今日我说课的题目是S版小学语文一年级上册第六单元中的石榴笑了。下面，我将从教材内容、学生状况、教学教法、教学程序四个方面为大家进行说课：一、说教材内容石榴笑了是
13、S版小学语文一年级上册第六单元中的第三篇课文，本单元的主题是“生活多美妙，世界真奇异”，意在激励学生“快欢乐乐的生活，认仔细真的思索”。这篇课文是一个儿童故事，本文语言浅显易懂，贴近儿童生活世界和阅历世界，通过学习本课，让学生明白石榴石在秋天成熟的。依据以上教材分析，我将本课分为两个课时进行教学，第一课时的主要任务是随文识字，读通顺课文，在此基础上，我将其次课时的目标确定为：1、嬉戏巩固生字，会正确书写田字格内的三个生字；2、能正确、流畅地朗读课文，要求一字一句读正确，培育仔细读书的良好习惯；3、图文结合，体会“石榴笑了”的含义，明白石榴到了秋天才会成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。低年
14、级教学以识字为重点，所以我将本科的教学重点确定为正确书写生字和有感情的朗读课文，把理解石榴为什么笑了作为本课时的教学难点。二、说学情分析一年级上学期，学生年龄小，有效留意的时间短，学问储备少，语言表达实力和分析实力有限，因此，我多采纳直观的教学媒体，让学生对石榴有一个全面的了解，唤起学生的热忱和爱好。三、说教学教法依据学生的年龄特点，我在教学过程中以浅显的语言，直观的媒体图片入手，引导学生由浅入深，由感性到理性的相识事物，在教学过程中采纳情景教学、变式教学、激励教学等方法引导学生学习，同时，以读为本，运用多种学法，通过自读、自评、师生竞赛度、小组竞赛读、齐读等多种形式，让学生感悟课文内容，用提
15、问贯穿课堂，启发学生思索，熬炼学生的口语表达实力，最终用迁移运用的方式使学生的语文实力得到熬炼。四、说教学程序（一）嬉戏导入，复习生字1、出示生字，让学生开火车认读；2、找挚友，让学生将卡片上的生字拼读成课文中的词，小组竞赛，看哪一组找的正确、快速。这个环节以嬉戏导入，为学生营造了轻松开心的学习氛围，小组竞赛，激发了学生的学习爱好，能在课堂初始就抓住学生的留意力。（二）感悟课文，指导朗读齐读课题，说说知道了什么？让学生相互笑一笑，并说说自己在什么时候会笑，体会笑是人的表情。接着提问：石榴会笑吗？石榴在什么时候笑呢？课文为什么要这样说呢？以笑为切入点，直奔主题。教学中，以读为本，以品为主，紧扣笑
16、字，带着学生层层深化。首先是第一自然段的学习，出示挂满石榴的图片，理解“挂满”的意思，进行朗读指导，“挂满”独处喜悦之情。我提问“看着这红彤彤的大石榴，你想说什么？”引导学生学会说心里话，再提出问题“这么石榴，什么时候才可以吃呢？王力力也是这样想的，谁来把*话读一读？”让学生在读中体会力力看到满树红彤彤的石榴时可爱、想吃的心情。其次是其次自然段的学习。让学生先自由读，找出力力为了让石榴笑用了哪些方法。接着用各种方式再读，男女分开读、师生竞赛读、表演读，表现出力力当时那种无可奈何的失落的心情。最终学习第三自然段，我提问“力力使出了这么多方法，可石榴还是不笑，他可焦急了，有一位好心的婆婆帮助了他，
17、你们知道是谁吗？”出示课件让学生看风婆婆是怎样帮助力力的，同时范读第三自然段。接着，出示石榴笑了的图片，让学生视察石榴的形态、颜色，跟上一张图片有什么不同，同桌说一说，然后指明回答。然后，让学生在文中找出石榴笑了的描写“树上的石榴渐渐地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”此时点出本课的难点，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，学生自然就明白了石榴笑了的隐私。再齐读第三自然段，体会本课的难点。最终，引导学生小结，因为秋天来了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使学生清楚明白。（三）拓展思维，放飞思想秋天来了，还有哪些植物成熟了呢？课件展示，学生看图说话。仿写：秋风一吹，苹果就（ ）；谷穗就（ ）最终提示：我们看到的，都
18、是植物的自然生长规律，再指出，随着科学技术的发展，水果蔬菜的成熟期已经不受时间限制了，冬天我们也可以吃到簇新的蔬菜水果，激发学生对生活和科学的酷爱。（四）作业设计1、田字格生字每个字五字五音两词，写笔顺2、仿写词语：渐渐地3、把课文朗读给家长听（五）板书设计石榴笑了唱歌-不笑跳舞-不笑讲笑话-不笑秋风“呼呼”吹-笑了（成熟了）石榴笑了说课稿3今日我说课的内容是小学语文s版一年级上册第六单元15课石榴笑了，本单元主题是“生活多美妙，世界真奇异”，激励儿童“快欢乐乐的生活，认仔细真的思索”。一、说教材：这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故
19、事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。课文配了两幅插图。第一幅图对应课文其次自然段：小挚友王力力在想方法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。其次幅图对应课文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。课文讲了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，这样一个充溢童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。学情分析：一年级学生具有新奇爱探究，易感染的心理特点，简单被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感共鸣。学生能较精确表达内心所想，并能说一句完整
20、的话。教学目标：学问与技能：1、相识12个生字，会写“王、石、力、牙”等字，积累词语“石榴、渐渐地、露出”。2、正确、流畅地朗读课文。3、理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。过程与方法：以学生为主体，学生拼一拼、想一想、探讨沟通，驾驭生字，理解内容。情感看法价值观：1、激发学生探究自然的爱好以及酷爱大自然的情感。2、让学生明白石榴到了秋天才成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。教学重点：正确、流畅地朗读课文。教学难点：知道石榴什么时候笑以及石榴笑了的意思。二、说教法语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程试验中致力寻求的新理念，也是我
21、们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的特性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。教学中，我采纳情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。我以读为本，以“品”为主，运用敏捷多样的方法，让学生真正成为课堂的主子。让这堂课真正做到“华而不花，实而不死”。三、说学法学生是学习的主体，为了调动学生的主动性，我借助多媒体课件，运用多种方式让学生们来品读，通过自读自评，师生竞赛读、男女竞赛读，小组竞赛读，齐声读等多种形式，让学生感悟课文内容。并且用提问贯穿课堂，启发学生思索，熬炼口语表达实力。最终用迁移运用的方式使学生的
22、语文实力得到熬炼。四、说教学流程（）问题导入，激发情趣“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的爱好。由于是其次课时，所以我采纳挚友见面的方式调动主动性。通过多媒体出示生动的图片，让同学们先来相识两个挚友，对比咧开嘴的石榴和没咧开嘴的石榴的样子。老师提问：“咧开嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么会笑呢？”这样的导入激发了学生的探究爱好，为接下来的课文学习做好了铺垫。（二）初读课文，感知内容在上节课学会了生字词的基础上，让学生自行朗读，力求做到读正确，读流利。并大致了解课文内容，让他们自行找到关于石榴笑了的隐私。（三）深化学习，理解课文深化学习中，对课文的段落细致分析。
23、特殊是一些字词上，尽量的去让他们理解，并且读出来。首先第一段的学习，先让学生看看挂满石榴树的图片，理解“挂满”的意思。对他们的朗读进行指导，“挂满”读出喜悦之情。老师提问“看着这红彤彤的满树的大石榴，你想说什么？”引导学生学会说出心里话。老师再说：“是啊，这么多石榴，什么时候可以吃呢？王力力也是这么想的。谁来把妈妈的话读一读？”妈妈的话比较风趣，要突出“笑”和“吃”字。让学生在读中体会力力看到满树那红彤彤的石榴时可爱的、想吃的心情。其次是其次段的学习。师提问“力力多么希望石榴早点笑呀！你们有什么方法能让石榴笑吗？”引导学生思索。接下来让孩子们找到力力为了早日让石榴笑，用的哪些方法，让小挚友们读
24、出来。并且用多种方式来读。比如说男女分开读，师生竞赛读等方式。增加了读的趣味性。表现力力当时那种无可奈何的失落的心情。还可以演一演调动学生的学习爱好。朗读指导：两个问句读出疑问的语气。“唱歌”“跳舞”“讲笑话”“还是不笑”读重音，读出力力的无趣与可爱。最终学习第三段，师提问“力力可焦急了，有一位好心的婆婆来帮助了力力，你们知道是谁吗？”师出示课件让学生看看风婆婆是怎样帮助力力的，同时老师配音读第三段。师：你瞧，石榴形态，颜色有了什么改变？石榴笑了是什么意思呢？同桌读一读，议一议，指名回答。学生通过朗读，找到石榴笑了的隐私。让学生明白，秋风来了，石榴笑了的意思是说石榴成熟了。并配上音乐，使整堂课
25、的朗读达到高潮。随后师提问：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情会怎样呢？”看其次幅插图说一说。再次培育学生的口语表达实力。（四）再读巩固，激励探究这一环节我请同学们分组有感情地再把课文朗读一篇，并留意用他们自己的表情表现力力的不同心情。读完后，组织课堂探讨：力力逗石榴，石榴不笑。秋风来了，石榴为什么会笑呢？让学生感悟植物的生长是有规律的。老师在小结后做适当的拓展延长，实行“我还知道”的说话竞赛，让学生说说还知道什么水果（也可以是庄稼、蔬菜）在什么季节成熟，成熟后是什么样的，激励学生养成留心视察事物的好习惯。假如学生又提出疑问的地方，还可以告知学生，现在科技（催熟、冷藏）很发达，果熟期已不受季节限制了。五：说板书板书我抓住课文重点，采纳简洁的文字，设计本课的板书，使人一看便一目了然。15石榴笑了唱歌不笑跳舞不笑讲笑话不笑秋风“呼呼”的吹笑了（成熟了）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页