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1、2022米洛斯的维纳斯教学设计米洛斯的维纳斯教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，时常须要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那么应当如何写教学设计呢？以下是我细心整理的米洛斯的维纳斯教学设计，欢迎大家共享。米洛斯的维纳斯教学设计1一、素养教化目标(一)学问教学点1、文艺随笔的特点。2、深化探讨重要语句，领悟句子的含义。(二)实力训练点1、整体把握文意，理解作者对米洛斯的观赏和赞誉，提高艺术鉴赏实力。2、揣摩语言、抓住关键，培育分析探讨和自我质疑解难的实力。3、训练学生用自己的语言概括本文基本观点的实力，在阅读理解中感受维纳斯的独特魅力。(
2、三)德育渗透点了解作者鉴赏艺术作品的审美取向，领悟作者对断臂维纳斯那“丢失的美感”的无比钟爱和珍视。(四)美育渗透点懂得虚实相生的艺术辩证法，懂得虚实相生的美学原理，懂得虚实相生的条件。二、学法引导1、探讨探讨之法。初读课文，大体感知其。，再钻研似懂非懂的句子。2、理解性探讨。理解作者的观点，其实质就是艺术表现上虚实相生的观点。3、评价性探讨。三、重点难点及解决方法重点：(1)随笔的特点；(2)关键语句的含义。难点：关键语句的含义。解决方法：先让学生初读课文，从总体上把握全文的主要内容，抓住表明作者观点、感受的关键句子，提出疑难问题；然后再读课文，留意文章前后的联系，找出上下文中相照应的句子，
3、探讨探讨，深化领悟，解疑答难，从而从更高层次上把握文章、理解内容。四、课时支配1课时五、师生互动活动设计1、老师投影尊表现女性人体美的大理石雕像，激发学生学习爱好。2、学生自读课文，针对老师提出的阅读要求，仔细读书。3、师生相互质疑解难。4、理解一些重要的语句。六、教学步骤导入新课请同学们看投影的大屏幕，屏幕上为我们呈现的是一尊表现女性人体美的大理石雕像，它就是我们大家特别熟识的米洛斯的维纳斯，又称米洛斯的阿芙洛蒂忒断臂的维纳斯。这尊大理石雕像高204厘米，亚力山德罗斯创作于约公元前150年左右，它于1820年被发觉于爱琴岛的米洛斯岛，经过一番争夺，被法国人买走，并于1821年5月起珍藏于巴黎
4、的卢浮宫。从雕像被发觉的第一天起，它就被公认为是迄今为止希腊女性雕像中最美的一尊。爱神的身材端庄匀整，肌肤丰腴，面容漂亮安静，微微扭转的姿态，使半裸的身体构成了一个非常和谐而美丽的螺旋型上升体态，富有音乐的韵律感。整个雕像既有女性的丰腴妩媚、温顺秀美，又有人类母亲的宏大庄重和慈祥，体现了充溢的内在生命力和人的精神才智。雕像最令人惊异的是维纳斯的双臂，虽然已经残断，但雕刻得活灵活现的身躯，仍旧给人们浑然完备之感。后世不少雕刻家曾设计各种方案试图复原双臂，却都在原作面前黯然失色，因为已故千年的艺术家的构思完全无法揣测，艺术家产年的灵感恒久无法复制。本文的作者清冈卓行在欣赏了维纳斯的雕像后，产生了个
5、惊奇的念头“她为了如此秀丽迷人，必需失去双臂”。作者缘于何种缘由有如此怪诞的想法?他借此又想表明一种什么样的艺术创作观点?让我们带着这些问题研读课文，深化领悟。(一)明确目标了解作者的观点，研读并深化领悟关键语句的含义。(二)整体感知1、阅读注解与“预习提示”。2、通读课文，把握文章的主要内容。(三)教学过程1、学生自读课文，老师提出阅读要求：了解作者阐述的主要观点，能精确概括各部分的主要内容，理解关键语句的含义，找出疑难问题，并依据上下文内容的联系，主动探究、解决疑难问题；小组内探讨分析，相互质疑解难；全班同学共同探讨带有共性的问题，老师归纳总结。2、这是一篇随笔。在随笔中，作者表明白自己怎
6、样的见解？文章分几部分阐述作者的观点?请概括每部分的主要内容。文章中，作者阐述了自己对米洛斯的维纳斯的看法，即“她为了如此秀丽迷人，必需失去双臂”，从而表明作者关于文艺创作的观点。根据自然的分行，文章分成三部分：第一部分：表明作者对断臂的维纳斯的看法，同时作者感到这是一次从特别转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，是一次借舍弃部分来获得完整的偶然追求。其次部分：任何复原残臂的方案都只能是画蛇添足，因为它扼杀了人们的不尽的梦幻，不能产生超越“丢失”的美感。第三部分：维纳斯丢失的部位必需是胳膊，才能放射出变化无穷的生命光彩。3、怎样理解“我既感到这是一次从特别转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借
7、舍弃部分来获得完整的偶然追求”这句话?结合上下文试作分析。“特别”是指维纳斯失去双臂有了残缺反而赢得赞美、歌颂，“普遍”是指作者由此悟出的艺术创作的普遍规律；“借舍弃部分来获得完整的偶然追求”是说维纳斯虽然失去了两条漂亮的臂膊，却向人们示意着可能存在的多数双秀美的玉臂，尽管这艺术效果一半是由偶然所产生，然而却是向着无比神妙的整体美的奋然一跃。4、怎样理解维纳斯“丢失的部位必需是两条胳膊”?作者认为，胳膊，准确地说是手，在人的存在中具有象征意义，是人同世界、同他人、同自己进行干变万化交涉的手段，所以维纳斯丢失了双臂才奏响了追求可能存在的多数双手、多数种交涉方式的梦幻曲，才放射出变化无穷的生命光彩
8、。5、怎样理解文章第一段中“这座丢失了双臂的雕像中，人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神人化地烘托着作品”?由此可以看出，作者的艺术创作观点是什么?“某些东西”当指美术作品的艺术效果，是否唤起了人们的审美体验，是否带给人特别的气氛、感受，是否带给人想象或再度创作的余地。就断臂的维纳斯来说，正是那失去了双臂“浓浓地散发着一种难以精确描绘的神奇气氛”，“深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”。由文章可以看出，作者认为，艺术作品在反映创作者审美情趣的同时，应留有空白，留给观赏者以补充、想象的空间，让观赏者依据自己的生活阅历、审美情趣进行二度创作，这样才能使艺术作品与观赏者达到
9、完备和谐统一的境界，带给人审美的愉悦。6、由这篇文章可以看出，随笔这种文体具有怎样的特点?随笔是散文的一种。作者往往不刻意为文，大多是在学习、工作、生活中实有所得、确有所感，提笔顺手而写。它篇幅短小，形式多样，不拘一格，或借景抒情，或夹叙夹议，或谈古论今，或记风土人情，朴实自然，意味隽永，以质朴见长。(四)总结、扩展总结断臂维纳斯代表了古希腊雕像艺术的最高成就。自从她二度诞生以来，一代代人的文字记录数不胜数。清冈卓行独辟蹊径，两眼注视着“虚无”，放任想象，挥洒笔墨，精确而酣畅地阐释了维纳斯独具的“缺憾美”，给了我们醇浓的艺术享受，他让我们学会了观赏美和表现美。让我们带着这种美感去向往美妙的将来
10、吧。扩展拓宽思路，训练学生独立思索实力1、屏幕出示思索题，引发同学跳出作品本身去思索，要求有个人见解。题目：作者认为，维纳斯“为了如此秀丽迷人，必需失去双臂”，你同意这种观点吗?老师启发：假如去商店买维纳斯石膏像，商店里有两种，一种是双臂残缺的，一种是复原的，你喜爱哪一种?为什么?(有条件的学校可以出示实物石膏像或图片，甚至录像资料。)本项训练意图，训练学生独立思索精神，答同意的，要涉及拟人手法的妙用。必要时老师点拨一下；答不同意的，老师要激励挑战书本的精神。2、学生畅谈“你心中的维纳斯”，或者谈自己了解的关于维纳斯的故事。训练意图：唤起学生心中的美感，陶冶他们美的性情，丰富加深对作品的认同和
11、理解，熬炼语言表述实力。(五)布置作业1、完成课后练习第三题；2、课外选读清冈卓行的作品或其他随笔。米洛斯的维纳斯教学设计2教学设想：这篇文章被选编在中学语文其次册第四单元，本单元是文化随笔，教学的重点是要理解作者所发表的观点，米洛斯的维纳斯一文，是日本作家清冈卓行用散文的笔法写就的一篇艺术评论，谈的是米洛斯的维纳斯因偶然缺损双臂而意外获得了非凡的美学价值，观点建筑在哲学，文艺美学的基础上，表述又极具概括性，因而内涵深蕴。为了降低认知难度，我做了一个大胆的尝试，就是不拘泥于文本上那些艰涩难懂的句子的理解（甚至我有意淡化这些句子的揣摩，我只有用“这种语言是清冈卓行的语言”来劝服自己），而是结合同
12、学们的艺术眼光，通过详细的事例把作者的观点引向生活层面，从而藉此把学生批判的目光牵引入更深广处，在探讨探讨中培育思辨习惯，启迪创新思维。学问目标：一：虚实相生原理及实践（教学重、难点）二：对作者的见解发表自己的看法（探究评价）三：通过阅读本文，提高审美修养。实力目标：培育学生的想象实力，激励学生发表创建性见解。教学方法：多媒体协助；课堂以学生探讨、释疑为主（一课时）预习布置：1查阅资料，了解有关维纳斯的神话传闻及“断臂维纳斯”雕像的特征。（以法国巴黎，希腊神话，日本清冈卓行三个名词与维纳斯组成一句话）2通读全文，了解大意，把握作者的主要观点。3对作者的观点发表一点自己的见解。教程设计：一：导入
13、奠定审美相识的基础，培育阅读探讨的爱好。红楼梦中描写林黛玉形象：两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微，闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。探讨总结：小说中的林黛玉存在于读者的想象中，她带有志向的色调，给人以神奇感，60个同学眼中会有60个林黛玉，而电视画面中的林黛玉太实，很难符合每一个同学的审美志向，可见，想象中的艺术形象更具有梦幻般的美感。二、导读把握并理解作者的主要观点，领悟虚实相生的美学原理。A:整体感知（学生概括文章的主要观点，并师生互动探讨之。）1、试揣摩商人和作者会从何角度来看待维纳斯。拍卖会上商人米
14、洛斯的维纳斯博物馆里清冈卓行米洛斯的维纳斯2、维纳斯的美主要表现在哪些方面？（观赏图片谈维纳斯的实体美和空白的美）3、“有臂的局限；(通过想象，把握示意美，并由此上升到虚实相生的规律)B:虚实相生规律的实践应用（绘画、写作）三、发散思维对作者观点的质疑（失去的只能是双臂）四、练习布置1、联系课文，思索：断臂的维纳斯是美的，但是否残缺都是美的呢？2、宋朝设置了规模很大的宫廷画院翰林图画院。并对画家授以各种职位，还经常用诗句作画题进行考试，有一年，考试的题目是：“竹锁桥边卖酒家”。请以学过的虚实相生的原理对这副画构思，用文字或者图画表示。米洛斯的维纳斯清冈卓行我观赏着米洛斯的维纳斯，一个惊奇的念头
15、忽地攫住我的心她为了如此秀丽迷人，必需失去双臂。也就是说，使人不能不感到，这座丢失了双臂的雕像中，人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品。据说，这座用帕罗斯岛产的大理石雕刻而成的维纳斯像，是19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来的，后被法国人购下，搬进了巴黎的罗浮宫博物馆。那时候，维纳斯就把她那条玉臂奇妙地遗忘在家乡希腊的大海或是陆地的某个角落里，或者可以说是遗忘在俗世人间的某个隐私场所。不，说得更为正确些，她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那条玉臂，为了漂向更远更远的国度，为了超越更久更久的时代。对此，我既感到这是一次从特别转向普遍的毫不矫揉造作的飞
16、跃，也认为这是一次借舍弃部分来获得完整的偶然追求。我并不是想在这里玩弄独树一帜之说。我说的是我的实际感受。毋庸赘言，米洛斯的维纳斯显示了名贵高雅同丰满迷人的惊人的调和。可以说，她是一个美的典型。无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸延向腹部的曲线，或是她的脊背，不管你观赏哪儿，无处不洋溢着匀整的魅力，使人百看不厌。而且，和这些部分相比较，人们会突然觉察到，那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以精确描绘的神奇气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。换言之，米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的漂亮臂膊，却出乎意料地获得了一种不行思议的抽象的艺术效果，向人们示意着可能存在的
17、多数双秀美的玉臂。尽管这艺术效果一半是由偶然所产生，然而这却是向着无比神妙的整体美的奋然一跃呀！人们只要一度被这神奇气氛所迷，必将暗自畏惧两条一览无遗的胳膊会重新出现在这座雕像上。哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉臂！因此，对我来说，关于复原米洛斯的维纳斯那两条已经丢失了的胳膊的方案，我只能认为全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论。当然，那些方案对丢失了的原形是做过客观推定的，所以，为复原所做的一切尝试，都是顺理成章的。我只不过是自找苦恼而已。然而，人们对丢失了的东西已经有过一次发自内心的感动之后，唯恐再也不会被以前的、尚未丢失的往昔所打动了吧。因为在这里成为问题的，已不是艺术效果上的数量的改变
18、，而是质量的改变了。当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，那种可以称之为是对观赏品的爱的感动，怎能再回溯而上，转移到另一个不同对象上去呢？这一方是包孕着不尽梦幻的“无”，而那一方却是受到限制的、不充分的“有”，哪怕它是何等的精致绝伦。比如，或许她的左手掌上托着一只苹果，或许是被人柱像支托着，或者是擎着盾牌，抑或是玉笏？不也许根本不是那样，而是一座显露着入浴后羞羞答答的娇姿的雕像。而且可以进一步驰骋想象会不会其实她不是一座单身像，而是群像中的一个人物，她的左手搭放在恋人的肩头。人们从考证的角度，从想象的角度，提出形形色色的复原试案。我阅读着这方面的书籍，翻阅着书中的说明图，一种恐惊、空虚的感觉袭
19、上心来。选择出来的任何一种形象，都如我方才所述，根本不能产生超越“丢失”的美感。假如发觉了真正的原形，我对此无法再抱一丝怀疑而只能信任时，那我将怀着一腔怒火，否定掉那个真正的原形，而用的正是艺术的名义。在这里从别的意义上讲，令人饶有爱好的是，附了两条胳膊之外，其他任何部位都丢失不得。假定丢失的不是两条胳膊，而是其他的肉体部分，唯恐也就不会产生我在这篇文章中谈到的魅力了。譬如说，眼睛被捅坏了，鼻子缺落了，或是乳房被拧掉了，而两条胳膊却完好无损地安稳存在着，那么，这座雕像也许就不行以放射出变化无穷的生命光彩了。为什么丢失的部位必需是两条胳膊呢？这里我无意接受雕刻领域躯干像方面的美学理论。我只是想强
20、调胳膊说得更准确些，是手在人的存在中所具有的象征意义。手，最深刻、最根本地意味着的东西是什么呢？当然，它有着实体和象征之间的肯定程度的调和，但它是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的手段。换言之，它是这些关系的媒介物，或者是这些千变万化交涉的原则性方式。正因为如此，一个哲学家所运用的“机械是手的延长”的比方，才会那么好听，文学竭力赞颂初次捏握情人手掌的华蜜感受的述怀，才会拥有不行思议的肃穆力气。不管是哪种场合，这都是极其自然的，极其富有人性的。而背负着美术作品命运的米洛斯的维纳斯那失去了的双臂，对这些比方、赞颂来说，却是一种令人难以信任的讥讽。反过来，米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，
21、才奏响了追求可能存在的多数双手的梦幻曲。米洛斯的维纳斯教学设计3教学目标1、学问目标：了解清冈卓行的美学观点，理解课文中关键语句的含义。2、实力目标：培育学生的想象实力，激励学生发表创建性见解。3、美育目标：发展学生审美特性，引导学生相识审美活动的主观性特征。教学重点培育学生的想象实力，激励学生发表创建性见解。教学难点1、了解作者的美学观点，理解关键语句的含义。2、理解“残缺美”的涵义。（这是对作者美学观点的延展）教学方法引导研讨式教具石膏像米洛斯的维纳斯教学时数1课时教学过程一、导入：1、让学生观赏石膏像米洛斯的维纳斯，并谈感受。展示石膏像，学生就有一个实体感受，他的想象就会有的放矢，终归审
22、美活动是主观与客观的统一，观赏者的主观感受是建立在客观实体的基础之上的。2、当学生发觉“断臂”这个特点时，讲解并描述“断臂”的来历。讲解并描述来历的目的有两个：一是引起学生的爱好，为后来的“补臂”想象作铺垫；二是照应课文的其次段，加深学生对“偶然”的理解。3、让学生畅想“断臂”的原始模样。学生想象双臂模样时，所反映出的是他对这座雕像的理解，也是他对美的一种相识和感受，这既是一次审美实践，又培育了他们的想象实力；同时让学生初步相识到审美活动的主观性，但是老师不须要将此点明，在授课的尾声再进行总结，给学生一个体悟的过程。二、研讨新课第一、二部分：1、检查预习效果，让学生说出作者对“断臂”的看法。2
23、、朗读课文前三段，找出作者的理由。找理由也就是找文章中的关键句子，这些句子在理解上会有些障碍，所以化繁为简，抓住句子中的关键词进行引导，学生会觉得简单得多。3、要求学生用自己的话来归纳作者的理由。这个环节其实就是让学生了解作者的美学观点。三、研讨“残缺美”的涵义：1、提问：既然残缺能带来这样好的艺术效果，那么艺术品是否应当提倡残缺？作者在前三段里讲解并描述残缺带来的不行思议的审美效果，可能会给学生一个定势思维，即残缺就是美，所以有必要提示学生质疑、发问，多角度的看问题。2、追问：结合维纳斯的断臂谈谈怎样的残缺才是美的？这个问题给了学生发表不同见解的机会。可能学生的某些见解会稚嫩、不成熟，但是没
24、有关系，这里重在发展学生的审美特性。对于“残缺美”的理解要落到“部分”与“整体”的关系上，即“部分”的残缺不影响“整体”的表达效果，而且能够给人广袤的想象空间。假如可能，可将“残缺美”的涵义适当延展。四、研讨课文第三部分：1、朗读课文第六段，找出作者“只能失去双臂”的看法。在学生说过自己的想法后，来听听作者的看法，学生会对作者的理由更感爱好2、探讨第七段中谈到的理由，理解“手”的重要意义。这是全文中最难理解的一个段落，缘由在于语言表达上的曲折与含混，这也许出于本文是译文的原因，所以在理解上主见不求甚解，只要能说出大致的意思即可。五、让学生畅所欲言谈自己的见解：1、培育学生的想象实力，激励学生发
25、表创建性见解是这节课的教学重点，让学生大胆的提出自己不同的看法，亮出那个或许最差的“小凳子”，但得到的却是一次开阔思维的熬炼。借此机会激励他们擅长在生活中提出自己的见解，也让别人听听自己的声音。所以老师不否定任何的看法，让学生真正畅所欲言。2、学生此时能体会到审美是带有创建性和主观性的个体活动，老师只需稍加总结，强化这种相识。【米洛斯的维纳斯教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页