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1、2022年我的伯父鲁迅先生教学反思我的伯父鲁迅先生教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我整理的我的伯父鲁迅先生教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。我的伯父鲁迅先生教学反思1我的伯父鲁迅先生这篇课文篇幅较长，又是运用多个小故事表现人物的。若老师在教授课文的过程中，只是引导学生对小故事逐个地进行分析，势必将课文的内容弄得支离破裂，学生难以有一个整体的印象。针对课文布局谋篇的这一特点，我在教授此篇课文时，从整体入手，细心设计板书，姣好地完成了教学任务。这篇板书的图形是一个大大的“人”字，从表面
2、看去无特意之处，但确是我钻研教材后细心设计的。我将板书的图形勾画成一个“人”字，就是示意学生课文所写的是一个“人”。这样板书图形与课文末尾的点题句“伯父就是这样的一个人，他为自己想的少，为别人想的多”前后呼应，这样，就在学生的大脑中强化了鲁迅先生是怎样的一个人的印象。作者在文章的开头就提出了这样的一个问题：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”因此，我将“受爱戴”板书在“人”字的头部，起着提纲挈领的作用。“人”字的左右两边，左边按课后“思索练习”的要求，列出各个小故事的小标题；右边与左边一一对应，是对各个小故事所表达的思想内容的概括。整个板书言简意赅，条理清晰，并具有对称美。我的伯父鲁迅先生教学反
3、思2我的伯父鲁迅先生是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事：“悼念伯父”、“谈水浒传”、“谈碰壁”、“救助车夫”、“关切女佣”，告知我们伯父是为别人想得多、为自己想得少的人，表达了对伯父深切的尊敬之情。这一课应怎样上，课前我翻阅了一些资料和别人设计的教案，我进行了仔细地思索和备课：首先、整体入手：因为文章是个系统，教学中老师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的相识。而我的伯父鲁迅先生这篇课文脉络清楚，叙事清晰，中心明确，因此备课时选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下
4、基础。其次、以点带面：教学中，最忌讳的是逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话：鲁迅先生受到人民的爱戴，抓住一个词：爱戴，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我认为有两点：1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。比如“张冠李戴”、“整个吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，这样训练点选择就较为适当。2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学
5、生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用实力的提高也有肯定的效果。在整个课堂教学中，我发觉了诸多不足之处：首先，在教学中讲的还是过多，启发学生的太少，担忧回答不上来和时间不够而干脆引出答案，这使学生的思维实力得不到训练。今后，要多引导学生依据阅读自己发觉问题，提出问题，最终找出答案，这样就能拓宽学生多样化思维，提高学生的学习实力。我的伯父鲁迅先生教学反思3我们常说把学习交给学生，让学生真正成为学习的主子。要让学生做主子，那首先就得激发他们的学习爱好，因为只有当他们兴趣盎然时才能投入学习。教学过程中，我努力从学生的爱好入手，激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意
6、识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。我教我的伯父鲁迅先生这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深化体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们主动思维，水到渠成，突破了难点。如学生在学习“笑谈碰壁”这一部分内容时，发觉许多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的吗？告知学生若想理解含义深刻的句子必需读出文字背后深层的意思，看看“四周黑
7、洞洞的”是指什么？学生立即说出是指黑暗的旧社会。然后，让学生结合时代背景说说，“碰壁”是指什么？鲁迅当时黑暗的旧社会中为什么会“碰壁”？从而让学生体会鲁迅不怕挫折与迫害，坚韧斗争的精神和革命的乐观主义看法。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些特别重要的动词。教学时我特殊抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，干脆关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关切劳苦大众的品质。课上我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很简单就找到了这一个词。原委为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果
8、自不待言。这种不计较身份的作法，的确是许多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。我在这一课的教学中也有不足之处，因备课匆忙，急于追逐教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”是文章的情感主线，但没有细致考虑该如何以这个情感主线，通过反复诵读，让学生体会情感，真正地走进文本。我应当在学生每学一个小故事后，再返回到这一句话的诵读上，一咏三叹，使鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满、高大。我的伯父鲁迅先生教学反思4课堂教学的过程是有常规可循的，
9、但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所改变。我的伯父鲁迅先生共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾逐段讲解，而是依据教学目的和教学内容先讲第一部分和最终一个部分。抓住作者惊异的问题“伯父为什么得到那么多人的爱戴呢？”和鲁迅先生就是这样一个人“为自己想的少，为别人想得多的人。”这两个问题来设计教学思路。这样抓住文章的“因”与“果”，再奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。在本节课里，我除了对课文中的基础学问字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；
10、对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。启发学生进一步相识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进行了思想教化。另外创设情境，帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文制作了一段黄包车夫在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境的课件，使学生如闻其声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的实力，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”我在讲课中，把培育学生的想象实力作为一件
11、大事来抓。这样既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教化。但由于学生生活在这个年头生活条件优越，物质条件丰富。对当时的社会的黑暗，处于社会低层的劳动人民生活的艰难还是很难理解到位的。我的伯父鲁迅先生教学反思5一、整体入手：文章是个系统，阅读教学老师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的相识。我的伯父鲁迅先生脉络清楚，叙事清晰，中心显豁，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。二、以点带面：阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕
12、这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。三、加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“整个吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用实力的提高也有肯定的效果。我的伯父鲁迅先生教学反思6我的伯父鲁迅先生是一篇精读课文
13、。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的尊敬之情。在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。“质疑答题”，强调老师的点拨、点化对于学生学习探究中遇到的疑难问题，老师首先应组织学生探讨，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜利。在教学“谈碰壁”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商议一下，解决不了的，再前后四人小组探讨，仍旧解决不了的提出来大
14、家探讨。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力气来解决问题时，老师就须要刚好地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。我的伯父鲁迅先生这篇课文中，对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只
15、懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。强调求实、求活、求新“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得创建的胜利。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生
16、的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。通过随后的课堂实践，尤其是其次课时的教学，还是发觉了诸多不足之处，总结如下：首先，在其次课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简洁化，没有将内容讲透，没有引导学生依据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：老师的点拨过于干脆，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担忧孩子回答不上来而干脆引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，今后，要变更课堂教学模式，多引导学生依据阅读自己发觉问题，找
17、出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。我的伯父鲁迅先生教学反思7执教我的伯父鲁迅先生一文时，我遇到了以下问题：、教学应当是预设与生成相益得彰的：但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。、鲁迅先生是一个怎样的人这个问题，由于学生基础的差异，学问水平和思索角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自己想得
18、少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把以学生为本的理念落实到教学行动中去。因为上述缘由，本课的教学显得教条而不灵动。其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是特别珍贵的，因为它反映了学生学习的须要。在以上的生成资源面前，倘如能刚好调整教学预设，依据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有爱好，课堂也会更有活力，更具生命气息。教学是一门艺术，它恒久须要老师不断提高应变实力，熬炼教学才智，增加教学技艺和魅力。我的伯父鲁迅先生教学反思8我的伯父鲁迅先生是鲁迅先生的侄女周晔1945年写的回忆鲁迅先生的文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说
19、明鲁信先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的尊敬之情。在教学我的伯父鲁迅先生时，我以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，详细体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“谈水浒传”“谈碰壁”“救助车夫”“关切女佣”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是特别重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作
20、给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去找寻鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的怜悯。最终反复诵读两个“清清晰楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。我的伯父鲁迅先生共分五部分，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引诞生前的四个故事，最终再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深化，学生自然而然地对“伯
21、父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。我的伯父鲁迅先生教学反思9对学困生进行课堂评价，应主要运用激励性的评价语言。德国民主主义教化家第斯多惠说：“教学不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学困生更是如此。但是，学困生经常激而不“励”、唤而不“醒”、鼓而不“舞”，让老师大伤脑筋。如何对学困生进行激励性的课堂评价呢?笔者在对学困生进行课堂评价的探讨中，遇到了这样一个案例。在教学我的伯父鲁迅先生时，我
22、先叫学生沟通关于鲁迅的资料。这时小皓同学出人意料地要沟通自己收集的资料。小皓是我们班语文学习成果最差的学生，上课经常走神，更少主动举手发言。他还有一个最大的毛病就是作业速度慢得稀奇，家庭作业、课堂作业经常完不成。他举手令我惊异，我马上叫他沟通，下面是当时的教学实录：小皓：鲁迅是中国文学家、思想家和革命家。鲁迅浙江绍兴人(小皓同学兴致勃勃地沟通起来，看来他真是有备而来。)我(打断了他的介绍)：小浩同学，你可以短暂停一停吗?小浩：(点了点头。)我：小浩同学昨天晚上回家仔细查阅了资料，他这种仔细学习的精神值得大家学习。(教室里响起了一阵掌声。)请接着介绍吧。小浩：1918年5月起先以“鲁迅”为笔名在
23、新青年发表第一篇现代白话小说狂人日记。我(再次打断了他的介绍)：鲁迅究竟姓什么?小浩：鲁迅姓周，原名周樟寿，字豫山，后改名周树人，字豫才。我：看来，你还是个鲁迅爱好者呢!那他为什么叫鲁迅呢?(我想考考他。)小浩：鲁迅是他的笔名。我：没想到你还是个“鲁迅通”呢!他为什么给自己取这个笔名?(小浩摇摇头，全班同学也面面相觑。)我：“鲁迅”这个笔名，历来有两种说明：一种说法是指“鲁”字是鲁迅先生母亲的姓，他的小说中常提到的“鲁镇”，就是他母亲的老家;另一种说明是挚友许寿裳先生所说，他亲自问过鲁迅先生，先生笑道：“取愚鲁而快速的意思。”(小浩和全班同学饶有爱好地倾听着。)我(接着补充)：其实鲁迅并不愚蠢
24、、鲁莽，这是先生自谦之辞。他倒是一个特别快速的人。他在自己短短的一生中写下很多不朽的篇章。有人说他是天才，他说：哪里有什么天才!学生(齐)：我是拿别人喝咖啡的工夫用在了工作上。(学生前不久才积累了这句名言，因此背诵得很娴熟。)我：小浩同学，你那么喜爱鲁迅，我就给你取个笔名叫“李迅”吧。(全班同学哈哈大笑。)我：这个笔名不好吗?生：这个笔名很好，可以起到激励小浩同学的作用。生：这个笔名要求小浩以鲁迅为学习的榜样。我：小浩同学，你觉得这个名字怎么样?小浩(兴奋地回答)：可以。我：那我今后就叫你李迅了?小浩(兴奋地回答)：可以。(全班同学又哈哈大笑起来。)我：好，李迅同学，你接着介绍。小浩：1918
25、年到1926年间，接连创作出版了小说集呼喊彷徨，论文集坟这是一个出人意料的案例，一个相当有意思的案例，一个做梦都没有想到的案例，一个精彩生成的案例。小浩同学是我最为担忧的孩子，他慢如蜗牛的速度，曾经让家长和老师大伤脑筋。他速度慢有多种缘由，有他执笔姿态的缘由，有他慢条斯理的性格缘由，有他学习基础差的缘由，或许还有其他因素。这些因素综合起来，成就了“蜗牛小浩“。我是他的新语文老师，正在为他的漫不经心和慢条斯理而费尽心机、伤透脑筋。我多想找到一种让他快起来、快速起来的方法啊!没想到，在这堂课上，在这个天赐的良机中，我把“鲁迅”的“迅”与他联系了起来，顺理成章地给他起了个“李迅”的笔名，并且得到了他
26、的首肯。老师给一个学生起笔名，并且那个名字与他最喜爱的伟人有关，这是一个多么让人怦然心动的事情啊!我信任，今后的小浩肯定会以鲁迅为榜样，做事快速起来。我将以此为契机，提高他做事的效率。教化好学困生很难，因为他们一般对自己抱着一种固定的、悲观的看法。春风化雨似的评价语言对于他们或许会收到肯定的效果，但随着他们再次遇到学习的困难，刚刚被激发的心气又低落下去，他们再次跌入学习的泥沼不能自拔。怎样给他们的心灵、思想、情感上造成剧烈的震撼呢?这既要靠老师把握转瞬即逝的教化契机，更要在评价语言上下功夫。只有那种具有力气的、有剧烈冲击力的疾风骤雨似的评价语言，才能真正震撼他们略显麻木的心灵，才能催开他们那朵
27、快要枯萎的花朵，才能激发他们心灵中那颗快要发霉的种子，使他们再次扬帆启航，使他们得到激励，得以唤醒和受到鼓舞。这才是第斯多惠话语的应有之义。总之，老师既要擅长“从鸡蛋里挑出骨头来”，用春风化雨般的语言让学生品尝到胜利的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的爱好和动力外，更要擅长把握激励的时机，用疾风骤雨般的语言去触动他们的心弦，使他们激烈，使他们激昂，老师的课堂评价语言才会焕发诞生命的力气!我的伯父鲁迅先生教学反思10初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告知学生，小标
28、题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。理解课文时，可先引导学生依据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的敬重、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的依次：大致了解第一部分主要内容后，干脆学习下文。在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈水浒传表现了他对青少年的关切和爱惜；谈“碰壁”表现了
29、他对旧社会的痛恨；救援车夫则表现了他对劳动人民的深切怜悯和关切；关切女佣阿三则表现他关切别人赛过关切他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。我的伯父鲁迅先生教学反思11我的伯父鲁迅先生是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的尊敬之情。在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
30、在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些特别重要的动词。在这一部分中，老师特殊抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，干脆关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关切劳苦大众的品质。在执教这一部分时，我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很简单就找到了这一个词。原委为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果自不待言。这种不计较身份的作法，的确是许多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。通过随后的课堂实践，尤其是其次课时的教学，还
31、是发觉了诸多不足之处，总结如下：、如何做到向分钟要质量，分钟学生们应学到什么？讲了这节课，再结合平常上课的状况，自己感觉这堂课中学生所学到的东西肤浅，不深化，再结合课程标准所提出的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度的要求相差深远。、如何做到使学生在整堂课中都保持良好的学习状态，乐于学，想方法学？一堂课上，只有半数学生能够留意听讲，主动发言，而其他的则只做旁观者，坐在那里默不作声，是主动思索而不愿表现自己还是跟本不动脑坐在那只顾自由的活动呢？有时老师为了完成教学任务顾忌不过来，于是课堂效果总是不志向。始终以来，总在想方法如何使学生在主动思索、活跃气氛中学习，而且始终努力去做。我的伯
32、父鲁迅先生教学反思12有缺憾的课堂留给我们的是什么呢？除了缺憾，还应当有进步的空间吧！题记“台上一分钟，台下十年功”这句话对于老师同样适用。这一次我上我的伯父鲁迅先生第一课时，由于种种缘由没有充分打算所以犯了很多不应当的错误。之所以确定上一课时，除了因为之前听了许多一二年级的识字课，老师们平常交谈中想知道高年级一课时是怎样上的。也因为在听课的过程中，发觉有的老师一、二课时没有明显区分，课时目标不清楚，所以在我们五六年级集体备课的时候，我上一课时的想法得到了认可。在集体备课的过程中，除了进一步明确了一课时的课时目标，还出现了一个问题：我总怕上的内容少了，所以挖了不少“语文点”。当时就有老师告知我
33、：“不要怕没内容上，40分钟一晃就过去了。”后来的课证明白这句话是相当正确的。这节课我采纳干脆导入的方式引出课题，然后带领学生对比三个题目感受原题目对鲁迅先生的怀念和崇敬。接着支配了三次读，初读识字；再读，整体感知；三读，了解叙述依次。结果下课铃响了以后，三读还没有起先。我感觉这节课上，自己的语言多了。另外，虽然留给学生的活动时间许多，但是也有好多是可以节约下来完成第三次读课文。比如，对于六年级的学生，勾出文中的生字词在指名领读，这个步骤完全可以省略，而当时我尽然喊了两个学生来读，这里就花了6分钟左右。还有当堂听写的环节，完全可以听写完后学生两两互改，统计各小组满分人数加分，应当用5分钟左右可
34、以完成，而当时我一一给满分的学生检查，也耽搁了4分钟左右的时间。就是由于前面花在初读识字的时间多了，所以后两次读的时间不够。课结束以后，我始终缺憾于自己没有能完整展示自己的课堂，因为“再读”和“三读”才是这节课的亮点，但是，由于之前的考虑不充分导致课程节奏拖沓啰嗦，课堂效率不高。怎样才能使下一次的课不出现这样的状况呢？我想到了以下方法：1。充分打算。2。肯定要想清晰这节课的目标是什么，重难点是什么，在那个部分花的时间应当多些。上课要有直奔目标的感觉，不能在“路途”中随意耽搁。3。为了保证课堂的高效，有些任务学生能独立完成的应当留到课后完成。4。假如是这样公开展示的课，还是应当把每个环节要花多少
35、时间计算好，这样才不会出现我这次上课的状况。5。把平常的每节课都当成竞赛课来练习，增加时间观念，提高课堂有效性。我的伯父鲁迅先生教学反思13本课的讲授有以下几个反思：、遵循常规，教中求变：课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所改变。这是在教学实践中常中求变的一个珍贵的创建。我的伯父鲁迅先生共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最终再讲第一段。这样由因推出果，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，
36、效果显著。、既重文字，又抓思想：在本节课里，我对课文中的基础学问字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更珍贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步相识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进行了思想教化。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的相识；二是体会作者的思想感情，促使学生将相识在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的相识，受到思想教化，又熬炼了语文实力，提高理解和运用
37、语言文字的水平。、创设情境，丰富想象：创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的实力，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”我在讲课中，把培育学生的想象实力作为一件大事来抓。其作法是：、运用插图，启发想象；、结合课文、绽开想象；、延长情节，丰富想象。在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟
38、出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教化。我的伯父鲁迅先生教学反思14昨天上午第一节课，我在我们班教室上了一堂我的伯父鲁迅先生公开课，课后，他们又刚好地给我评了课，我深受感动，在此表示感谢！这节课，我自认为上得不好，有许多地方做得不好，比如在教授“救助车夫”时，这一段应作为重点来进行讲解，而我只是讲讲表面的东西，没有进行深层次的挖掘，也没有很好地让学生去读中感悟，把很多学生该讲的我却替他讲了，违反了很多新课程的理念在课堂评价语言方面我也做得特别不够，像他们说的那样，单调乏味，有些语言甚至还犯了课堂大忌。校长从百忙之中抽出时间单独给我评课后，令我茅塞顿开，受益匪浅。最终他还委婉建议我多学
39、习一下新课标，多去多看看名师的经典课堂，学学他们的语言风格，去感受一下他们的教学魅力。真的很感谢他们，在我上得不好的状况下还这样劝慰我，说有自己的风格。很感谢他们给我提出了很多珍贵的看法。课后，我仔细地进行了反思，检讨了过去种种的行为。我知道我前进的路上还很艰难，但我信任我会英勇的走下去的我的伯父鲁迅先生教学反思15我的伯父鲁迅先生是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章。作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事-“笑谈水浒、趣谈碰壁、救助车夫、关切女佣”。在教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习“谈水浒传”这一段
40、，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌或四人小组探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，学生真正成为了学习的主子，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。这篇课文中，对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同xxx势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页