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1、2022两位数乘两位数教学设计两位数乘两位数教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，时常须要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的两位数乘两位数教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。两位数乘两位数教学设计1教学内容：人教版小学数学三年级下册p63例1及相关练习。教学目标：1、学问与技能目标：通过学生探究两位数乘两位数（不进位）估算、口算和笔算方法的活动，使学生经验理解算理的过程，以逐步驾驭算法、形成技能。2、过程与方法目标：学生通过自主探究、合作沟通，进一步理解算理，体验算法。3、情感看法与价值观目标：在探究算法与解决问
2、题过程中，增加合作沟通的意识，体验胜利的喜悦。教学重点：在理解算理基础上驾驭两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。教学难点：理解笔算乘法的依次与其次部分积的书写方法。教学打算：多媒体课件、答题纸教学过程：一、创设情境，生成问题。小红和大家一样，也是一个特别爱读书的孩子，星期天她和妈妈一起来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息？（一套书12本，每本24元。）师：依据这些信息，你想提出一个什么问题？【设计意图：从学生的想法动身，让他们发觉问题，提出问题，体现学生的自主性。】预设生：一共花多少元？师：这也是小红正在思索的问题。（课件出示）你们能解决吗？怎样列算式？学生列算式，师板书2412师：这是一
3、道几位数乘几位数的算式？师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像2412这样的两位数乘两位数的算式又该怎样计算呢？今日这节课我们接着来探讨两位数乘两位数。（揭示课题：两位数乘两位数）【设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的爱好。】二、理解算理，探究算法。1、在估算的基础上口算出实际得数。师：大约一共花了多少钱呢？你能估算一下吗？（1）预设3种估算方法，口算出得数生1：把12估成10，2410=240。请学生思索，这个240是估大了还是小了？（小了）为什么？引导学生理解：把12估成了10，事实上算的是几本书的价格？（10本）那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢？学生说想法
4、，课件演示帮助理解。242=48240+48=288生2：把24看成20，2012=240。师：也是240元，这次，又少计算了哪一部分呢？课件演示帮助学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元？（4元）要计算一共付多少钱，还要怎样做？学生口算412=48，240+48=288生3：把24看成20，把12看成10，2010=200。课件演示2010=200这部分，计算一共花了多少钱？还要计算哪一部分？结合课件演示学生口算：124=48元，220=40元，200+48+40=288元（2）回顾口算过程，为笔算作好铺垫。请学生回想一下口算的过程，是怎样算出一共要付288元钱的，以这种口算方法为例
5、，（2410=240，242=48，240+48=288）请同位相互说一说。学生沟通。把没学过的学问转变成以前学习过的学问，这种方法在数学上叫做转化。【设计意图：在估算的基础上口算实际得数，培育学生的估算实力和口算实力，为后面理解算理做铺垫。】2、笔算请学生结合着口算的过程，试着用竖式的形式来计算2412=？请学生先独立试着算一算，然后小组探讨竖式。展示学生出现的几种竖式，全班沟通、完善：预设生1：3个竖式预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0、预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0、学生探讨优化竖式。（重点探讨“+”和“0”的去存问题。）【设计意图：学生依据自己的理解写出竖式，在探讨
6、沟通中不断完善，形成最终的笔算过程。这个过程使学生感受到了胜利的喜悦，从而实现情感目标。】3、梳理过程（1）课件演示，理解算理，驾驭算法先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10本书的价格，用十位上的1和24相乘，得到240。这个24的位置确定了它表示的是24个（十），也就是240，所以后面这个0可以省略不写。最终把它们（加起来），计算的就是12本书的价格了。【设计意图：结合着12本书，学生理解算理。动态的课件演示，帮助学生驾驭算法。】请同位相互说一说怎样计算两位数乘两位数，然后请在探究中写错竖式的学生再计算一遍。【设计意图：这是学生内化的一个过程。】（2）师生共同板书，梳
7、理算法，加深理解现在没有了书，我们再一起把这个笔算过程写在黑板上。学生说老师板书竖式。【设计意图：这次板书过程，看似重复，实际不然。目的一是检查学生对笔算的内化状况；目的二是为后面对比优化方法做铺垫；目的三是有利于帮助学生回顾本节课的重点学问。】（3）比较优化方法请学生对比口算过程和笔算过程，选择自己喜爱的方法，说说理由。当我们在计算两位数乘整十数的时候，可以干脆用口算的方法，那么在计算这样的两位数乘两位数的时候，用竖式计算更简便一些。三、巩固应用，加深理解请同学们用竖式的形式计算1422=4312=学生独立完成，集体订正，指名说一说计算过程。【设计意图：题不在多，重点是检查学生的驾驭状况。】
8、四、回顾总结，拓展延长今日我们学习的是（两位数乘两位数的笔算方法），假如小红下次买18本书，每本书24元，又该怎么计算呢？请同学们课下动脑筋好好探讨探讨。【设计意图：这节课学习的是不进位的乘法，后续将学习进位乘法，这一环节目的是使学生感受到学问的连贯性，培育学生自主学习的实力。】板书：两位数乘两位数估算口算笔算2412=288（元）转化2410=240242012=240122010=2004824288两位数乘两位数教学设计2教学内容：冀教版数学三年级下册第 38 、 39 页教学目标：1、结合彩笔问题，经验用已有学问解决问题，学习两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法的过程。2、会笔算两位
9、数乘两位数（不进位）的乘法。3、在与他人沟通各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学趣。培育学生的分析、综合实力。教学打算：课件教学过程：教学环节设计意图教学预设一、情境引入同学们，新的学期起先了，动物学校的同学们很快也开学了，看，这是谁？兔博士来了，它要嘉奖假期作业精彩的同学，正为它们购买奖品呢。二、创设情境、探究新知1创设情境，引出例1呢？你能得到哪些数学信息？提出什么问题？怎么列式？怎样计算12盒彩笔多少枝呢？2、自主探究。小组同学合作研讨：12盒有多少枝？怎样算？激励学生先独立思索，在在小组里沟通。3、沟通算法。让学生各抒己见，展示自己的算法，并说清算理。激励学生说出自己的特性化
10、算法实物投影展示不同算法。刚才大家说得方法都很好，今日我们重点要学习竖式计算的方法，我刚才就看到有些同学用竖式计算的，谁来说说你是怎么想的？3、竖式计算在沟通的基础上重点解决用竖式计算的方法，重点解决大头蛙提出地问题。使学生明确：乘数12十位上的“1”乘24个位上的“4”得4个十，所以4要写在积的十位上。多找几位学生说计算方法，明确算理。三、尝试应用兔博士还买了些东西，请同学们帮忙算算每种商品须要多少钱，你们情愿帮忙吗？出示表格。（课件）四、综合运用1、练一练第1题。兔博士买好了奖品，打算召开表彰会了。学生表彰会在学校礼堂召开，每排22个座位，有23排。500位同学够吗？独立思索解答，再沟通。
11、2、表彰会快起先了，可是还有3位同学没到，原来它们被难题难住了，同学们快帮帮它们。3、刚才大家表现都很精彩，现在老师给大家带来一些人类得好挚友。你相识它们吗？出示益鸟图片。同学们手中有它们吃害虫的资料，请你帮忙算一算，它们21天能吃多少害虫？五、布置作业聪慧屋：用11去乘两位数，看看你能发觉了什么规律？创设情境，吸引学生的留意力和学习爱好。通过情境引入新学问得学习，贴近学生生活。培育学生独立解决问题的实力和合作精神。通过沟通探讨，丰富了学生解决问题的不同方法。让学生亲身经验探究两位数乘法计算方法的过程。明确算理，使学生计算时能驾驭住方法。通过对练习的细心设计，提高学生学习的爱好。使学生从不同的
12、角度加深对算理的相识，激发了学习爱好，提高了计算实力，留意了培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯两盒彩笔多少枝？十盒彩笔多少枝？12盒彩笔多少枝？24122410240（枝 ）24248（枝）24048288（枝）2012240（枝）41248（枝）24048288（枝）有的用竖式计算。为什么“4”要写在十位上呢 ？杜鹃每天吃14只松毛虫；猫头鹰每天吃12只田鼠；燕子每天吃24只害虫；啄木鸟每天吃23只害虫；喜鹊每天吃11只害虫；给学生创建特性发展的机会，丰富课程资源。两位数乘两位数教学设计3教学内容：冀教版数学三年级下册40-41页。教学目标：、 结合计算奢侈水的问题，经验自主尝试、学习
13、两位数乘两位数（进位）的计算方法的过程。、 会笔算两位数乘两位数（进位）的乘法。3、 在解决现实问题的过程中，相识水在人类生活中的重要性，增加节水意识。教学打算：多媒体课件教学过程设计意图教学预设一、 创设情境 激趣导入师：同学们，水和空气是我们每个人生存的必要条件，谁也离不开它。今日有一位好挚友要和大家见面，你们看它是谁？小水滴：大家好，我是你们真诚的挚友小水滴。水，是人们赖以生存的重要资源。中国是水资源紧缺的国家，在全国640个城市中，缺水城市达300多个，其中，有100多个城市严峻缺水。据医学专家介绍，一个健康的人，假如4天喝不到水，就会有生命危急。爱惜水资源就是爱惜我们的生命。可是在我
14、们生活中有许多奢侈水的现象，同学们，在你四周有这种不好的现象吗？学生发言。以“小水滴”可爱的形象来引起探讨的话题，亲切自然生动，学生乐于接受。通过小水滴的介绍，引起学生对奢侈水现象的思索，为新知的教学创设了良好的情境。在奢侈水的话题上学生可能会提到身边发生的小事，例如：水笼头没有拧紧，总是滴水奢侈的现象。老师应适时引入例题。学生探讨适可而止。二、 自主探究 教学新知（1） 教学例题一个没有拧紧的水笼头，每天要白白流掉12千克水。照这样算，2个月要奢侈多少千克水？（附3、4月份的月历表）使学生了解“2个月”的含义。让学生自己试着算一算，然后和四周的同学相互说一说自己是怎样想的，怎样算的。在此学生
15、可能出现的计算方法：1、 1231=372（千克）1230=360（千克）372+360=732（千克）2、31+30=61（千克）1261=732（千克）1 2611 27 27 32答：2个月要奢侈732千克水。学生沟通展示特性化的计算方法时，关注用竖式计算方法，并让学生生探讨：这个7是怎样算出来的？帮助学生驾驭进位的方法。（2）情感培育 节约用水师：同学们，我们平常喝一瓶矿泉水才500克，一个没有拧紧的水笼头两个月要奢侈掉732千克水，够我们一个人喝1000多瓶水了。多可怕的数字啊！在生活中我们应当怎样做才能节约用水呢？学生从生活中的小事谈一谈如何节约用水。小水滴发出号召：挚友，让我们一
16、起节约用水！三、 综合练习 巩固新知让我们一起到神奇的海洋世界去巡游一番吧！你能解决可爱的小鱼背后的题目吗？请选择题目试一试吧。（1）校内小主子学生独立解决问题。全班沟通。（2）计算小能手学生自己完成，让学生说一说验算方法和验算时出了哪些问题。（3）小小超市让学生自己计算、填表，再沟通。P41页练习13题。四、 学问窗介绍古人计算乘法时用的一种奇妙方法格子法。这个环节充分调动了学生学习的主动性，主动性。学生自主探究、合作沟通特性化的计算方法。在相互沟通中解除困惑，并有机会共享自己和他人的想法，在探究活动中解决问题，理解和驾驭了数学学问。关注学生竖式计算的方法，通过探讨百位上的7是怎样算出来的，
17、帮助学生驾驭进位的方法。培育学生细心仔细的学习习惯。相识水在人类生活中的重要性，从身边小事作起增加节水意识。通过情境创设，设计三道练习题，了解学生笔算方法的驾驭状况。在开拓学生思维的同时，培育民族骄傲感。在此过程中，学生在沟通特性化的计算方法时，可能还会出现以下方法：1、把两个月都看作30天。302=60（天）1260=720（天）720+12=732（天）2、把两个月都看作31天。312=62（天）1262=744（天）744-12=732（天）老师应刚好激励算法多样化。当学生用竖式计算时会遇到进位的问题，可先让学生自己试着计算，然后在小组中沟通计算方法。在练习“小小超市”一题中，3631这
18、道题中出现三次进位，老师应重点关注学生的计算过程，并酌情进行点拨引导。两位数乘两位数教学设计4一、教学目标：1.学问与技能目标：（1）、进行两位数乘两位数的估算、计算、巧算的巩固练习。（2）、通过引导，得出十位乘积等于个位乘积的两位数乘两位数的对称算式的乘积相等，并理解驾驭此结论。2.过程与方法目标：学生通过视察、猜想、验证、得出结论、提出质疑、完善结论，上孩子们经验一个完整的过程，体验到探究的乐趣，感受数学的魅力。3.情感看法和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验胜利的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值。二、教学重难点教学重点：让孩子们学会视察、学会思索、敢于质疑，
19、培育探究意识。教学难点：通过引导，得出十位乘积等于个位乘积的两位数乘两位数的对称算式的乘积相等，并理解驾驭此结论。三、教学方法启发诱导法、讲授法、探究法四、学习方法练习法、探究法、小组沟通法、视察法五、教学过程：（一）引入新课师：同学们，今日的数学课，我们先从画画起先！（老师在黑板上画出对称图形的一半）师：假如老师画的是整个图形的一半，谁情愿帮老师画出图形的另一半？(让学生补充完整）师：同学们，这位同学画的对吗？是的，图形当中有这样的对称现象！其实，在我们的语言当中也有这样的对称现象。（老师点击屏幕，出现好人）师：大家想象着：假如在好人的后面也存在着那么一条对称轴的话，依据读音对称应当是：（大
20、家一块说）人好。（点击其次个）我爱你你爱我蓝天天蓝，喜爱我我高兴，老师希望我们整节课都欢高兴喜！好，上课！（二）新课教学同学们，你们知道吗，在我们学过的两位数乘两位数中也有这样的对称现象，我们今日就来复习两位数乘两位数（板书课题），让老师顺手写几个两位数乘两位数的算式，好不好？（老师出示2136、4128、3642、9646），老师写了几个算式，想一想，假如在这几个算式的后面也存在着一条对称轴，和它们对称的算式是什么？（提问）可见，在两位数乘两位数中，还真的有这样的对称现象，是不是？是！可是，老师觉得，我们就这样写出几个对称算式，也并没有什么了不得，假如我们能够发觉，这每一组对称算式之间的一些
21、隐私，那是不是就更棒了？假如我让你们去探讨，那你们会试着探讨什么问题呢？或者说，你们会有些什么猜想呢？有没有？你们有没有觉得这两个算式之间会有什么联系呢？【设计意图：课始，老师利用对称算式引入，既使新知保持一种神奇感，又能让学生主动主动地投入学习活动之中。】学生猜想：每组两对称算式的乘积是否相等？（老师复述）假如让你去探讨，你就会探讨它们的积是不是一样的，对不对？哦，我觉得这是个有价值的问题，我们可以去探讨！哎，我想问一问同学们，你们学过估算吗？对于这位同学提出的问题，我们可以先用估算来试试看！生1：第一组算式，可以把21看作20，3620=720；把63看作60，1260=720，两道算式的
22、得数相等。生2：假如把21看作20、36看作40，2040=800；把63看作60、12看作10，6010=600，两道算式的得数不相等。生3：我想把每个数都往小了估：假如把21看作20、36看作30，2030=600；把63看作60、12看作10，6010=600，两道算式的得数相等。师：惊奇了！用估算方法算出来的每组两道算式的积有时相等，有时却不相等。那么，用估算方法能否推断每组算式的积是否相等呢？（不能）那可以用什么方法来推断呢？生：笔算。那同学们还等什么，拿出你手中的笔和纸，选择其中的一组，算一算，好吗？（学生练习）算好的。可以坐直，心里已经有结论的，我们先把笑藏在心里。看到同学们都算
23、的这样仔细，我心里特别感动，同学们，我们只有精确的计算，才能得到正确的结论。（学生沟通计算结果）那通过我们的计算，你们能得出什么结论？（假如孩子们得不出结论，让提出猜想的孩子复述他的猜想）（学生得出结论）对称算式的乘积是相等的！（电脑呈现结论）：两位数乘两位数，两个“对称算式”的乘积相等。（老师反问）同学们现在都信任这个结论吗？信任吗？我再问一问，有没有人怀疑这个结论的？要不，老师再写一个试一试，好不好？（老师又写了一个算式6239），孩子们写出了对称算式，并通过计算，得出结论依旧正确。老师：现在还有没有怀疑的？看来同学们对这个结论已经深信不疑了。像刚才那样通过几个例子得出结论的方法叫做“不完
24、全归纳法。”（老师板书）对于“不完全归纳法”，有一个特别漂亮的故事：那就是华罗庚爷爷讲给他的中学生听的，今日我也想把这个故事将给大家听，好不好？听完这个故事，我们再来说一说这个结论你是否信任，好吗？故事是这样的：有一个主子买回了一只公鸡，第一天，主子给公鸡为了一把大米，其次天，主子仍旧给公鸡为了一把大米，到了第三天，主子照旧给公鸡为一把大米，主子每天都给公鸡一把大米，连续给了九十九天，公鸡每天都会从主子那儿得到一把大米，此时，公鸡想：我每天都会从主子那儿得到一把大米，可是结果却不在漂亮，到了第一百天，家里来了客人，公鸡没有再得到那把大米，而是被主子杀了。好了，同学们，公鸡通过九十九天的得到的结
25、论尽然是错误的，是的，不完全归纳法，有时能得到正确的结论，而有时得到的结论却是错误的，后来人们把不完全归纳法得到错误结论的那一种状况戏称为“公鸡归纳法”。师：好了，现在我想问一问大家：你们对这个结论还深信不疑的请坐直，有怀疑的请举手？（大部分孩子都举手）怎么现在个个都怀疑了？为什么都怀疑了？假如你怀疑了，请说出你的理由！（一个孩子举例说明1416不等于6141）师：同学们，某某某不仅提出了质疑，而且他还在举例子，假如他举得例子是特别的。你们试一试，看能不能找到一个反例！（同学们拿出笔试着举例）同学们，你们找到反例了吗？其实。我们只要找到一个反例，是不是就可以推翻刚才的结论，哎呀，我看到同学们兴
26、奋地眼神了，假如你真找到反例了，你可以先和你的同桌沟通沟通了！我看到每个人都在沟通，我让几个同学来和大家共享一下！提问：（一个孩子举例）4661不等于1664。师：我们都没有计算，只有他在计算，我想问一问大家，假如看到这组对称算式，你能否推断他们的乘积是否相等呢？你看的出吗？我看到已经有同学举起了才智的手！（提问）这位同学的发言有值得我们学习的地方，他想到了估算，4661他把这两个数都往小里估,把46估成40,61估成60，结果是2400，而1664，把它们都往大里估，把16估成20，把64估成70，结果是1400，因为4060=2400，2070=1400明显这里不是等号，而是一个大于号，好
27、了同学们，我知道大家许多同学都找到了反例，但是我们知道只须要一个反例，就可以说明这个结论是有问题的，那我现在问一问大家，你们悲观吗？费了那么大劲找到的结论尽然是错误的，什么不悲观，为什么不悲观？是的，我们并不悲观，因为我们最至少通过自己的努力，证明白这个结论是有问题的！哎，我想现在有些同学的心里确定有这样的疑问；为什么老师写的算式都符合这个规律，而同学们写的算式却不符合这个规律呢？莫非老师写的算式里隐藏着什么隐私吗？有吗？（小组之间进行探讨）我发觉一些同学已经有想法了，莫非老师写的算式里真有一些隐私呀？（学生沟通发觉的隐私）这位同学说：老师写的算式都符合十位上的数乘十位上的数等于个位上的数乘个
28、位上的数，真的是这样吗？(老师同学一块验证）师：那大家既然已经发觉了这个隐私，那你们觉得我们这个结论该怎么改才能完善？（学生补充，老师总结）得出结论：十位乘积等于个位乘积的两位数乘两位数的对称算式的乘积相等。【设计意图：在“找到规律怀疑规律验证规律否定规律完善规律”过程中，学生不断确定与否定自己的想法，不再轻信别人口中甚至于书中的答案，整个课堂充溢了思辨的气息。学生学到的不仅仅是数学学问，更培育了有益于一生的思维品质；不仅激发了学生的探究欲望，而且培育了思维的敏捷性。】师：现在大家对于这个结论，你们怀疑吗？假如还有怀疑，怎么办？大家商议商议，再举例验证。【设计意图：在这一过程中，老师的一个反问
29、，又一次激发了学生的探究欲，让学生对不同的方法进行思索、沟通。长此以往，数学的奥妙、数学的美就会深深扎根于学生的心里，学生怎会不喜爱学习数学呢？】好了，同学们，思索是漂亮的，看到同学们都能仔细的思索。我很欣慰！我想，同学们心里可能都在想：这个结论究竟正确与否？为什么会是这样？在乘法中怎么会有这么好玩的现象？在除法中、加法中、减法中是不是也有一些好玩的现象等待我们去发觉?还有多少问题等待我们去探究、去探讨，希望同学们在以后的数学学习中，都能带着这种精神，真正走进我们的数学世界！两位数乘两位数教学设计5教学目标：1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经验发觉两位数乘两位数的计算方法的全过
30、程，体验计算方法的多样化；2、感受“借助旧学问，解决新问题”的策略意识。3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的胜利感。教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，驾驭两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。教学过程预设：一 、创设情境，提出问题听说小挚友这几天在学乘法，先来考考你们1、先后出示123 1230师：123多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的乘法意义吗？（乘法意义）师：那1230呢？是几位数乘几位数？（整十数乘
31、两位数）它的乘法意义？2、师：老师对今日这节课小挚友的学习更有信念了。小挚友，你们有吗？好，现在上课。3、师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题临城小学平均每班有31人，那全校12个班有几人？（1）读题（2）怎样列式？3112（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，3112它的结果大约是多少？你是怎么估计的（4）我知道了镇小也许的人数，那究竟精确的有多少人呢？大家还没告知老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的学问？二、探究尝试，找寻方法1、自己试着把这题变成我们学过的旧学问，在自己的
32、练习本上试试。2、师：你不仅要会算，还要把道理说清晰，有了一种方法，还有没有其次种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法）3、同桌沟通整理。师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间相互当小老师试试，看能不能使对方听懂。起先沟通。3、全班汇报，汇总解答策略。师：我发觉刚才在探讨的时候大家学习习惯特殊好，学习效果肯定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？可能会出现：第一种方法：3110=310 312=62 310+62=372师：为什么这么列，这是什么意思？（3112没学过，但我们可以转化成我们学过的学
33、问，3112表示12个31相加，可以把它看成10个31与2个31相加）你们明白了？或出现1230=360 121=12 360+12=372师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法）师：为什么要拆呀？师：看来大家很有自己的想法，想到把新学问转化成旧学问来解决。其次种方法：3143 3126那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发觉我们班小挚友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。123下一页第三种方法：1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）若学生没出
34、现竖式的形式师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）2、 62是怎么来的？（2个31）也就是用其次个因数的个位去乘第一个因数3、310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系起来）31 12623103724、若学生还有其他不同的算式，31 26231 1031062+ 310372（1） 你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。（2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创建出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已
35、经发觉许多小挚友才智的火花了。4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌相互说一说（提示：分几步做？）5、看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今日学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应当重点驾驭。6、现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）视察竖式，填一填2个班有（ ）人 10个班有（ ）人 12个班有（ ）人23 13692302997、尝试用竖式练习2313。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以仿照上面一题也可以求助于你的同桌（1）谁情愿把你的解法展示给大家看（实物投影）并
36、边介绍你的想法（2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意思吗？同桌相互说一说有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影）8、揭示课题师：这节课我们在学习什么？（两位数乘两位数的笔算）遇到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧学问）今日我们用到了哪些旧学问？现在你能说说应当怎样笔算两位数乘两位数吗？师：是呀，我们学习数学往往都是把新问题转化为旧学问来进行的，今日的新学问，对于后面要学的学问来说又变成了旧学问，因此我们必需今日的学问学好，学扎实。23 136941 21 2302999、理解个位“0”不写的意思31 12623103721）视察这三个竖式，跟以前两位数
37、乘一位数的笔算有什么地方不同？为什么会出现“两层楼”的状况？（因为乘了两次，第一次是其次个因数的个位去乘第一个因数，其次次是其次个因数的十位去乘第一个因数）（2）除了要乘两次外，还有什么共同的地方吗？（其次次乘得的积的末尾都是“0”）为什么末尾都有“0”？那这个“0”不写可以吗？假如横式中不写可以吗？为什么竖式中可以而横式中却不行以？（竖式中有数位）“0”省略会不会影响计算结果？但要留意什么？因此我们通常把个位的 “0”省略不写。（3）其实个位不写“0”还有一个更大的作用，（视察板书）只要算其次个因数十位的时候，跟十位对齐就行了，这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。但有一点算得的积必需与
38、哪位对齐？（十位）（4）省略“0”以后要留意什么？三、巩固方法，推广应用1、现在我们用这种形式笔算完成3412 4121（1）做之前有什么要提示自己和大家的吗？（2）（实物投影）学生笔算并汇报（3）现在同桌相互说说两位数乘两位数的笔算应当怎么算？2、师：在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数”的例子？（一学生举例可请其他学生笔算完成）3、师：老师也来举个例子并笔算。出示：一套12本，每本24元。一共要付多少元？4、帮老师解决一个问题出示：61个小挚友去看电影，买票一共须要多少钱？ (学生认为还少了每张票的价钱)师:电影院售票窗口有这样一个告示 :成人票每张50元 儿童票每张24元学生笔算怎样
39、列式？为什么要与24相乘而不是50？多媒体比照61 242441221464 1张票要（ ）元 60张票要（ ）元 61张票要（ ）元5、 1111= 1211= 1311=1411= 1511= 1611=师：要驾驭两位数乘两位数的笔算，必需进行大量练习。现在我报题，你们笔算。（老师随时报得数）我已经好了，你们呢？师：很惊奇是吧，是不是老师把这些得数全背出来了？其实这里就有数学隐私在，有爱好的话下课可以去找找机动：出示图片脑筋急转弯每本16元 小博士视察手册每本24元三(2)班小挚友打算700元钱,想每人买一本相同的书，应当买哪种书？四、课堂小结师：今日这节数学课你有什么收获？你是怎样学习的
40、？师：今日我很兴奋，感觉真好！这种感觉是大家给我的，所以我要特殊感谢你们，以后有机会咱们再在一起上课，好吗？反思：首先，我想谈谈对教材的理解。这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。本节课在新知的探究过程中，为了突破重点
41、和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来绽开；其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要留意什么？由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目
42、的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：3112 2313 4121 3412 前两题主要是为理解算
43、理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，特殊是作为一名老师课堂才智的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日部分积“0”问题的处理上就花费了大量时间，并且出现了许多重复教学的状况。我想了有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，熬炼自己。两位数乘两位数教学设计6一、教学内容人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册P65两位数乘两位数（进位）。二、教学打算多媒体课件、学习评价卡三、教学目标与策略选择在两位数乘两位数(不进位)计算中，学生已经理解了笔算的算理，知道乘的依次及积的书写位置，因此,本节课主要利用学生已有的认知阅历进行迁移,让学生自主建构两位