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1、2022年骨干教师学习心得体会 一、如何撰写教化叙事 听了讲座，我深刻相识到教化叙事必需是真实的。通过教化叙事可以看到各种各样的人物、思想与行动，看到这些真实事务背后的困难意义。以前为了完成任务经常自己编写教化叙事，现在想想觉得既累自己又毫无意义。要想写好教化叙事使其发挥指导性启发性作用，必需驾驭它的特点要求。 （1）真实性。教化叙事探讨所叙述的是来自已经发生过的教化事务，是真实可信的教化故事，不是设计的事务。因此，老师平常要擅长捕获这些教化故事的“原文件”，只有“原汁原味”的教化事务才有特定的意义。 （2）生动性。叙事谈论的是特殊的人和特殊的冲突、问题或使生活变得困难的任何东西，所以叙事不是
2、记流水账，而是记述有人物、情节、环境、修饰而使故事的人物角色“更饱满”。有意义的相对完整的故事。 （3）反思性。通过教化叙事探讨获得某种教化理论或教化信念。是反思归纳而不是演绎。也就是说，教化理论是从过去的详细教化事务及其情节中归纳出来的 （4）典型性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清晰的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去说明报告中的问题解决。这种影像化的故事情节供应给阅读者身临其境的感受，对于教化者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更详细，更深化，因为我们知道，详细阅历对于学习是特别重要的一个因素。好的教化叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲解并描述某个人物的
3、教化生活故事的过程中揭示了一系列困难的教化场景与行为关系，而且“照亮”了某个人物在此教化场景中的“心灵抖动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是特别好的叙事了。 老师在讲座中列举了诸多案例都在说明一点：好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。我认为详细可分解为以下几项： 1、事务真实。2、描述的情境有意义，抒发独到思索。3、叙述清楚,细微环节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。4、叙述的问题对他人有思索价值和启发意义。 二、老师的修养 爱心与责任心是相互联系的，爱心是指对人或事有深挚的感情。这是人做好事情的最重要的感情基础。有了这种感情做基础，就会满怀热忱地投入到其中去工作。 因此，老师
4、要擅长与学生沟通，沟通。在课间活动中和学生打成一片，利用课间活动，接触学生，了解学生，随时驾驭学习的脉搏，以便更好地施教。老师的每个表情，每一个动做都会落到学生的眼中，记在心中，并且与老师的评价联系起来。有时，老师可能是无意的流露，但学生看作如此重要。作为老师，要努力做到“爱满天下”，要关注每一个学生。爱生就是要公允对待有差异的学生。把每个学生视为自己的子弟。老师可能须要对某些学生投入更多关注。但不能偏爱，更不允许卑视某些差生。学生最希望老师对全部的学生一视同仁，不厚此薄彼；他们最不满老师凭个人爱好，偏袒某些学生或冷落某些学生。公正，是学生信任老师的基础，而博爱是老师做到公正的心理基础。 老师
5、只有在公正的前提下，才能对每个学生付出真爱，学生才能真正地从内心做到“亲其师，信其道”。 苏霍姆林斯基认为：“老师职业道德最重要的一点，就是对儿童深厚的爱。”他主见：老师应用整个心灵拥抱孩子，把一切力气与才智倾注在他们身上。爱孩子的情感是书上学不到的。他取决于教化者真正为孩子成长而奉献的精神，取决于在实际的教化与儿童融为一体，和他们休戚与共，开诚布公。 作为老师，不应当，也不允许忽视学生。老师要关注每一个学生，事实上是给他们一种无形的激励，一种嘉奖，学生就会加倍努力。老师关注学生，对学生的成长起着相当关键的作用。 三、老师的专业发展 在新课程的实施中，老师是学生学习的引导者、合作者和参加者，教
6、学过程是师生交往的互动过程。 多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生驾驭学问的一种认知过程；努力把老师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思索和如何才能引导学生主动地探究新学问上下功夫，适时地渗透思想方法。努力使学生不仅长学问，实力也得到训陈和培育。而且从小就能受到一些简洁的数学思想方法的教化，这对提高学生的素养无疑帮助很大。要做好以上这些，我认为老师必需深化钻研教材，精确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是根据学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现学问的。学问结构虽存在，但
7、思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。 学习了老师专业化与专业发展之后，觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧，相识了在新课程背景下老师要不断学习，朝专业化发展的方向努力，以提高自己的专业水平，不断促进自己的专业发展。在教学中要对教材内容的进行细心设计和加工，在教学实践中，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，不仅要使学生驾驭书本上看得见的思维结果，更要让他们参加那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是老师必需娴熟地驾驭教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。
8、让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身原来丰满的面容，找准新学问的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学老师与学生之间的活生生的思想与情感的沟通。否则，老师自己头脑里没有一个完整的学问结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰，不行能把学问的形成过程很好地呈现开来，那学生也只能是死记硬背、机械仿照。这样的教学也肯定是既没有朝气，也没有深度。不行能使学生的学问形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，老师娴熟地驾驭教材，把教材读活，是使数学教学成为思
9、维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。 老师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构，并不等于学生也理解了、了解和驾驭了。学生不是靠我们头脑里的教学思想方法就可以驾驭新学问的，而是靠我们老师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达学问彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠老师的主导。 老师还必需遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把老师的思维内容转化为学生的思维内容。老师先受到启发后，再通过老师去启发学生。假如老师只停留在自己理解，而不擅长教学，那教学效果肯定不好。因此，我特别重视在提高自己驾驭教材实力的同时，提高课堂教学的设计实力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，驾驭该驾驭的学问，具备该具备的各种实力，提高应有的素养。因此，我认为老师娴熟地驾驭教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中敏捷地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页