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1、2022生本教育心得体会3篇生本教化是以生命为本,以学为本,把主要依靠教转化为(在教者的帮助下)主要依靠学的教化。下面是第一范文网为大家带来的QQQ,希望可以帮助大家。QQQ范文1:7月2日6日,我有幸赴广州参与了由生本教化创始人郭思乐教授举办的全国其次十七期生本教化理论与实践研习班。这次培训内容分三部分:一是观摩课展示、教学点评;二是由郭思乐教授做的关于生本教化的讲座;三是与执教老师沟通,并进行课堂教学讲座和问题解答。通过这次学习使我对生本教化有了全新的相识,更真实地感受到,这里的教学不仅无限精彩,而且是在教学中播种人文情怀,唤起生命的激扬。课前探讨:充分的先学是构建生本课堂的法宝。先学就是
2、将新学问、新任务提前让学生在课前进行充分地探讨,把个体的想法带入课堂,从中选出最优化的学习方法,把学习变成一种享受,老师则要抓住文本的关键点去布置前置性课前小探讨。这次印象特深的就是一节五年级的数学课:圆的周长,课前老师给学生支配了四个前置性小探讨:用自己的话说说什么是圆的周长?找一个圆形物品,你能想出什么方法测量出它的周长?再找几个不同的圆形物品,分别量出它们的周长和直径,完成表格;说说自己的感想。课前自学让学生对新知有了初步感受和浅层理解,课内又在充分沟通、相互质疑中提升相识。学生不仅理解了概念,而且会用详细的例子来说明概念之间的关系,不仅学会了如何求圆的周长,而且还理解了圆的周长和直径相
3、互依存的关系。正因为老师把一切学习的权力还给了学生,学生的表现才会如此精彩,这不正是生本教化的魅力体现吗?课前见闻:不管什么样的课堂,课前都有几分钟的讲解并描述见闻时间,语文课前学生或带来一则文学笑话,或讲解并描述阅读故事,或背一段美丽的文章、诗句等等,数学课前学生或出一道脑筋急转弯,或课外攻克的趣味数学题等与大家共享,英语课前学生将课外学来的某一个新单词、句子等教给大家,这种模式化的课前见闻讲解并描述训练,有特地的学生主持,熬炼了学生的组织实力,同时,每个学生都在收集、整理、积累学问中成长。课堂教学:小立课程,大做功夫,实现教少学多。小立课程指教给学生的基础学问尽可能地精简,而腾出时间和精力
4、让学生大量地进行活动,以此实现教少学多,提倡老师的无为便是有为。数学课,只要引导明确思路即可,解题方法学生能解几种就解几种,不必强加。一旦测试,学生出题互考互改,学生的实力的确很强,但基础学问可能较弱,怎么办?老师就常常组织一些针对性的课题探讨。比方说基础概念的探讨,老师引导学生探讨概念错误的种类,成因等等,以此来解决基础内容不过关的问题。课堂组织:自从自己试验生本课堂以来,我的课就乱了。小组沟通时,有的学生静默不语,有的学生滔滔不绝,可一句话也说不到点子上;还有的学生趁机捣乱,整个课堂怎一个乱字了得。课堂组织方式通常都是口令化的,如一、二、三,要坐端,小眼睛,看黑板等等,为此我困惑,在这样的
5、课堂中,学生怎样会学到东西呢?广东省不仅在教学上生本化,连课堂组织模式也发生彻底的变更,全部的机械口令全由名言警句,诗句或老师自创对子代替,如:一年级孩子在认完一课的简洁字后打算攻克最难的几个字时,老师喊:奇思妙想,生接记难字,师再说四人小组,生接面对面,学生边说边坐好,并且手不停地做好了下一步学习的打算,把会认字卡放一边,不会认的摆桌面,小组探讨字的记忆方法,然后沟通。而中、高段更多的采纳名言警句等方式组织课堂,如师说书山有路勤为径,而生接学海无涯苦作舟,师开卷有益,生博览群书等,课堂组织充溢了文学的色调,学生在复习背诵经典名言的同时,老师轻松完成了组织课堂的任务。课堂气氛:生本的课堂学生肯
6、定是分小组学习的,在我的课堂中,当孩子汇报时,语言拘谨,不连贯。台下的同学,有的持观望看法,有的是看喧闹,还有的趁机捣乱,只有一小部分在仔细倾听,课堂中同学之间不能形成互动,之间的沟通语言要一句一句地交给孩子们说。为此我也困惑,这样不是限制孩子了吗?而且人云亦云,自己也觉得很别扭。可是通过听课我发觉,生本课堂小组的组织很有序,组长负责,组员人人有责,有记录员,有监督员等,课堂上小组的加分也是策略多多,如集体的获奖,个人的获奖,回答问题的次数,资料收集的多少等都与小组成果挂钩,因此各小组做到了人人参加,人人发言,回答问题总是以小组为单位,而不是学生个体。小组发表看法时又是按第一发言人、其次、第三
7、、第四发言人的依次轮番发言,而不是个别学生一言堂。由此,我们看到的是一个个气氛热情的课堂,人人参加,不是口号,而是事实。我们看到的是一个个团结奋勉的团队,伶牙俐齿、充溢自信、仪态大方。课堂上试验老师和学生的状态给了我追求的感受,因此,刚起先的学话很必要,通过学话,孩子们才能学会汇报的流程,同学之间沟通的语言,渐渐的会内化成自己的语言,在以后的课堂中,学生们才能有的放矢,活而不乱,更有序。课堂评价:课堂评价是一个关键环节。我们看到他们的学生在课堂上仔细倾听,评价精确,语言宛转,被评价者虚心接受,主动回应。其实,训练学生相互评价要做到静待花开,要有一个过程,一年级的孩子总是在老师提示下用稚嫩的声音
8、问:我的想法说完了,谁来与我沟通?或我读的怎么样?请给我提提看法?;中高段的学生评价沟通就显得成熟流畅了,课堂上总是话筒抢不过来,我来补充一点,我不同意你的观点,我认为你的观点错在我认为应当是等等,老师只是在享受着学生的争辩和评价,并适时点拨。课堂上回荡的是学生的声、影,激扬的是学生的生命,课堂上的主体回来,诠释了生本教化的全部内涵。学问解决:我们的课堂学问解决常常是老师越庖代俎,老师的思维终归有限,生本的课堂老师变得聪慧而轻松,有困难找学生,学生丰富的思维使学问的解决更加多元化。这次学习中,我深深感受新理念对心灵的撞击。身临课堂的感受,又听郭教授教化走向生本,教化激扬生命的专题讲座,以及试验
9、学校的校长和特级老师的阅历介绍,给我以巨大的震撼。我也真实感受到:生本教化所揭示的教化本质就是提升生命质量。我们实施的教化就是要使人的生命潜能得到充分发挥,使人的天性得到自由发展。生本教化是激扬生命的教化,是提升学生生命质量的教化。QQQ范文2:近期研读了郭思乐和他的生本教化,感受颇深,从心里到精神上真正体会到教化是一种享受,是一种创建。是以一切为了儿童,高度敬重儿童,全面依靠儿童为核心的一种教化模式。在现实中,我们常常可以看这样的情景:老师照本宣科满堂灌,学生万籁俱寂,临下课,老师小结,问学生:这节课的内容大家听明白了吗,假如有学生说不明白的话,老师必定勃然大怒:我都讲得那么具体了,这么简洁
10、的问题都不会,真是笨得要命,这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里,我们看到的将是另一番情景:学生之间你问我答,小组成员激烈探讨,小组之间激烈争辩,整个课堂生气勃勃。现在我们不妨换位思索一下,假如你是一个学生,你会选择怎样的课堂?我想答案是自不待言的。 郭教授指出:教化的本质(在老师帮助下的)儿童发展。从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位。老师的职责就是帮助,帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:只有能够激发学生去自我教化的教化,才是真正的教化。 生本教化思想,不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平,而是有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学
11、习的方法的实力。我们常常会发觉在教学我们太自作多情了、许多时候我们一厢情愿担当了很多工作,渴望孩子根据我们设计的方向去发展,但发觉自己失败了学生不领情,因为教化不行能像修剪树苗对学生进行外在的改造,这就要求我们在生本教化理念下开展教学活动!郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习(由老师供应一个最根本的,最简洁的问题),小组合作学习(小组内沟通自学的成果),班级沟通学习(提出更深刻的问题),熟识学习(巩固学习内容)四步教学模式。老师是学生学习活动的设计者,老师引领着学生,既能让学生够得着,又要留给学生肯定的空间,老师的设计要把握学问的要点,又要把握整体。老师是学生学习活动的组织者,更是激励者。郭教
12、授指出,正确处理好教与学的关系,才能走出师本,走向生本。先做后学,先学后教,少教多学,以学定教,直至不教而教。先学要留意:低入(简洁、根本、开放),多做,深思,高出。就语文教学来说,方向是阅读,整体感知,然后品读,并在课外进行了大量的阅读,培育了学生阅读的爱好,在作文教学中,起先是自由作文,先写后评,先评后改,培育学生运用语言文字的爱好。粗浅的学习让我相识到教学最大的资源是孩子本身,在今后的教学中,我应当对我的学生应当多一些理解、宽容和耐性。把学习的自主权还给学生,引导他们自己去探究,去发觉,在反复验证的过程中学习学问,欢乐的成长。QQQ范文3:什么是生本教化?怎样才能施行生本教化?带着这样的
13、疑问,我静下心来,特别仔细地读了郭思乐教授的相关文章看来一些公开课的视频,感受许多收获也许多。有些念头在脑海中忽闪而过,似欲飞出却未能成型,处于似懂未懂的境界。当我进入郭思乐的生本教化世界中时,我原先的好多疑虑都在这儿找到了答案,也清晰了生本教化中什么才是教学的重点,什么才是学生最须要的。把课堂还给学生,让学生主动地、自主的学习。老师转变角色,由演员变为导演。老师的核心任务不是自己教,而是组织学生学,服务于学生的学。生本教化中的先学后教、不教而教的模式不就是新课程理念的详细体现吗? 那为什么我们没有从根本上转变观念,把老师从沉重的教学负担中解脱出来,还给学生充溢欢乐和激情的课堂呢?我认为我们与
14、新课程理念不相适应的评价制度、考试的指挥棒还在深深的影响着老师的思想,制约着我们的教学实践。老师不敢放手,不信任学生的实力。担忧假如老师不四平八稳地把每一个学问点都灌输给学生,考试结果就不志向。我特殊观赏文章中案例所涉及的小学取消任何形式的统考及期中、期末、月考等,取而代之的是研评课。在课堂上给学生足够的空间,让学生们自主沟通、展示成果、相互质疑,在合作、沟通、质疑中主动学习,获得学问和解决问题的实力,经过自己的实践获得的学问,孩子们就有成就感,就有了自信,这样学生对课堂学习就更感爱好了。在这篇长长的报道中,郭思乐以一个个胜利的事例让我明白:在学校中,老师应当怎样转变观念,怎样放手让学生自己去
15、探究,自己去学习,并从中迸发出他们最大的学习热忱。报道中提到:在生本教化课堂中,短暂的教学现象不是教学结果,长远体现出来的实效才是真正的成就。我原本以为那种课堂吵闹不断,一塌糊涂的不象是个学习的地方,在我固有的相识中认为宁静的课堂才是真正学习的场所,但事实并非如此。不同的学习方式可能会达到相同的学习要求,但哪一种是最有效的,最适合学生,或者说是全部学生都想要的呢?那当然是学生最感爱好的,也最能发挥学生才智的那一种了,那就是郭思乐教授所推崇的生本教化的核心思想。这篇报道从好几个方面让我看到了生本教化的 优越性,它从语文教学,数学教学,班级管理,学习评研,班级活动等等各方面都给我们列举了强有力又吸
16、引人的事例,让我一再地感受到那里的学生的学习生活特别好玩,意义十足,也为那里的学生感到欣慰,他们能有那样的学习方式真的很华蜜,他们在学习上冲劲十足,自办法识剧烈,不光有很好的合作意识,更多的是学习上的创新意识,他们乐于开发自己的潜能,同时我也从中看到,他们的潜力是无穷无尽的。我以前一贯认为,作为老师,自己付出努力就是对得起学生了,自己做得多一些,就是在提高教学质量,还认为这就是在持续教化的优良传统,是主动、仔细地服务于学生的充分体现。但没想到自己其实是犯了汗水主义思想,带着插秧越密越好的老师苦做思想,却不知这样做的结果不仅没有给学生足够的生长空间,更破坏了他们自由生长的规律,使得学生被传统束缚,无法自由施展。这种保姆式的教化并不行取。既然抛秧式教化不仅能削减劳动量,还能给学生带来自由生长的欢乐,且效益高,那我们又何乐不为呢?我在期盼着第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页