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1、2022年基于文化输出的高职英语课堂教学设计探索与研究 教化部最新印发的高等职业教化专科英语课程标准中要求英语课程应培育学生进行跨文化交际，用英语传播中华文化。然而，长期以来英语课程被过分强调其工具性，而忽视了人文性内涵，高职院校的课程定位也使文化性教学内容很难融入英语课堂。采纳产出导向法，将文化输出作为产出任务中的一部分，经过对教材的重新编排，对课堂环节的细心设计，以期培育学生文化自信，提高文化输出实力，提升核心素养。 文化输出;产出导向法;高职英语 陈之枫（1985.11-），女，江苏苏州人，苏州工业园区服务外包职业学院，讲师，硕士，探讨方向：英语语言文学、英语教学法。 引言 自2022年
2、12月高校思想政治工作会议召开以来，全国各高校主动开展“课程思政”探讨与改革。外语教学作为高等教化的重要组成部分之一，也起先了如何将高校英语与思想政治教化结合起来的探究。高职院校在“课程思政”工作上的理论探讨和实践探究相对滞后，多数停留在宏观性改革探讨。本文笔者将针对文化输出实力目标，尝试利用产出导向法进行高职英语教学改革，并以详细课堂教学为例阐述这一方法在课程思政改革中的可实施性。 一、基于文化输出的高职英语“课程思政”教学改革 高等学校课程思政建设指导纲要指出构建高等教化课程思政体系，“引导学生坚决中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，教化引导学生传承中华文脉，富有中国心
3、、饱含中国情、充溢中国味。”对高等教化素养目标提出了新要求。信息技术的高速发展，互联网讯息充斥着青年人的世界，必需最大限度地发挥课堂教学育人作用，帮助他们树立正确的国家观、民族观，提升文化自信，培育家国情怀和人类命运共同体意识，将我国先进的传统及现代文化传播出去。 高校英语作为高校课程体系中受众最广的课程之一，与外国文化和中国文化都有紧密联系，是培育中国文化产出实力的有力阵地。英语课能让学生在学习语言文化学问的同时，自然产生中西方文化对比。老师顺水推舟，正向引导学生产生国家认同感，培育“四个自信”，反向引导学生利用英语向世界讲好中国故事，达成文化输出教学目标。如此“润物细无声”是其他学科很难轻
4、易做到的。高等职业教化专科英语课程标准针对课程任务中学科核心素养部分提出“在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化。”只关注英语学科的工具性特点，忽视其人文性内涵有碍于全人教化实施，有悖于国家人才发展须要。高职英语课应利用有力阵地，基于文化输出这一目标，修改和调整教学内容，选择适合的教学方法，提升老师自身文化意识，与思政理论课和其他专业课同向同行，协同育人。 二、产出导向法在高职英语教学中的可行性与必要性 与基于学问结构的学科体系相比，职业教化秉持“行动导向”（Action-orientation） 教学观。当前，高职院校的质量保障体系建设已转变为向对高职院校教化产出评估的
5、范式转型，而“成果导向教化”（Outcome-based Education）作为国际通用的认证核心概念，受到越来越多的高职院校的关注。无论何种理念都强调以最终产出成果推动整个教学过程，与文秋芳教授提出的“产出导向法”（Production-oriented Approch，下文简称“POA”）这一中国特色外语教学法有诸多相通之处。 结合职业教化特点和课程思政改革，在高职英语课堂可以立足中国文化价值观，选取与教学主题有关的我国特有文化话题，从传统到现代，对教学材料进行取舍和重组设计出有驱动力的输出任务，利用POA的教学模式全方位地提升学生语言产出实力。 三、课堂教学设计实例 以我校软件技术专业
6、大二上学期开设的高校英语III中“Digital China 数字中国”中其次模块“The 5G Era in China”的其次课时课堂教学为例进行简洁论述，对基于文化输出和产出导向法的高职英语教学设计做初步尝试和探究。 1. 课程及教学主题整体设计。高校英语III作为校级思政示范课程，在课程整体框架设计中融入中国元素，力求把传统的“将语言学进来”扭转为“将文化说出去”，以“讲好中国故事”为轴线并结合软件技术行业特点进行专题式教学，内容推动技能发展，技能服务于内容优化。 课程全部模块基于产出导向法，严格根据POA的教学流程三阶段：输出驱动、输入促成、师生合作评价。每个专题分解成多个平行或递阶
7、的促成模块，每个促成模块中又包含了驱动、促成、评价三阶段。本专题总驱动场景为“学生须在迎新晚会上用英语向本专业的留学生介绍行业背景”，促成过程分为三个内容平行的主题模块：数字货币、5G时代和人工智能，教学重点不同，从语法到语篇到语用，难度层层递进，以期使学生实力螺旋式上升，最终完成产出任务。 2. 学情分析和教材处理。在进行了前期的基础英语学习后，学生能够适应线上线下混合式教学模式，具有肯定的自主学习实力，但输出实力（口语、写作、翻译）欠缺，对专业领域相关的教学内容感爱好，但对我国数字技术发展了解有限，无法用英语表达。在前一次课中，学生了解了5G网络的基本概念与发展趋势，能够借助思维导图用英语
8、简洁描述。课前数据反馈，学生听写实力、口语语音和略读寻读实力需不断练习巩固，对于信息汇总较碎片化，总结提炼实力不够。 课本中本单元“Marketing”有大量听力和视频资源，但没有专业内容指向性，也没有加入中国特色元素，因此教学团队搭配活页式校本教材，结合本产业发展，加入了关于我国数字技术发展的英文报道，细心设计练习，以写促说，以说促写，推动提升学生语言输出实力，同时培育职业、文化和国际素养。 3. 教学流程设计。本阶段的产出任务是“模拟新闻发布会上介绍中国5G发展状况”，在该场景驱动下，本次课将以华为5G发展为案例，了解我國5G通信技术的全球地位，提升学生民族自信念，引导思索“一带一路”的意
9、义，了解本行业的使命，在语言实力上重点培育学生解构和重构篇章的实力。老师应将输入型的学问和技能以信息化手段作为课前课后任务，课内启发引导学生总结提炼篇章中有用的信息，内化后提升自身实力。基于以上考虑，本次课分为课前启化、课中内化和课后优化三个环节，老师进行全过程多维度综合评价。 （1）课前启化。老师在课程平台发布英语新闻视频听写题：有关华为5G进入世界各国建设状况。课前任务设置相对简洁，学生自主回顾复习前一课中驾驭的语言技能，查漏补缺，并快速了解本次课主题。 （2）课中内化。 场景驱动。老师引导学生回顾课前任务，在探讨共性错误的同时引导学生回顾新闻素材内容。通过老师展示和学生探讨，学生了解华为
10、5G技术在全球范围优势明显，自然会提升民族自信念。 促成活动。在复习阅读技巧后，学生阅读有关华为5G技术如何影响人类将来生活的课文，利用寻读技巧完成细微环节题。老师引导学生再次阅读课文，分组探讨，利用略读技巧找出各段落关键词和中心句，完成中心词匹配题，完成篇章解构和总结。 老师引导学生利用中心词和关键词构画思维导图，并进行逻辑梳理，讲解中心词和提纲的区分，引导学生进行提纲写作，并结合上节课内容，探讨补充本文还缺5G哪些方面的介绍，补充提纲。 各组选出小组代表上台组成“新闻发言人团队”，依据撰写的提纲介绍华为5G技术在各领域的详细应用及优势。台下同学组成“记者团”，提出详细问题。模拟记者款待会，
11、使得每个同学都有机会进行听写及口语练习，并进行内容积累。 总结评价。老师总结课堂内容，进行补救性教学，在这个环节中注意人文性学问，例如引导学生关注华为芯片名称的出处典故，并布置课后任务。课堂中，每个环节后都有即时评价，在最终设置了形成性评价。本课程颇具特色的是每个学生都有个人成长曲线图，记录每次学习任务中的表现，帮助老师驾驭每个学生的努力程度和进步速度，结合学习成果进行三维度评价。 （3）课后优化。老师发布不同层级的写作任务，学生依据自身状况选择课后写作任务上传写作平台：A. 针对5G技术在某一应用领域进行介绍（课堂内容复习）;B. 介绍5G概况及详细应用领域（课堂内容总结拓展）。告知评价标准
12、，在文章中融入中国科技文化内容有额外加分。 总结反思 在“工学结合、产教融合”的高职院校发展大背景中，英语课程的工具性性质体现不明显，而人文性内涵也总被忽视，基于文化输出、采纳產出导向法组织教学的英语课程改革有助于帮助课程打开新局面。然而，文化输出对于高职生特殊是工科类专业来说很难融入教学，教材选择也比本科院校艰难，因此利用活页式教材，与时俱进增加具有我国文化内容，依据专业须要，选择包括传统文化和现代科技文化的教学内容，目前较适合高职院校英语教学，但对于老师团队来说也提出了严峻考验。老师可依据文化输出和产出导向的设计思路，针对本校本专业进行内容调整，加大课堂产出比率，把控产出质量，在激励学生输
13、出的基础上不断调整教学模式和方法，使英语教学进入良性循环。 参考文献： 1教化部.高等职业教化专科英语课程标准（2022年版）S.北京：高等教化出版社，2022. 2谭苏燕，常庆娥.课程思政背景下国家认同感融入高校英语教学的实践探讨J.教化理论探讨，2022（9）：97-98. 3文秋芳.构建“产出导向法”理论体系J.外语教学与探讨（外国语文双月刊），2022（4）：547-558. 4杨修平.高职英语“课程思政”：理论、现状与路径J.中国职业技术教化，2022 （8）：36-41. 5詹秀伟.线上线下混合模式下以中国文化输出为导向的高校英语缩微课堂教学实践J.华北理工高校学报（社会科学版），
14、2022（3）： 96-101. 6赵志群，何兴国，沈军，等.产出导向的职业教化质量监控职业院校的职业实力测评案例J.中国职业技术教化，2022（9）：5-13. 猜你喜爱产出导向法高职英语“产出导向法”高校通用英语教学案例分析校内英语下旬2022-10-30POA理论探讨发展述评文教资料2022-08-16基于“产出导向法”的高校英语口语教学读与写教化教学版2022-05-15基于“产出导向法”的口头报告教学探讨校内英语上旬2022-01-23基于“产出导向法”的高职英语教学探究校内英语下旬2022-12-27产出导向法应用于高校英语视听说课程教学的可行性探究黑龙江教化理论与实践2022-08-28浅析情景教学法在高职英语课堂上的作用黑龙江教化学院学报2022-01-13论人文素养教化观下的高职英语教学改革湖北函授高校学报2022-01-03微课与高职英语教学结合路径探究亚太教化2022-12-12“一带一路”新形势下高职英语专业国际化人才培育策略探讨考试周刊2022-11-01 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页