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2、刀切、齐步走，违反了个体身心发展的。 A依次性 B个别差异性 C阶段性 D互补性 E不均衡性 3教化目的是教化活动的动身点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括。 A定向功能 B调控功能 C激励功能 D评价功能 E衍生功能 4以语言传递为主的教学方法包括。 A讲授法 B谈话法 C探讨法 D读书指导法 E参观法 5心理学家所说的心理断乳期指的是人的身心发展的时期。 A婴儿期 B幼儿期 c儿童期 D少年期 E青年期 6教化学探讨的对象是。 A教化现象 B教化方针 C教化政策 D教化理论 E教化规律 7教学方法、教学手段及组织形式主要受的制约。 A人口数量 B人口质量 C人口结构 D
3、政治制度 E生产力发展水平 8影响人的身心发展的因素的各种观点中，中国俗语龙生九子，各各不同，所反映的是的观点。 A遗传确定论 B环境确定论 C教化确定论 D活动确定论 E多因素确定论 9严而有格，严而有方暗含的德育原则是。 A严格要求与敬重信任相结合 B长善救失 C疏通引导 D知行统一 E教化影响的一样性和连续性 10具有农业社会和工业社会特性的老师职业形象有 A工程师 B临床医生 C领导者 D园丁 E促进者 11提出教化是生活的过程，而不是将来生活的预备。教化是阅历的改造或改组的教化家是。 A卢梭 B杜威 C斯宾塞 D陶行知 E蔡元培 12教化的目的主要受因素的制约。 A人口数量 B人口质
4、量 C人口结构 D政治制度 E生产力发展水平 13我国现行的学校教化系统，在类别上包括。 A基础教化体系 B职业技术教化体系 C高等教化体系 D成人接着教化体系 E特别教化学校系统 14根据评价的不同目的，课程评价可分为。 A诊断性评价 B总结性评价 C决策性评价 D探讨性评价 E工作性评价 15学为人师，行为世范体现了老师工作的。 A困难性 B创建性 C示范性 D长期性 E多重收获性 17教化的目的主要受（ 因素的制约。 A人口数量 B人口质量 C人口结构 D政治制度 E生产力发展水平 18地方课程开发中应把握的特征包括。 A权威性 B地域性 C针对性 D社会性 E探究性 19具有信息时代特
5、征的老师职业形象有。 A独奏者 B伴奏者 C帮助者 D领导者 E促进者 20学校管理工作肯定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统阅历与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原则中的的要求。 A. 导向性原则 B整体性原则 C民主性原则 D科学性原则 E规范件原刚 21作为进步教化的代表，杜威提出的基本主见包括。 A学校即社会 B教化即生活 C老师中心 D儿童中心 E书本中心 22教化的根本任务是。 A传授学问 B增加技能 C教书育人 D学会认知 E学会做人 E多重收获性 23学校管理工作必需讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，力求用完可能少的人力、物力、财力和时间，取得尽可能
6、好的工作效果，这是学校管理原则中的的要求。 A导向性原则 B有效性原则 C民主性原则 D科学性原则 E规范性原则 24教化的目的主要受因素的制约。 D政治制度 E生产力发展水平 25有的放矢、因材施教等，都是指要依据学生身心发展规律中的进行教化。 D个别差异性 5在德育教化中，抑其所短，扬其所长是德育原则的要求。 B长善救失 26教化目的是教化活动的动身点和归宿，它的功能有。 A定向功能 B调控功能 C激励功能 D评价功能 27儿童期指的是。 C611/12 岁 28学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，依据新旧学问阅历相互作用的状况，学习的方式可以划分为。 A意义学习 B机械学习 29在我
7、国近现代教化史上，提倡生活即教化、社会即学校、教学做合一教化主见的人民教化家是。 B陶行知 30生产力发展水平确定教化的。 B规模 D速度 31我国中小学教化具有特点。 A基础性 C全面性 D义务性 32与拔苗助长、一曝十寒相对立的教学原则是。 A.按部就班原则 33以语言为主的教学方法有。 A讲授法 B谈话法 D探讨法 34年，我国颁布了中华人民共和国义务教化法。 B1986 35我国教化史上，最早提出启发式教学思想的是。 A孔子 36世界上最早的一部教化专著是。 C学记 37便于因材施教的教学组织形式是。 B个别教学 E分组教学 38好用主义教化思想的代表人物是。 E杜威 39传统教化派教
8、化思想的主要特点是。 A老师中心 B儿童中心 C 教材中心 D课堂中心 40慎独是德育方法的一种教化方式 E自我修养法 41在现实教化中，老师的衣着装扮、言行举止、精神品质等都可能为学生所仿照，这表明老师劳动具有的特点。 C示范性 42温故而知新，是指教学应遵循。 C巩固性原则 43在家庭教化中，家长的标榜是最有劝服力的教化，这表明在家庭教化中家长应当做到 B以身作则 44青少年身心发展的一般规律是。 A依次性 B阶段性 D不均衡性 E个别差异性 45意志品质教化是（）教化的重要内容之一。 D健康心理品质教化 46主见课内外结合培育人才，并亲自由帕夫雷什中学建立了智力生活基地的前苏联当代闻名教
9、化家是。 C苏霍姆林斯基 47班主任是通过了解和探讨学生的。 A视察 B谈话 C探讨分析书面材料 D调查访问 48一般来说，学校产生于。 B奴隶社会 49我国学制的类型结构有。它是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教化课程的基本规范和质量要求。 A一般教化 C职业教化 D成人教化 E特别教化 50科学世界观教化的教化内容包括。 C唯物论教化 D辩证法教化 E唯物史观教化 51老师的劳动促进了劳动力的再生产，显示出老师劳动的价值。 C经济价值 52父母是子女恒久的老师，这体现了家庭教化的 特点。 E终身性 二、辨析题 1教化起源于动物的本能。 错。 教化是人类特有的一种社会现象，是培育人的一
10、种社会活动。动物的活动源于其生存本能，而非教化。 2。学制即指修业年限。 错。 学制不仅包括修业年限，学制主要是指一个国家或地区各级各类学校的系统，它详细规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们彼此之间的连接和关系。 3教化是人类和动物界都具有的一种现象。 错。 教化是人类特有的一种社会现象，是培育人的一种社会活动。动物的活动源于其生存本能，而非教化。 4好老师就是能把课上好的老师。 错。 老师的主要职责是教书育人，因此好老师不仅要把课上好，还要育好人，要以身垂范，通过言传身教引导学生真诚做人。 5智育就是学问教化，是实施全面教化的认知基础和学问基础。 错。 智育的确是实施全
11、面教化的相识基础和学问基础。但智育的主要任务有三个方面：向学生系统的传授文化科学基础学问，培育训练学生形成基本技能发展学生智力。学问教化只是它的一部分任务。 6义务教化即全部适龄儿童、少年必需接受的强迫教化。 对。 义务教化又称强迫教化，是国家统一实施的全部适龄儿童、少年必需接受的教化，是国家必需予以保障的公益性事业。 7.人的素养不是先天遗传的，完全是后天影响教化的结果，人完全是教化的产物。 错。 从教化学的角度看，人的素养既不是先天遗传形成的，也不是完全后天影响的结果，而是在先天生理机能的基础上，通过后天环境影响和教化形成的内在的、稳定的身心特质。 8学校德育就是道德教化，别无他意。 错。
12、 狭义的德育仅指道德教化，但学校德育不仅仅是道德教化，学校德育主要包括政治教化（政治方向和政治看法教化）、思想教化（世界观、人生观和方法论教化）和品德教化（道德规范和行为准则教化）等三个方面。 9社会可以制约教化的发展，而教化无法制约社会的发展。 错。 教化的发展受社会的制约，反过来，社会的发展也同样受到教化的制约，这主要是由于教化的社会功能确定的，教化不仅具有人口功能，对人口的增长、人口素养、人口结构等产生影响，还具有政治功能，可以维系社会政治 稳定、促进社会变革、推动社会政治民主，而且教化还具有经济和文化功能，这些都干脆或间接地制约了社会的发展。 10 德育在整体教化中是不行替代的，因此学
13、校德育的进行应注意独立开展，而不是蕴涵在整体教化中。 错。 德育教化必需蕴含在整体教化中，因为德育是全面发展教化的重要组成部分，与整体教化即其他各育不行分别，它是各育得以顺当实施并获得良好效果不行忽视的重要因素。 11学校管理就是教学管理。 错。 两者内涵、管理的内容与范畴等都不同。学校管理就是学校根据肯定的原则，运用肯定的手段和方法，建立一种制度，极大地发挥校内人、财、物等因素的作用。充分地利用校外各种有利条件组织和领导学校全体成员协调一样地、有效地实现预定的工作目标的一种有程序的活动过程。教学管理则是教化行政部门与学校共同的职责。教学管理主要包括课程管理、课程评价、教务管理等内容。 12教
14、化目的包括教化方针，教化方针的确立必需符合教化目的。 错。 教化方针是对教化工作的总体规定，包括对教化性质和方向、教化目的和道路等的总要求。教化目的是对人的质量标准和培育规格的特地规定，因此，完整的教化方针包括教化目的，教化目的是教化方针的重要内容之一，教化目的的确立必需要符合教化方针的规定。 13教学模式即教学方法。 错。 教学模式不等同于教学方法，它是在肯定教学思想指导下和丰富的教学阅历基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，稳定且简明的教学结构理论框架及详细可操作的实践活动方式。 14德育与思想教化是一回事。 错。 德育有广义和狭义之分，狭义的德育仅指道德教化；思想教化只
15、是广义的德育的一个部分，除此之外，还包括政治教化（政治方向和政治看法教化）和品德教化（道德规范和行为准则教化）等。 15.德育为首，就是无论在什么时间、什么状况下，无论进行什么教化，都要首先对学生进行思想道德教化。 错。 德育之所以为首，是因为德育是塑造人的工作，是教会学生如何做人、如何处事的重要工作，是指德育要蕴含在其他各育之中，要纳入学校的各项工作之中，要变成全校老师的重要职责。但并不意味着无论对学生进行什么教化，首先都要对学生进行思想道德教化，而是应当依据其他各育的过程与规律奇妙地将德育蕴含其中，达到润物无声的效果。 16自诞生起，女性就优于男性；直到初中前期，男生起先优于女生。 错。
16、从生理角度看，男女的确存在差异，但不能说女性在早期就全部优于男性，初中前期后男生起先优于女生。事实是：在早期，男孩右脑的特地化早于女孩，而女孩的左脑支配语言活动的部位比男孩发育快。 17课程即学生所学科目的教材。 错。 课程具有广义和狭义之分。广义的课程是指：课业及进程。狭义课程是指一门学科，如语文课程、数学课程等。 18全部被称呼老师的都是老师。 错。 老师，是人们对各行各业能者的尊称，是一种广义的老师概念，不是教化学意义上的老师概念。作为教化学探讨对象的老师，是狭义上的。狭义的老师概念，外延限定在中小学等各级各类学校特地从事教学的人员。因此，狭义的老师是指在学校中以对学生的身心施加特殊影响
17、为其主要职责的人。 三、简答题 1简述学生驾驭学问的基本阶段。 答：心理打算阶段。在教学过程中，学生学习须要心理上的打算，首先是引起学习动机，使学生产生我要学习的须要。 感知学问阶段。 理解学问阶段。 巩固学问阶段。 运用学问阶段。 评价学习效果阶段。 2简述联合国儿童权利公约中，有关儿童权利爱护的原则。 答：儿童利益最佳原则； 敬重儿童尊严原则； 敬重儿童观点和看法原则； 无卑视原则。 3简述教化现代化的内涵。 答: 教化普及化； 教化国际化； 教化民主化； 教化法制化； 教化特性化； 教化多样化； 教化整体化； 教化终身化。 4简述中华人民共和国老师法中有关教化者应当履行的义务。 答:中华
18、人民共和国老师法中有关教化者应当履行的义务，可以归纳为： 为人师表； 执行教学安排； 关切、爱惜全体学生，敬重学生人格； 制止、指责和抵制社会上侵扰学生健康和合法权益的行为； 提高自身思想素养和业务。 5简述人的身心发展规律。 答：依次性，个体的身心发展是有肯定依次、持续不断的发展过程。 阶段性，人的身心发展是一个持续不断的、从量变到质变的过程，不同的发展阶段呈现出不同的发展特征、面临着不同的发展任务。 不均衡性，即个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。 个别差异性，即儿童的身心受各种因素影响呈现出共同特征的同时又有变异性，呈现出差异性。 6.简述我国宪法与法律规定的少年儿童
19、的合法权利。 答：生存的权利； 平安的权利； 受教化的权利； 受敬重的权利； 人身自由的权利。 7简述新课改的主要理念。 答: 儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童现实生活和可能生活是课程的依据； 超越书本世界，以儿童的生活世界为课程内容的范围，注意培育儿童的综合实践实力和社会责任感； 课程的实施是儿童反思性、创建性实践构建人生意义的活动； 儿童的学习方法应以主动参加、体验、反思、探究和创建为基础； 老师是儿童学习的指导者与合作者，两者都是课程的建构者。 8简述老师应具备的专业实力。 答: 了解学生及同学生交往的实力； 语言表达实力； 运用现代教化技术手段的实力； 组织管理实力； 教化科学探
20、讨实力。 9简述环境在人的身心发展中的作用。 答：教化要有效地促进人的发展，必需要遵循身心发展的一般规律，人的身心发展具有的一般规律包括如下几个方面。 依次性，个体的身心发展是有肯定依次、持续不断的发展过程。个体身心发展的依次性，确定了教化教学工作的依次性。 阶段性，人的身心发展是一个持续不断的、从量变到质变的过程，不同的发展阶段呈现出不同的发展特征、面临着不同的发展任务。阶段性特征确定了必需针对不同年龄阶段的学生的发展特征，绽开有针对性的教化。 不均衡性，即个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。教化工作要抓住身心发展的关键期，刚好而教。 个别差异性，即由于人的遗传、社会生活
21、条件、教化以及人的主观能动性的影响使儿童的身心呈现出共同特征的同时又有变异性，呈现出差异性。教化者只有驾驭了每个学生的个别差异，才能有的放矢，真正做到因材施教，使学生最大限度地得到发展。 四、论述题 1.结合实践论述如何实现有效教学。 答：要实现有效教学，应做到： 关注学生的进步和发展。教学要满意学生情感、认知和升学的须要，还要让学生具有最稳定长久的学习动机，才是有效益、有效果的教学。 关注教学效益。就是要求老师要有教学时间与效益的观念。 讲究适应性，即有效教学要以学生为主体，以学生的全面发展为根本任务。教学要因材施教、按部就班，调动学生主动参加，满意不同层次学生的须要。 结合小学数学和小学生
22、的特点，在平常的课堂教学中我通过以下几个方面来提高课堂的有效性： 1、关注学生的最近发展区：在卓越老师培育活动中，徐长青教授曾特殊指出备课前、上课时都要关注学生的最近发展区，了解学生学问驾驭的基础，明确将要达到的水平。 2、依据学生年龄特点、结合生活创设情境，引发学生爱好。比如讲解一些困难点的应用题时，我喜爱利用吃东西，让学生明白道理、驾驭数量关系后再让学生解决练习题。 3、关注学问形成的过程，引导学生探究创新。记得在培育活动课堂诊断活动中，我执教了四年级可能性一课，通过引领着学生做从袋子中摸五 子棋的嬉戏，让学生自己探究出可能性的大小，学生们在玩中探究、创新，学会如何学习。 4、依据数学学科
23、特点，在课堂的有效性中，我还比较留意精讲多练。有时学生初步会的只是学问，还行不成实力，就须要多加练习。还是在可能性一课，在学生驾驭了可能性的大小、表示方法后，结合生活实际诞生了砸金蛋、摸奖、开锁、生活的可能性启示等练习，在巩固学问的同时，形成实力。 刚才阐述时曾提到有效是长期的一个结果，我觉得课堂的有效性还须要一些和学生的互动活动来巩固，让学生得到发展：作业分层，我把全班同学依据学习状况，分为 A/B/C/D 四个不同层次，布置不同的作业达到的目标也不同；颁发小奖状，对于课堂上、作业、家庭作业、表现较好、有进步的同学发小奖状，再换成大奖状；一月一评比活动等，就是想营造一种有效地大氛围，带动课堂
24、教学有效的氛围。 当然提升课堂有效性的因素还有许多，老师的仪表、教态、语言、板书、评价等，我信任，只要我们心中装着学生，会随时想着法的让课堂有效、高效。 2.联系实际阐述德育教化中如何贯彻知行统一的德育原则。 答：知行统一原则是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德相识，又要对学生导之以行，培育他们良好的行为习惯。把理论与实践相结合，形成知行统一、言行一样的品行。言行一样，知行统一，理论联系实际是我国培育人才的基本要求。从思想品德形成的心理结构来看，良好的思想品德是知、情、意、行等方面的和谐统一，其中由知到行的转化 是思想品德形成的根本。知行统一、言行一样始终是我国历史上德育的
25、重要特征，也是衡量、推断人思想品德发展状况的重要依据。 贯彻知行统一原则应留意以下几点： 第一，对学生晓之以理，导之以行。晓之以理，就是通过各种适当的方式，使学生了解和驾驭正确的思想政治理论和道德学问，晓理不能脱离实际，要有针对性。导之以行，就是组织和引导学生把肯定社会思想准则和规范付诸实践，并使其养成相应的行为习惯。导之以行，在学生须要的时候刚好地供应指导，使其行为持之以恒。 其次，要教化和引导学生在知行统一上严格要求自己，进行自我修养。学生懂得知行统一、言行一样是中华民族的传统美德，也是社会主义社会人才必备的重要品质，激发他们这方面修养的动机和主动性。要引导学生正确相识和处理知与行的关系，
26、在日常生活、学习、交往等多方面的活动中，自觉熬炼和培育知行一样的品行。 第三，知行统一、言行一样，教化者要以身作则。教化者的言行不一，表里不一，不仅会失去学生的信任，而且也会使学生对所进行的教化（甚至是全部的教化）产生虚假感。同时在衡量评价学生时，应留意分析他们知和行的发展状况，了解和发觉他们言行之间的差距及造成的缘由，并以适当措施加以解决。 3结合实际论述你是如何理解新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式。 答： 1、创设情景,激发学习爱好 学习爱好是学生最现实的学习动机，学生对所学学问感爱好主要取决于老师的情景创设，依据不同的教学内容，创设不同的情景,生动形象地展示教学的魅力。可以用富有
27、童趣的故 事，学生熟识的生活实例，与旧学问有冲突的问题让学生发觉问题,提出质疑。 2、引导自主探究、思索 自主探究是指学生运用已有的学问阅历、思想方法，自己解决,发觉新规律,是实行学问的再创建。能否引导学生自主探究,老师是关键，要在探讨教材和了解学生实际的基础上，供应丰富的感性和理性的材料，引导学生探究学问，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。 3、促进合作沟通,深化理解 合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准主动提倡的一种学习方式。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，集思广益好处多。 我在组织学生合作学习时，总是进行明确的
28、分工，让每一组的每一个学生都各司其职。明确了自己的职责，每一个学生都表现得主动主动。 4、促进师生评价,共同成长。 师生评价是指在老师或学生课堂教学中，对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。老师给学生应是激励性的评价，增加学生对自主学习的信念，促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。 在自主、探究、合作学习的过程中，老师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励思索,越来越成为一位顾问、一位交换看法的参与者。因此，老师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
29、总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。 4.联系实际阐述德育教化中如何贯彻严格要求和敬重信任相结合的原则。 答:严格要求与敬重信任相结合，是指在德育过程中教化者既要敬重、信任学生，又要根据社会主义思想准则和品德规范严格要求他们，通过二者的相互结合来促进学生良好品德的形成和发展。 严格要求与敬重信任学生，是实现民主、同等的社会主义师生关系的必定要求，也是老师应有的工作看法和职业道德。 对学生严格要求和敬重信任，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。没有敬重信任的严格要求，简单使学生产
30、生情感障碍，敬重信任是严格要求的基础，实事求是地严格要求，又是敬重信任学生的真诚体现。 贯彻严格要求与敬重信任相结合原则，应留意以下几方面的问题： 第一，要在敬重信任学生的基础上提出严格要求。敬重信任的情感体验是学生接受老师提出的各种要求的基础，亲其师，才能信其道。 其次，要在严格要求的过程中体现对学生的敬重信任，热忱帮助学生完成要求，扶上马，送一程。 第三，对学生的敬重酷爱和严格要求当然不行缺少，但应留意爱要得体，严而有格。爱是敬重信任学生的基础。没有对学生的爱，敬重信任就显得缺乏实在性，也难以长久。采纳心理互换或位置互换的方法对差的、落后的学生爱的情感。 5.联系实际阐述如何利用陶冶教化法
31、对学生实施品德教化。 答：陶冶教化法是指利用或创建有意义的环境或情境，给人以主动的感化或熏陶，潜移默化地培育人品德的一种方发。 首先，学校要建立一支强有力的思想道德教化的老师队伍。俗语说：正人先正已。道德教化的实施者必需有良好的自身修养和道德素养，在日常言行和规范上发挥表率的作用。因此，每个老师在这项工作中扮演重要角色，学校必需加强对老师言行规范的引导。 其次，学校要对道德教化的内容和方法进行转变和创新。学校德育工作要从重道德规范转变为重道德实践与择善实力的培育，因为单纯的道德规范教化简单使学生方行不一样。学校在道德教化内容上要特殊注意培育学生分析、辨别实力与择善而行的实力，并把学生的基础文明
32、素养制成一些详细可操作的内容，由低到高做起。在道德教化方法上要从灌输与约束为主转变为疏、堵结合，实行潜移默化的方法达到润物细无声的效果。 第三，要重视发挥学生干部、团员队伍的作用。学生干部、团员是学生中的优秀分子，他们的特别身份简单为学生所接受、信服。他们在道德教化中的作用不行轻视和替代，他们的榜样作用鲜活生动，有很强的号召力、感染力，他们对学生的监督与管理有利于促进学生自我教化工作者、自我管理。他们与学生同等，不是居高临下式的教化，有利于启发并促进学生沟通、反省，提高学生的思想道德水平。 第四，要发挥校内文化的功能。营造良好的道德氛围，形成文明、健康向上的环境是校内文化应当发挥的作用。要利用
33、宣扬阵地，如橱窗、标语牌等促进形成良好的道德风尚；用树立先进典型感染人、塑造人，用生动活泼 的形式，如征文、各类竞赛等启发人、教化人；用寓教于乐的活动，如演讲、阅历介绍等激发人、陶冶人；还要利用网络、广播、文体活动、自办刊物及有关制度规则等软件、硬件，引导学生对自身道德行为进行思索、理解并注意落实到自己的言行中。 第五，要严格日常管理，完善评价制度。道德教化不能完全依靠学生的自觉性，要以日常行为规范管理与规章制度的约束为保证，管理育人必需到位，并将其进行量化管理。学校德育主要在不断的实践中改进管理方法，完善评价制度，促进学生的思想道德建设。 第六，要加强学生的社会实践，在实践中不断强化道德观念
34、的形成和巩固。学生不行能只生活在校内中，要创建条件让他们在社会中接受开放式教化，到社会中去体会，去感悟自己的言行、别人的言行正确与否，避开因学校教化与社会教化脱节而出现的教化问题，这才是最有效的思想道德教化。 第七，要利用课堂教学奇妙地对学生进行思想道德教化。新课标更注意学生的情感看法与价值观的培育，特殊是语文、政治、历史等课程，很适合利用来对学进行思想品德教化，这样既完成了学科教学任务，又培育了学生正确的世界观、人生观、价值观。 五、案例分析题 1（分析文字在 300 字以上） 为了让班会开得更胜利，我为我们班选了一篇课文，将其改写成剧本。其次天，把我的安排和大家说了说，全班同学都很兴奋，这
35、时我听到了一段小声争论：老师怎么选这篇课文，又长又不好演。你管呢，让你演什么你就演什么呗。„我可不想演。听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：老师，我觉得您选的课文不好， 而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应当让我们自己来试一试。她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是包办代替，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她兴奋地接受了任务，起先和同学商议演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得特别胜利，我和孩子们一同品尝了胜利的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思索是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
36、答：我们在教化教学中要适当地放手，让学生自己去创建、去实践。而不应当用条条框框的模式去束缚学生的创建力，更不应当让孩子根据老师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，开发潜能，追求创新，激发学生学习的主动性、开发潜能、追求独特。 从师生关系看，新课程要求老师是学生学习的促进者和引导者，促进以学习实力为重心的学生整个特性的和谐、健康的发展。 新课程要求转变学生的学习方式。转变学习方式，要以培育创新精神和实践实力为主要目的。要主动引导学生从事试验活动和实践活动，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手实力、实践实力。 2（分析文字在 300 字以上） 前不久，某小学有一位老师给一
37、名学生颈项上挂了一个牌子，上面写着数学 23 分，语文 46 分。这个学生低垂着脑袋，满眼泪花。 问题：请从老师的专业人格或老师的义务，分析该老师的行为。 答：该老师的行为是违反了老师职业道德，是不合理的行为。老师职业道德包括爱国遵守法律、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。材料中的老师给学生挂牌子，羞辱学生，侵扰了学生的人格尊严权，没能做到关爱学生。 老师要对学生亲切关怀，做学生的知心挚友， 老师要对学生的爱要做到严格要求和敬重信任相统一， 老师酷爱学生，要做到公正无私，关切酷爱每一个学生，尤其是那些须要帮助的差生、落后生。 关切爱惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德、智力
38、、体质等方面的方面全面发展。是中华人民共和国老师法中老师应当履行的义务。 依法执教就是老师要依据法律法规履行教书育人的职责。即老师的教化教学行为要在法律法规允许的范围内进行。 一个老师只有酷爱学生，才会依法执教，无微不至地关切学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，全力以赴地去教化学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教。 遵守老师法律法规，提高高校老师的道德素养，只有当你不断地致力于自我教化时，你才能教化好别人。而在敢于担当培育一个人的任务以前，自己就必需造成一个人，自己就必需是一个值得推崇的模范。只有这样，才能够真正做到遵遵守法律律法规，做一名真正的好老师
39、。 3（分析文字在 300 字以上） 成都市教化局关于进一步规范基础教化办学行为有关问题的通知中规定：坚持义务教化阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等） 成果作为录用新生的依据。 问题：你对成都市教化局的规定有什么看法？请从人的全面发展学说动身，对奥赛进行评价。 答:我认为成都市教化局的规定除了进一步规范基础教化的办学，避开教化偏离它的轨道，成了变相教化。这个规定也促进了全面发展教化目的的实现。实施全面发展教化是社会主义教化目的的必定要求。全面发展教化由德、智、体、美、劳动技术教化
40、等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注意智力发展是当代世界各国教化的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力,用学问的精华去武装学生，迎合教化的趋向。但很多人却一味地为了奥赛。只注意去发展学生的智育,而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培育出来的学生只知竞赛，而不.知其他是不是健全的。 4（分析文字在 300 字以上） 当代有一位教化专家兼作家这样叹息中国的教化：要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是爱护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！ 问题：这段话引起了你怎样的思索，请你从教化的根本目的动身对中国当前的教化进行反思。
41、答:这段话指出了当前中国教化的弊端，当前中国教化趋向于分数教化，都是以分数凹凸来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥有的天赋，没有自我了。实施全面发展教化是社会主义教化目的的必定要求，全面发展教化由德育、智育、体育、美育和劳动技术教化等部分纽成，为迎接 21 世纪的挑战，中国教化已经起先由应试教化转向素养教化，解放人的自我了。 素养教化应当是（1）素养教化是面对全体学生的教化。（2）素养教化是全面发展的教化。（3）素养教化是促进学生特性发展的教化。（4）素养教化是以培育创新精神为重点的教化。 5.（分析文字在 300 字以上） 班主任老师认为学习成果好的学生就是能努力刻苦学
42、习的好学生；而学习成果差的就是不努力不刻苦学习的学生。因此，他常常把考试成果差，作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成果拉齐。 问题：请从学生的个别差异角度，分析这位班主任老师的做法能否使他的愿望变成现实？ 答：这一实例说明老师不仅要懂得教化理论，还要在教化实践中运用科学理论作指导。这位班主任老师有良好的愿望和较强的责任感，但是，他没有意识到学生学习成果出现差距，甚至是较大的差距，其缘由不完全归根于学生的学习看法，而是多因素共同影响作用的结果。 影响人的身心发展的因素既有社会因素，也有生物因素。虽然学校教化作为社会因素具有主导作用，但是切不行无视生物因素
43、中遗传素养对人的发展的作用。因此，面对学习成果参差不齐的学生，应详细状况详细分析。 有的学生成果差是因为学习看法不端正；有的学生特别努力，但学习成果就是上不去，这很可能是遗传素养或先天的遗传因素造成的。强求这类学生达到优等生的水平，不仅是难以实现的目标，而且还会给这些学生造成心理负担甚至心理障碍，使他们原来可以通过适当的教化得到发展的可能性受到不应有的干扰，甚至是负效应。因为这种相识和做法违反了教化的科学性，忽视了遗传素养对学生学习的影响，过于强调教化的单一作用。就犹如体育老师要求全班学生 100 米跑的速度都能达到全校冠军的水平一样，有的学生 再刻苦训练也是难以实现的，假如说有进步的话，也是在其原有水平上的提高。由于每个学生的遗传素养、环境影响、家庭教化等因素的不同，其个别差异性是客观存在的。作为教化工作者切不行有不分状况，强求一律的做法。 第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页