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1、2022如何培养学生良好的心理素质良好的心理素养是使学生走向胜利的关键，它能促进学生主动学习和乐于学习，对发展学生的各种实力有着推动作用。下面是我给大家搜集整理的关于如何培育学生良好的心理素养文章内容。培育学生良好的心理素养的方法一 用激励的方法来引导学生形成健康的心理中小学生最突出的一个特点是喜爱得到家长或老师的表扬及赞扬。在学校生活和学习中，老师是学生眼中至高无上的权威者，老师对学生的才智推断和道德推断至关重要，每一句话都会影响学生，因此老师评价学生时，应多用一些激励的话语，如：你真聪慧、我信任你会努力学习的、我看你能行等等，这样学生知道了自己在老师眼里是一个好的形象，当学生接受了老师评价
2、后就会渐渐将其内化为自己的看法形成自我意识。这样激励学生并通过老师的言行表达出来，学生们便会增加自信念，努力实现老师对他的期望，从而渐渐形成良好的健康心理。激励学生的方式和方法是多种多样的，一个充溢关怀和希望的眼神，一个赞许的微笑，一个恰到好处的手势都可以起到激励的作用，所以作为一名老师，必需有爱心和耐性，要全面看待学生，从全体学生的健康成长动身，抓住有利时机对学生进行激励，用激励的方法来调动学生的学习爱好，让学生形成良好的学习习惯，使学生产生乐学和会学的良好心理，保持乐观向上的心理状态，提高学生相识自我和悦纳自我的实力。二 帮助学生树立自尊、自信，养成良好的心理行为习惯学生的自尊、自信并不是
3、先天形成的，而是在后天的生活、学习、沟通中逐步培育而成的。现今的学生多数为独生子女，在家庭中是珍宝，不行避开地存在一些不良的行为，如自尊心特强而成为虚荣，过于缺乏自信而到处忌妒别人，遇到困难或挫折就萎缩，取得一点成果就傲慢自满等。这些不良的心理，影响了学生自尊自信的确立，所以老师在平常的工作中要多了解学生，多驾驭一些学生的心理状况，抓住学生渴望表现自己和关切自己形象的心理特点，给以恰当的指导，帮助学生克服虚荣、忌妒、自卑、自傲等不良心理。还须要让学生体验胜利的喜悦，这是学生产生自尊自信的基础，一个人胜利的次数越多，做起事来就越信念十足，很多成果优秀和各方面都表现精彩的学生，往往都有较强的自尊心
4、和自信念。因此老师在教学中要多捕获学生的闪光点，做必要的表扬、激励，少进行指责教化;设置问题和留作业时必需要有层次性，让学生能从不同的层次中获得胜利，收获阅历。从而产生自尊、自信和奋勉图强的主动心理，为树立良好的心理行为打下坚实的基础。三 用科学的教化内容和模式来促进学生形成良好的心理素养在传统的师生关系中，有不少老师师生民主和同等观念淡薄，学生不听话或因质疑老师或回答问题老师不满足就惩处学生，这样学生在心理上会产生一种逆反心理，跟老师作对，久而久之，就形成了一种不良的行为习惯。而科学的教化内容和模式中，老师并不是课堂的主宰者，而是学生的组织者、引导者。老师在课堂中解惑不能代替学生的思索，而应
5、激发学生大胆质疑，大胆地拓宽自己的思维方向，激励学生找寻解决问题的思路和方法。老师要充分敬重学生主动学习的权利，应给学习供应良好的学习条件和创新机会，从中激发学生形成良好的心理素养。培育学生良好的心理素养的技巧一、有意识地培育耐挫实力耐挫实力是在个人遭遇失败后保持常态的实力，是社会适应实力的构成要素之一，主要在于后天的培育和熬炼。在数学课中可把有难度易答错的练习分几个层次的练习，当作一次登山竞赛，答对了表明顺当登上山顶，嘉奖小红花，反之，则做了赛场的失败者，老师引导着重抓好三个环节：1.引导学生正确相识错误缘由，帮助学生从挫折中吸取教训，当学生做错题目时，让他们明理，说说导致错误发生的缘由，从
6、挫折中积累阅历。2.引导学生从挫折的被动承受转化为主动调整被动承受是对失败的认可、忍耐、自慰，主动调整则是心理品质的重新调整和主动进取。老师常常可看到有的学生见到本子发下来，作业做错了，看完后塞进书包了事，这些学生对待错误麻木不仁，缺乏责任心与进取心，只认可挫折，却不会督促自己主动进取。老师要让他们明确订正作业的其中利害，晓之以理、动之以情，迫使学生进行心理与行为调整。3.给学生创建熬炼的机会发觉数学智力题的作用，并把擂台赛、竞争嘉奖机制常常性地带入课堂，让学生有机会感受挫折，提高挫折耐力，逐步升华为挫折体验，沿着自信、自强、独立的道路强壮成长。二、培育独立思索的品质苏联科学家皮卡查认为，数学
7、学科是训练学生思维的最佳学科，因为数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，它能为学生供应广泛的思维素材，使学生在学习数学学问的过程中，思维的深刻性、敏捷性、独创性得到培育，同时利用敏捷多样的解题方法还可以使学生在很小的年龄便起先养成独立思索、刻苦钻研的良好习惯。详细做法是：1.增加多向性习题训练很多数学习题有多种解法，老师赐予足够的时间，让学生独立思索，然后再集体探讨。长此以往，学生的思维将更为活跃，且富有独立创建的实力。2.培育学生大胆质疑的精神爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。老师可以利用数学学科逻辑性强的特点，留给学生思索的余地，支配学生质疑，让学生从小养成发觉问题、提出问题的良好习惯。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页