角色扮演在我国英语课堂教学中的应用研究_李晓燕.docx

《角色扮演在我国英语课堂教学中的应用研究_李晓燕.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《角色扮演在我国英语课堂教学中的应用研究_李晓燕.docx（44页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 密 级公开 分类号 ， UDC _ 学校代码 10477 ft 硕士学位论文 角色扮演在我国英语课堂教学中 的应用研究 学 位 申 请 人 姓 名 ： _ 李晓燕 _ 申请学位学生类别 ： _ 全曰制硕士 _ 申请学位学科门类： _ 教育学 _ 申请学位学科专业 : 学 科 教 学 （ 英 语 ） 导 师 姓 名 、 职 称 ： 蔡满园副教授 所属院（系、所）： _ 外国语学院 _ 完成日期： 2012年 4月 The Applied Study of Role-play in Classroom Teaching of English in China A Thesis Submitted

2、 in Partial Fulfillment of the Requirement For the ED. Master Degree in English Teaching By Li Xiaoyan Postgraduate Program School of Foreign Languages Xinyang Normal University Supervisor: Li Xiaoyan Academic Title: Associate Professor Signature j 卜 乃 Approved by Cn,.i Mm xjtpw April. 2012 独 创 性 声

3、明 本人声明，所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得信阳 师范学院或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示 了谢意。 签名 : 曰 期 ： 汐 M年 艾 月 日 学位论文使用授权书 本人完全了解信阳师范学院有关保留、使用学位论文的规定，即学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权信阳师范学院可以将 本学位论文的全部内 容编入有关数据库进

4、行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 或汇编本学位论文。同时授权经信阳师范学院认可的国家有关机构或论 文数据库使用或收录本学位论文，并向社会公众提供信息服务。 (保密的论文在解密后应遵守此规定） 研究生 （ 签名， 4 I祕导师 （ 签名 h譽 洛 曰 期 ： 年 X月如日 摘要 长期以来，外语教学一直受到众多国内外专家学者的关注，他们在长期的研究 与实践中，不断总结出种种行之有效的外语教学方法。这些方法的提出，为我国外 语教学提供了可资借鉴的宝贵财富，成为外语教学史上的一朵朵奇葩。然而随着社 会的发展，新的时代特征对人才的需求发生了很大的变化，培养应用型、创新型人 才已经成为摆在社会

5、面前的突出问题。因此要求我们有新的教学方法与之相适应， 从而从根本上解决 “ 费时低效 ” 与 “ 哑巴英语 ” 的状况。我们在长期的教学与研究 过程中发现，角色扮演教学法可以较好地解决这一问题。 角色扮演是一种模拟真实故事情景的教学活动，学生在活动中扮演人物角色， 根据角色要求和学生自己对角色的理解把它表现出来。角色扮演教学法使教学内容 剧情化、脚本化，让学 生扮演剧中的人物，进入表演角色，在角色扮演中学习知识， 提高能力。学生在扮演角色的过程中，一方面可以在真实或模拟真实的环境中锻炼 英语口语表达能力，促进人际关系的良好发展，另一方面通过对角色的理解和展示， 可以不断培养学生的创新精神和实

6、践动手能力。学生通过扮演不同的角色，可以更 好地理解和体验社会，体验人性的善与恶，从而不断形成正确的人生观、世界观、 价值观。实践证明，角色扮演英语课堂教学可以增强学生的学习主动性，提高课堂 教学效果，对于培养应用型、创新型人才有积极的指导作用。 文章通过文献资料法、实证研究 法、观察法和经验总结法对角色扮演教学法的 定义、种类、理论基础、现实基础、研究意义、实施原则、实施步骤等进行研究， 同时设计出具体的教学案例。 第一章介绍了研究背景，研究意义和研究方法。 第二章为文献综述，分别介绍了近年来国内外专家学者对角色扮演教学法在英 语课堂教学中的应用所进行的研究以及他们的观点，并指出了本研究的切

7、入点。 第三章详细介绍了角色扮演教学法。共分五部分。第一部分我们对角色扮演的 发展历程进行梳理，并深入介绍了它作为教学法的发展过程。第二部分我们总结了 国内外相关学者从不同角度对角色扮演教学 法的界定，同时也指出了我们自己对角 色扮演教学法的理解。第三部分我们首先介绍了国内外对角色扮演教学法的分类， 并总结他们的规律把角色扮演教学法分为四种：完全控制式的角色扮演、半控制式 角色扮 _、半自由式角色扮演和自由式角色扮演。第四部分介绍了角色扮演教学法 的理论基础：社会学习理论和合作学习，同时指出他们是如何为角色扮演教学法提 I 供理论支撑的。最后一部分介绍了开展角色扮演的现实基础和意义。 第四章为

8、角色扮演的实施，分别介绍了角色扮演教学法的基本教学目标、基本 教学原则、实施步骤，以及在角色扮演实施过程中应注意的几个问题。 第五章设计了具体的角色扮演英语课堂教学案例。 第六章得出结论，并提出今后需要进一步研究的问题。 关键词：社会学习理论；合作学习；角色扮演；英语课堂教学 Abstract English teaching have been played attention to for a long time by many experts, they sum up many teaching methods during the research. Contemporary char

9、acteristics has changed, so has the requirements of human resource, we need to cultivate applied and innovation qualified persons, so we should have new teaching method to meet the needs and solve the problem of low efficiency and silence English. We have found that Role-play teaching method can sol

10、ve the problem well through the teaching procedure. The paper states the definition, types, theoretical basis, reality basis, research meaning, implementation principles and implementation steps about Role-play teaching method through documentary analysis method， empirical approach， observational me

11、thod， experiential summary method and giving examples. Chapter one, firstly we point out the necessity of carrying out Role-play teaching method， which is to cultivate talents who can meet the needs of new situation. Then we talk about the research meaning of this paper; it provides methodology to E

12、nglish teaching in our country; it guides the teaching activities to reach certain effect. Chapter two, which is literature review. We list the ideas, articles and works of some experts and scholars, which are about the application of Role-play teaching method in English classroom teaching. Chapter

13、three, we tidy the development history of Role-play, and introduce the process as a teaching method in the first part. In the second part, we sum up the experts9 definitions of Role-play teaching method from different angles, at the same time we show our understanding about Role-play teaching method

14、. In the third part, we introduce the classify of Role-play teaching method all over the world, then divide it into four pieces tlirough summing up their rules: Full control type of role playing, Half of control type role playing, Half a freestyle role playing and freestyle role playing. In the four

15、th part, we point out the theoretical basis of Role-play teaching method, which is Social Learning Theory and cooperative learning, and think them support Role-play teaching method. The last part we introduce the reality basis and meaning of using Role-play teaching method. Chapter four, In the firs

16、t part we refer to the teaching aims of Role-play teaching in method macro teaching goal and specific teaching goal. In the second part we talk about the basis teaching principle of Role-play teaching method. In third part we show the implementation steps of Role-play teaching method in English clas

17、sroom teaching, there are six stages from creating situation to information feedback, which make it easy to carry out it. The last part we talk about the problems during the procedure of implementing it. Chapter five, there are four examples according to the four types of Role-play teaching method.

18、Chapter six, we sum up the feasibility and necessity, confirm its good teaching effect, on the other hand we point out some points which need to study further. Key words: Social Learning Theory ； Cooperative Learning Theory ； Role-play teaching method； English classroom teaching IV . I Abstract . II

19、 第 i章引言 . i u问题提出 . 1 1.2本研究的意义 . 1 1.3研究方法 . 2 1.3.1归纳法 . 2 1.3.2文献资料法 . 2 1.3.3实证研究法 . 2 1.3.4观察法 . 2 1,3.5经验总结法 . 2 第 2章文献综述 . 3 第 3章角色扮演 . 5 3.1定义界 . 5 3.2角色扮演的种类 . 6 3.3角色扮演的理论基础 . 8 3.3.1班杜拉的社会学习理论 . 8 3.3.2合作学习 . 10 3.4开展角色扮演的现实基础和意义 . 11 3.4.1开展角色扮演的现实基础 . 11 3.4.2开展角色扮演的意义 . 13 第 4章角色扮演的实施

20、. 16 4.1角色扮演在英语课堂 4学中的目标 . 16 4.2角色扮演在英语课堂教学中的原则 . 17 4.2.1情景性原则 . 17 4.2.2共同性原则 . 17 4.2.3有趣性原则 . 18 4.2.4适当参加原则 . 18 4,3英语课堂中角色扮演的实施步骤 . . 18 4.4角色扮演在实施过程中应该注意的几个问题 . 20 4.4.1在不同的学习阶段如何实施角色扮演的问题 . 20 4.4.2对不同的课程性质如何实施角色扮演的问题 . 21 4.4.3对不同的课文体裁如何实施角色扮演的问题 . 21 第 5章角色扮演英语课堂案例 . 23 5.1完全控制式的角色扮演实例 .

21、23 5.2半控制式的角色扮演实例 . . . 25 5.3半自由式的角色扮演实例 . 27 5.4自由式角色扮演实例 . 28 第 6章结论 . 30 蘭 . 31 参考文献 . 32 VI 信阳师范学院硕士学位论文 第 1章 引言 1. 1冋题提出 长期以来，外语教学一直受到众多国内外专家学者的关注，他们在长期的研究 与实践中，不断总结出种种行之有效的外语教学方法。在西方，从十五世纪欧洲的 语法翻译法，到后来的直接法，听说法、视听法、认知法、再到目前的交际教学法 和任务型教学法，都从不同的角度对外语教学进行了改革和尝试，并最终形成了这 些广为人知的外语教学方法。在国内，除了引进以上教学方法

22、之外，国内不少学者 也提出了不少有建树的外语教学法，如五步教学法、立体化教学法、十字教学法、 十六字教学法、分层教学法、三位一体教学法等，这些方法的提出，都为我国外语 教学提供了可资借鉴的宝贵财富，成为外语教学史上的一朵朵奇葩。 随着社会的发展，新的时代特征对人才的需求发生了很大的变化，培养应用型、 创新型人才已经成为摆在社会面前的突出问题。原有的教学方法己经不再适应新的 时代要求 ，新的时代要求我们有新的教学方法与之相适应，从而从根本上解决 “ 费 时低效 ”与 “ 哑巴英语 ” 的状况。我们在长期的教学过程中发现，角色扮演教学法 可以较好地解决这一问题。本论文将着重探讨角色扮演法在英语课堂

23、教学中的应 用，以此作为培养应用型、创新型人才，培养具有社会责任感和历史使命感人才的 有效途径。本文主要着眼于英语作为外语的课堂教学的研究，而英语作为母语的英 语课堂教学不在本研究之中。 1.2研究意义 探讨角色扮演教学法在英语课堂教学中的应用，从理论上可以为我国英语教学 尤其是中学英语教学提供可资借鉴的英语课 堂教学方法论，从而从根本上改变 “ 费 时低效 ” 与 “ 哑巴英语 ” 的状况，更好地适应时代发展对英语人才培养的要求，从 实践上可以为广大英语教师提供教学指导，为提高教学效率，培养更加优秀的人才 提供借鉴。我 d在深刻理解并把握角色扮演教学法实质的基础上，将其运用到英语 课堂教学实

24、践中，可以有效地解决英语课堂教学中存在的一些问题，有利于进一步 提高课堂教学质：，培养更加优秀的英语人才。 1. 3研究方法 信阳师范学院硕士学位论文 1.3. 1 归 纳 法 在研究过程中我们通过研究角色扮演在具体教学活动中的应用，归纳总结个别 教学案例并对其进行分析，得出角色扮演教学法可以较好地解决英语课堂教学中存 在的“ 费时低效 ” 与 “ 哑巴英语 ” 的状况。 1.3. 2文献资料法 在研究过程中我们在中国优秀硕士生论文库、中国期刊数据库等相关的网站检 索资料，同时依据研究的目标和要求，在研究过程中我们还查阅了关于英语教育、 英语教学法、英语教学史、教育心理学、教学论和社会心理学等

25、的相关书籍。然后 对相关资料进行归纳、整理和分析，为本文的撰写提供了理论依据和写作思路。 1.3.3实证研究法 在 研究过程中我们依据现有的科学理论和实践经验，使用角色扮演教学法设计 课堂内容。在具体的教学条件下，通过有目的有步骤的教学活动，观察、记录与此 相伴随的现象的变化来分析现象和原因的关系。 1.3.4观察法 在研究过程中我们根据一定的研究目的、研究提纲，用自己的感官和辅助工具 去直接观察被研究对象，从而获得资料。在研究和实验过程中我们通过观察学生的 课堂表现得到最直接的资料。 1.3.5经验总结法 在研究过程中我们通过对角色扮演活动中的具体情况，进行归纳、分析使之系 统化、理论化，上

26、升为经验。 _ 信阳师范学院硕士学位论文 _ 第 2章 文献综述 长期以来，国内外学者纷纷从不同的视角对如何使用角色扮演教学法提出了诸 多策略与方法。 在国内，谢志良认为角色扮演的教学法为学生提供了一定的语言环境和角色分 配，学生不仅能够通过表演学习还能通过观察他人的活动获取知识和反思。（谢志 良， 1991)范玲玲、李晓珍认为角色扮演教学法能够使英语教学活动生动有趣。（范 玲玲、李晓珍， 2001)郑永青认为角色扮演教学法是英语教学中最有效的教学手段 之一。（郑永青， 2002)刘灵认为角色扮演教学法是一种真正以学生为中心的教学 法。（刘灵， 2002)刘炜、卞汝凤把角色扮演看做是一种技术、

27、一种课堂活动的方 式。（刘炜、卞汝凤，2002)杨红认为角色扮演能够给学生提供更多的语言操练的 机会，并且能够有效提高学生的口语表达能力。（杨红， 2003)高凡认为角色扮演 教学法能够模拟现实生活的情景，能够锻炼学生在不同场合下的英语语言应变能 力。（高凡， 2004)李纯晶认为角色扮演教学法对大学英语教学中的学生课堂互动 活动有着积极的影响，同时还探讨了角色扮演对学生之间进行英语交际活动所产生 的 作用。（李纯晶 ， 2011)汪卫芳从建构主义理论出发，强调教师在课堂扮演活动 中的角色转变问题。（汪卫芳， 2005)陈立夏认为角色扮演教学法能够改变传统语 言教学的单一性、无趣性，使学生对英

28、语课堂产生兴趣。（陈立夏， 2005) 在国外，二十世纪六十年代末阿伦森和卡尔 .斯密斯提出角色扮演是一种具体的 教学法，在这种教学法的指导下学生在教学活动中扮演一定的角色。（阿伦森和卡 尔 .斯密斯， 1987)Paulston和 Brnder则把角色扮演看作是一种练习，即给学生分配 一个虚构的角色，使之不得不即兴创作与其他角色相 配的行为。这就是具有较高价 值的角色扮演，即自由式角色扮演 。 （ Paulston and Bruder， 1976: 70) Larsen Freeman 和 Ladousse提出，角色扮演教学法使用灵活的教学技巧，鼓励学生合作学习，更重 要的是它提供了一个用

29、英语进行语言交际的环境，使学生能够更好更有效地掌握这 门语言 。 （ Larsen Freeman and Ladousse， 1984) 尽管上述学者均从不同的角度提出了角色扮演教学方法或策略的用途，但要么 只重理论而轻实践，要么教学效果不甚理想；要么多 ,限于一些尝试性的试验或一般 性的介绍，研究还远不够系统和完善；另外，对于新时期对培养应用型、创新型人 才需求问题，上述学者也少有著述。本研究就是要针对以上三个问题，提出自己的 解决方案，即，在详细探讨角色扮演发展历程的基础上，探寻将角色扮演运用于英 3 信阳师范学院硕士学位论文 语课堂教学的理论依据、现实基础和教学原则，试图创立角色扮演英

30、语课堂教学方 法论。 _ 信阳师范学院 硕士学位论文 _ 第 3章角色扮演 角色扮演最早是由莫雷诺在 20世纪中期为心理治疗而创立的，用来协助当事 人探讨他们的内在世界，从而产生宣泄和顿悟，达成治疗的目的，他的代表作是群 体心理治疗初论。（莫雷诺， 1957)乔治 .凯利在个人结构心理学中发展出 “ 固 定角色治疗 ” ，它主要是依据一组新的建构，形成一个人特征，当事人在正确的指 导下扮演此角色，使其得以观察自己和周围的环境，主要目的在于松池当事人的认 知建构。（凯利， 2001) Wople则利用角色扮演作为减敏感训练来减轻或者消除病人 的焦虑、恐惧。 （ Wople， 1958)Bella

31、ck把角色扮演作为一种测试方法，向被试者描 述一种假想出来的人际情境，让被试者想象它真的发生了，并按要求做出相应的行 为反应，测试者则对被试的言语行为和非言语行为以及行为的有效性进行评定。 (Bellack， 1986)角色扮演在心理治疗、社会技能、行为评估方面的运用相当有成 效，经过不断的修正和完善，尤其在评价中心技术快速发展后，它又成为一种具有 较高信度、效度的测评技术，应用于人员选拔、人才培训等领域。 本文探讨的是角色扮演作为英语英语课堂教学的一种活动的应用研究。从 20 世纪50年代中期角色扮演作为一种心理教育方法，受到西方心理学家的重视，并 开始对它进行研究，比如埃里克森的八阶段理论

32、就提出了自我同一性角色混乱。后 来角色扮演被美国一些教学理论研究人员引进到学校课堂里，对其教学效果展幵了 探索，经过几十年的不断发展和完善，目前角色扮演已经成为国际上被广泛应用的 教学模式，用于许多科目的教学之中。由于角色扮演比其他教学模式更能够向学生 提供思考空间和表现机会，所以一直被国外教学改革者们青睐。最近几年角色扮演 教学在我国也开始受到一部分教育学家的关注，但从具体应用情况来看，大部 分都 局限在文学作品的教学中，主要是让学生通过扮演作品里的人物形象，加深他们对 内容情节的记忆和人物形象的理解。然而，角色扮演并不只有如此功能，它还有更 高层次的教学目标。在我国社会、家长和教师越来越重

33、视学生情感和价值观的教育， 所以我们很有必要对角色扮演的基本原理、教学过程和实施进行深入的研究，使它 在除了文学作品以外的教学中发挥出有效的作用。 3. 1角色扮演的定义 关于角色扮演的定义，不同的学者有不同的观点。 阿伦森和卡尔 .斯密斯认为角色扮演是学生在一定的情景中扮演一定的人物的 _ 信阳师范学院硕士学位论文 _ 活动。（阿伦森和卡尔 .斯密斯， 1968)斯顿和布鲁德尔认为，在角色扮演的活动中， 给学生分配一个特定的虚拟角色，他们即兴创作并表演出与其角色性格相符的行 为。这似乎仅仅注重即兴扮演，而不注重由模仿到自由扮演的过程。 （ Paulston and Burde， 1976)理

34、查德认为角色扮演教学模式是一种类似于戏剧表演的课堂活动。在 活动中，学生分别扮演某一具体情景中的不同角色，表演在那一情景中发生的特定 活动。 （ J.C.Richards， 1998)保罗彭妮把角色扮演看作各种各样的活动的组合。在一 系列活动中，学生可以想象自己置身于某种课外情景，扮演某个非自己的角色，使 用与新语境相吻合的语言。 （ Penny Ur， 2003:131) 国内许多学者对角色扮演也有自己的理解。王怀贞认为角色扮演是一种教学活 动，学生在模拟的情景活动中扮演不同人物角色，并把情景下要发生的事情用语言 和动作传达出来。（王怀贞， 1998)高凡认为角色扮演是一种模拟真实语言情景的

35、 外语课堂活动 。（高凡， 2004) 我们认为，角色扮演是一种模拟真实故事情景的教学活动，学生在活动中扮演 人物角色，根据角色要求和学生自己对角色的理解把它表现出来。而英语角色扮演 教学是一种将角色扮演理论运用于英语教学实践的活动。它是一种根据英语语言教 学的目的和要求，在教学中让学生模拟教学素材中的故事情景，用英语把角色所要 求的内容和文化表达出来。在这种教学活动中，学生必须根据语境和不同角色的身 份用英语说出得体的话，并扮演该角色的行为。 3.2角色扮演的种类 不同的学者对英语课堂角色扮演的分类有所不同。利托伍德把角色扮演分为六 种类型，其中控制性的角色表演有三种：有提示的、有提示和信息

36、的、三有情景和 目标的，还有其余的三种角色表演分别是：以争论或讨论形式的角色扮演、大规模 的情景模拟活动、临场发挥的即兴表演。然而我国教育学家根据教师对活动的控制 程度把角色扮演分为简单的两类：一种是控制性的，另一种是自由式。控制性的角 色扮演是根据教材的对话或课文内容来进行的。而自由式的角色扮演只是仅仅给参 与角色扮演的学生一个预设的情景或任务，让学生自由、充分地发挥，这种类型的 角色扮演让学生更能够有创造 性地应用他们学过的语言知识。这两种分类方 法相 比，利托伍德所分的六种角色扮演的类型，前三种属于控制性角色扮演，后三种则 属于自由式角色扮演。我们认为利托伍德的六种角色扮演分类过于细致，

37、实际上这： 种分类有重复的嫌疑，对于实际操作者来说时常不易分得十分清楚。而许绍菊的分 6 信阳师范学院硕士学位论文 类方法又太简单，似乎并没有包含角色扮演的全部种类。综上所述，关于英语课堂 角色扮演的分类，根据不同分类的标准，角色扮演分可以为不同的类型：按照是否 培养学生的创造性，角色扮演分可以被分为 “ 模仿性角色扮演 ” 和 “ 创造性角色扮 演 ” ；按照角色扮演前的准备工作情况，可以分为 “ 随机角色扮演 ” 和 “ 预先准备 的角色扮演 ” ；按照参加角色扮演的人物的数量，可分为 “ 独角扮演 ” 、 “ 两人配合 扮演 ” 和 “ 多个角色的配合扮演 ” ；按照故事情节的内容长短和

38、繁复程度，可分为 “ 独幕角色扮演 ” 和 “ 多幕角色扮演 ” ，简而言之， “ 独幕角色扮演 ” 只需要设置一 个场景，而 “ 多幕角色扮演 ”则需要设置多个场景， “ 多幕角色扮演 ” 多属于 “ 戏 剧 ” 研究的范畴。我们认为上面所说的分类主要是按照从控制性程度和自由性程度 的两个方面来说的，因此我们把英语角色扮演教学分为下 面四种类型： 一是完全控制式的角色扮演。在这种类型中，参与者所要表演的情景内容和语 言、动作都是事先被设计好的。甚至，事先也可以提前把要表演的角色中的对话内 容、动作要求等写在准各好的提示卡片上，学生可以按照卡片上的相关提示进行表 演和对话。学生在扮演之前应该先

39、熟悉表演内容，同时因为有提示卡片，学生在角 色扮演中会比较容易、顺利、心理负担较小，他们能预测到对方会说些什么从而不 会担心自己是否听得懂对方的话，也不必担心自己需要说些什么。对老师而言也更 容易引导出他希望的语言形式和内容和检查出学生的语言纰漏。 二是半控制式角色扮演。在这种类型的角色扮演中，只提示其中一个或一部分 的角色，而对于另外的角色扮演者，只给他们提供与对话情景相关联的粗略信息， 它的目的在于培训学生在一定预设情景下的语言表达能力。在这种活动中，由已定 的角色扮演者发起对话，并引导整个对话的内容；而那些未定要求的活动扮演者要 根据情况随机应变，并快速作相应的回答和相应的动作。这种角色

40、扮演较容易激发 出学生更多更丰富的英语语言内容和语言形式，从而有利于老师考察学生课堂以外 的语言知识点和日常应用的英语句型。在这种类型扮演活动中，老师对课堂的控制 相对较少，未被给予详细提示的参与者虽然在语言使用过程中会遇到这样那样的困 难，但这恰恰有利于创立较为真实的情景来培养扮演者的英语语言表达能力。 三是半自由式角色扮演。在自由式角色扮演中，学生会被置身于某个情景中， 教师会依据一定的教学目标任务，要求学生使用不受限定的英语语言表达方式和内 容进行交际，教师可以 给予学生一些语言提示。这类角色扮演活动要求参力卩角色扮 演的学生团结协作，处 a和分析要一起扮演的信息并且在真实的语言环境中使

41、用相 关语言。而且参与者为了在扮演活动中协调一致，还可以激烈讨论，从而促使他们 以巨大的热情全身心地投入到角色扮演活动之中只有这样才参与者才能完成语言 7 _ 信阳师范学院硕士学位论文 _ 交互任务。这类角色扮演活动要求参加者充分发挥主观能动性，训练语言和语言交 际方面的技能。这类型的活动较前两种更具，更能张扬学生个性，培养他们的语言 交际能力。 四是自由式角色扮演。在这类角色扮演活动中，教师只提供给学生某个情景和 在这个情景下需要完成的任务，学生根据任务要求可以充分自由地 发挥想象力，可 以用一切的语言和动作来表现他们的意思。自由式角色扮演可在课前给定情景和任 务，让学生自己分配角色，并根据自身语言知识掌握的情况和爱好做充分的准备。 为了获得扮演活动所需要的知识，参与者可以采访相关人士，也可以到图书馆或者 上网去收集资料。这种角色扮演也可以等同于即兴角色扮演，也就是只临时给他们 一个情景或任务，而并不事先安排学生的角色，学生能够按照自己己有的知识和对 情景和任务理解进行角色扮演。教师的作用就是适当控制扮演活动的性质，从而让 学生在活动中的发挥更具有创造性。 以上四种类型的角色 扮演，教师对学生由最幵始的较严格的控制，到较少控制， 再到最后完全放开即