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1、2022年故乡优秀教学设计家乡优秀教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，时常须要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我整理的家乡优秀教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。家乡优秀教学设计1教材分析：这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演化方面入手，进而加强对主题的理解。设计思想：课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、同等、自由
2、的沟通氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，探讨沟通；合作探究，分析形象；品尝语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，沟通收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说供应借鉴。 教学目标：、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领悟小说所表现的主题思想。3、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点：、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。、品尝小说语言，领悟作者探求人
3、生道路的的剧烈愿望。教学难点： 领悟小说所表现的主题思想。教学内容和步骤：一、导入新课，检查预习老师导入：同学们喜爱不喜爱读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于年的一篇小说家乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。学生沟通预习状况：、读各自圈划查注的生字词，沟通自学生字词状况。、简介小说创作背景 说说作者及家乡创作状况。 鲁迅年第一次离开老家绍兴，年月又最终一次回家乡，接母亲来北京居住。家乡便是依据这一段生活经验创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小说写的是年
4、的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的状况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农夫的残酷剥削，使得广阔农夫陷入逆境。作者回乡期间，耳闻目睹了家乡的衰败景象和农夫的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了余年的生活阅历，于是写出了悲凉沉郁的家乡。二、自主阅读，整体感知、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。、依据你对对课文内容的感受，在原题目家乡前加上定语。（课件展示）三、反馈展示，探讨沟通预设以下问题，引导学生沟通：、探讨课文的叙述的线索和小说的结构层
5、次。（学生发言探讨后明确：小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的小说，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分（段），写的是家乡的萧条景象，“我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的；其次部分（段），写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变；第三部分（段）写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。）、学生展示各自由题目家乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。四、合作探究，分析形象、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主子公是谁？明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线
6、索人物。、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。 （学生完成、课件展示）对比内容：外貌： 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。中年闰土 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮动作、语态少年闰土 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热忱、纯真。 个省略号（处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。神态说话前的是“高兴凄凉尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一
7、般”个省略号（处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我看法“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟悉了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。生活看法 天真活泼、对生活充溢热忱和希望。拣了“一副香炉和烛台”。将希望寄予于神灵。、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么缘由使一个天真活泼、对生活充溢热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）探讨并归纳：少年闰土，
8、天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的改变。、“我”对闰土的看法前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？（闰土命运探讨 课件展示）明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。、既然闰土的改变已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害
9、了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（人物杨二嫂命运探讨 课件展示）探讨并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比衬托闰土的淳朴诚恳，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炙热感情。、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？ 明确：通过肖像、语言、神态、动作的细微环节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。五、品尝语言，体会感情齐读第三部分课文，品尝、领悟小说语言的含义。、同学们对这部分课文中
10、，感受最深的是哪些语句？为什么？（让学生从内容和语言方面谈特性感受。）、从文中看，“我”是一个怎么样的人？（“我”的命运探讨 课件展示） 明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，怜悯、酷爱劳动人民的学问分子形象。、面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、酷爱劳动人民的具有进步思想倾向的学问分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷文中的“高墙”指什么？探讨并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。 、“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？探讨并归纳：自由、同等、华蜜的生活。、“我想到希望，
11、突然胆怯起来”为什么“胆怯”？探讨并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、同等、华蜜的新生活只是“我”的志向，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便胆怯起来。、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？探讨并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上华蜜生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、同等、华蜜的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（课件展示） 探讨并归纳：海边奇异的图画是“我”对美妙希望的想象和向往。、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这
12、句话有什么深刻含义？在学生探讨后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告知人们：只有美妙的愿望而不去探究实践，希望必定落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探究实践，希望才有实现的可能。六、理解朗读，积累词语老师告知过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要留意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜爱的词、句、段，然后全班沟通。学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。家乡优秀教学设计2家乡包涵的内容很丰富，人物性格显明。重点在人物形象的分析，对比人物的改变揭示主题。在分析
13、人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使我悲伤?依旧围绕悲伤这个主题。带领学生分析闰土使我悲伤的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害(和我的隔膜)、和虚无的寄予，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲伤的则是做人的尊严的丢失。一个是农夫，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时全部农夫的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲伤与生气。1、学问目标： 说出小说的特点。 把握背景，分析特定时代中的人物。 通过分析人物形象，把握主题。2、实力目标：驾驭对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。3、情感目标：体会作者对当时农村生活现
14、状的悲观和悲伤，对人物命运的悲悯，以及变更生活的信念和希望。1、小说所刻画的人物的社会意义。2、最终三段文字的深刻含义。3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。最终三段文字的深刻含义。对比、探讨。三课时。多媒体 CAI 课件、录音机及朗读磁带。学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，仔细阅读课文，自学字词，把握文章大意。第一课时教学内容1、了解作品的时代背景。2、驾驭课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。3、理清小说的线索和故事情节。教学过程一、情景导入请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：这时候，我的脑里突然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄
15、的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜时候既然是深冬;渐近家乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。这是鲁迅小说家乡中的两段景物描写，前者多么明朗、漂亮、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中我头脑中想像出的二十年前的家乡的图画;后者是我眼睛里看到的二十年后的家乡的实景。二十余年过去，家乡景色在作者眼中发生了如此巨大的改变，作者为什么要这么写呢?作品中的我怀的是什么感情呢?让我们深化地了解写作背景，仔细阅读课文，去找寻答案吧。二、背景探究学生沟通从各种信息渠道收集的辛亥
16、革命前后中国农村现实的材料，最终明确：辛亥革命后，封建王朝的专制的政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力气。由于这双重的压迫，中国的广阔人民，尤其是农夫，日益贫困化，他们过着啼饥号寒的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，这以后作者把它编入小说集呼喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经验为素材，创作了小说家乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农夫闰土的形
17、象。通过对闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农夫从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。三、整体感知检查预习生字词的状况，老师正音。听课文录音，熟识课文，思索小说的线索，情节结构。要求学生在听录音时，要在书上圈点勾画，听录音后，先自己思索，然后小组探讨，再全班沟通明确：小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节，全文可按渐近家乡在家乡离开家乡三个方面分为三个部分：第一部分(开头到搬家到我在谋食的异地去)：我渐近家乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感受，交代了时间、地点、回家缘由及心情。其次部分(从其次日清早晨到已
18、经一网打尽了)：我在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农夫生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。第一层(到顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了)：写我到家时的状况：对少年闰土的回忆天真无畏，深厚友情;对杨二嫂的比照小市民习性更厉害。其次层(到他就领了水生回去了)：写我和中年闰土见面的状况：(全文重点)闰土从外貌到精神的巨大改变(社会根源)。第三层(到已经一扫而空了)：写我告辞闰土与家乡。第三部分(从我们的船向前走到结束)：我离开家乡时种种感受和冲突心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会，创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。四、布置作业1、
19、识记字词、抄写课下注释的词语含义。阴晦 萧索 心绪 无端 如许 潮讯 愕然鄙夷 嗤笑 瑟索 惘然 隔膜 恣睢2、完成下列表格。改变少年闰土 中年闰土 外貌 动作语态 对我的看法 对生活的看法家乡优秀教学设计3 难忘的家乡教学设计 教学目标： 1、感悟作者在文中抒发的怀念童年、酷爱家乡的情感，揣摩课文表情达意的写作方法。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵喜爱的句子或段落。3、自主识记4个生字，会写11个生字。重点难点：体会作者对家乡的眷恋、酷爱之情，学习文中的多种描写方法。教学过程：一、歌曲导入，激发爱好。3分1、播放歌曲捉泥鳅，课件出示学生童年照片。2、 师：听着这样的歌声，老师仿佛回到了
20、童年。是啊，对于离开家乡多年的人来说，对家乡的怀念往往与童年的美妙记忆紧紧联系在一起。这节课，就让我们和作者刘亚舟一起，在文字的牵引下，去他的家乡走一走，看一看。3、出示课题，齐读。二、初读感知，理清层次。6分1、自由朗读课文，留意读准字音，把句子读通顺。思索：课文主要写了什么内容。（指名回答）2、默读课文，想想主要叙述了哪几件事，用小标题的形式概括出来。3、和时间联系起来，并找出相对应的的段落。三、自主选学，品读感悟。24分在这几件事中，哪一件事给你留下的印象最深刻？（根据学生汇报的依次进行学习。）汇报学习状况。1、学习“好心叔叔抱我回家”这一件事：（1）、指名读课文，把这段中描写“我”的句
21、子用-画出来，描写叔叔的句子，用画出来。（2）、从中看出“我”是个怎样的孩子？这位叔叔又是个怎样的人？（3）抓住“声色俱厉”等词语品读人物形象，体会这位叔叔的和善，淳朴的乡情。（4）朗读指导：留意读出这份深厚的乡情，读出心中的那份感动。2、自学“我和铁柱争鸡蛋”这件事。师：作者用灵动的语言，为我们描绘了一个个童趣盎然的故事，每个故事中都散发着氤氲的思乡之情。听，那江边的草丛里明明传来了孩子的争吵生。（自由读9-14段）（1）、出示图片配音读（2）、师：在作者和铁柱的身上你找到自己和挚友的影子了吗？生：谈类似的经验。（3）、师：难忘悠悠往事，难舍缕缕乡情，在这件事中表达了作者怎样的思想感情？（有
22、对伙伴的怀念 有又对和铁柱争鸭蛋的懊悔 有对童年往事的华蜜追忆）师：这恍如发生在昨日的华蜜记忆，在作者的脑海中像什么？（珍宝） 师：作者是怎么写的，谁个大家念一念。师：在你的印象中，珍宝是什么样的？师：作者，为什么用珍宝来比方童年生活的记忆？（美妙而宝贵）师：假如让你用一种事物来比方美妙的记忆，你会选择什么？师：是呀，作者用这样的比方让人联想到了“大珠小珠落玉盘”，每一颗珍宝都是如此的鲜活，每一幕童年的.记忆都是如此地动人。师：结尾部分作者是怎样抒发对家乡的怀念之情？师：是呀，通过一系列的回忆，作者的思想之情达到了高潮。看结尾的省略好，有什么作用？师：给读者留下了意犹未尽的感觉，好像作者绵绵的
23、思乡之情，永无终点。 师：男女声带着剧烈的思想之情，再读这一段。师：我们在写文章的时候，也要做到有头有尾，这样内容才完整。四、学习写作方法 ，试列写作提纲6分师：作者在家乡的怀抱享受着华蜜欢乐的童年时间，当我们把这几个故事连起来比较一下，你们看作者对这四个故事都是平分笔墨吗？师：什么样的内容应当写得具体些？（能突出文章主题的）师：这乡情，才使自己与家乡的那份的情愫难以割舍。所以作者才把后两个故事写得更具体。师：我们在写作文的时候，假如文章中要记叙几件事情，肯定要做到主次分明，详略得当。师：童年体验往往成为一个作家创作的主要题材，也是唤起作家创作欲望的主要动力，这节课我们在文章里走了一个来回，随
24、着作者在家乡欢乐地游戏，那么假如让你完成难忘的家乡或者难忘的童年，你会从哪几个方面着手？试着列一个写作提纲。五、小结。1分月是家乡明，景是家乡美，人是家乡亲-让我们在体会文章中表达的情感的同时，和学会珍惜自己的头脑时间，将来这些美妙回忆也将成为记忆中最闪光的珍宝。难忘的家乡实录一、创设情景 激趣导入1、师：同学们，在上课之前，老师要送给你们一首歌。（课件播放）捉泥鳅2、师：听着这样的歌，看着同学们的照片，老师仿佛回到了童年。是啊，对于离开家乡多年的人来说，对家乡的怀念往往与童年的美妙记忆紧紧联系在一起。这节课，就让我们和作者刘亚舟一起，在文字的牵引下，去他的家乡走一走，看一看。3、师板书难忘的
25、家乡，齐读。二、初读感知，理清层次1、师：通过预习，我们知道作者的家乡在一个依山傍水的小山村，我们一起去走一走，瞧一瞧，把书翻到87页。2、师：请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读通句子。用一句话概括课文写了什么。学生回答。（1人）3、师：这童年的趣事，仿佛一幅流淌的画轴，在我们的眼前一一闪过，你能给每一件事情加一个简短的标题吗？4、师：老师在备课的时候，发觉了几个写时间的词，你们能把时间和事务对应起来吗？5、师：哪几个自然段写了叔叔抱我回家呢？哪几个自然段写了我和铁柱争鸭蛋？ 生答。三、自主选学，品读感悟。（一）品读叔叔抱我回家。师：浓郁的思乡之情，在作者的笔下化成了一个个率真淋漓，童趣十
26、足的故事，让我们沉醉其中，不忍掩卷。那么你最喜爱这回荡着童真的笑声的哪一件事情呢？生答。师：谁来读读这段话？生读。师：老师也喜爱这段话，请同学默读课文，把这段中描写“我”的句子用-画出来，描写叔叔的句子，用画出来。生汇报第一句。师：从这句话中看出“我”是个怎样的孩子？你是从哪儿发觉的？谁情愿来读这句话，读出自己的感受。师：可真是个调皮包，滴水成冰的冬日还穿着夹鞋。师：谁还找到了？生读其次句。第三句。第四句。第五句。第六句。（顽皮撒野）师：描写叔叔的句子都有哪些？谁来说说？生读。师：声色俱厉是什么意思？生答。师：叔叔为什么这样？关切我。师：通过朗读把叔叔的关切表现出来。师：还有描写叔叔的句子吗？
27、生说二句。从这句话看出叔叔是个什么样的人呢？不善言语师：通过哪看出来的？生动词。师：把这位身手麻利的叔叔表现出来吧！还有吗？（ 忠厚 淳朴 缄默）师：从这段文字的描写中我们会发觉，抓住人物的特点来写，如神态、动作等，更使人物形象更加鲜活。师生协作读。师：三十多年过去了，我仍记着那位好心的叔叔，因为读句子，我要对他说（二）品读（和铁柱争鸭蛋）师：作者用灵动的语言，为我们描绘了一个个童趣盎然的故事，每个故事中都散发着氤氲的思乡之情。听，那江边的草丛里明明传来了孩子的争吵生。（自由读9-14段）1、出示图片配音读2、师：在作者和铁柱的身上你找到自己和挚友的影子了吗？生：谈类似的经验。3、师：难忘悠悠
28、往事，难舍缕缕乡情，在这件事中表达了作者怎样的思想感情？（有对伙伴的怀念 有又对和铁柱争鸭蛋的懊悔 ，有对童年往事的华蜜追忆）找出相关的句子，和你的同桌读读。生读，师评价。(4)学习首尾呼应的写作方法师：这恍如发生在昨日的华蜜记忆，在作者的脑海中像什么？（珍宝） 师：作者是怎么写的，齐读第一自然段。师：在你的印象中，珍宝是什么样的？师：作者，为什么用珍宝来比方童年生活的记忆？（美妙而宝贵）师：假如让你用一种事物来比方美妙的记忆，你会选择什么？师：是呀，作者用这样的比方让人联想到了“大珠小珠落玉盘”，每一颗珍宝都是如此的鲜活，每一幕童年的记忆都是如此地动人。师：结尾部分作者是怎样抒发对家乡的怀念
29、之情？读最终。师：是呀，通过一系列的回忆，作者的思想之情达到了高潮。看结尾的省略好，有什么作用？师：给读者留下了意犹未尽的感觉，好像作者绵绵的思乡之情，永无终点。 师：男女声带着剧烈的思想之情，再读这一段。师：我们在写文章的时候，也要做到有头有尾，这样内容才完整。（五）学习写作方法 再现精彩故事师：作者在家乡的怀抱享受着华蜜欢乐的童年时间，当我们把这几个故事连起来比较一下，你们看作者对这四个故事都是平分笔墨吗？师：什么样的内容应当写得具体些？（能突出文章主题的）师：这乡情，才使自己与家乡的那份的情愫难以割舍。所以作者才把后两个故事写得更具体。师：我们在写作文的时候，假如文章中要记叙几件事情，肯
30、定要做到主次分明，详略得当四、品读悟法 即兴写作师：童年体验往往成为一个作家创作的主要题材，也是唤起作家创作欲望的主要动力，这节课我们在文章里走了一个来回，随着作者在家乡欢乐地游戏，那么假如让你完成难忘的家乡或者难忘的童年，你会从哪几个方面着手？试着列一个写作提纲。五、总结 拓展师：（比照板书总结）作者那忘那给他快乐的条条小河，难忘那带来快乐的温馨冬日，难忘那令人感动的好心叔叔，难忘那一同嬉笑的儿时伙伴，而这悠悠的童年往事又都浓缩为两个字-家乡，下面让我们在和作者带着对家乡的无限眷恋之情，再读课题-难忘的家乡。2、师：思乡是一个恒久的话题，在李白的笔下，思乡，是“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情
31、？”的感慨；在纳兰性德的口中思乡又是“山一程，水一程聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 的伤感，而在作者的笔下，我们游故园，品乡情，看到的却是一种带着笑容的思乡之情。让我们在学习课文的同时，也学会珍惜吧，珍惜这童年的华蜜时间，珍惜这关于家乡的美妙记忆。师：作者难忘家乡那给他快乐的潺潺小河，难忘家乡那洒满笑声的皑皑雪地，而最让作者难忘的却是家乡淳朴的（乡情）。作业：课文中有些场面、情景描写得生动好玩，画出你喜爱的句子或者或段落，多读几遍，背诵下来。难忘的家乡教学设计（其次课时）教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，体会细微环节描写的魅力。2、学习作者通过语言描写、神态描写、动作描写、心理描写以反映
32、人物性格特点的写作方法，并进行细微环节描写训练。3、在描写中回忆童年，回味童年生活的精彩瞬间，重温童年的美妙。 重点：通过有感情地朗读课文，体会细微环节描写的魅力。难点：运用细微环节描写，重现童年生活的精彩瞬间。教学过程：一、老师谈话，导入新课1.家乡，自古以来就是一个永恒的话题。今日，让我们再次走进刘亚舟的家乡，重拾他儿时的记忆。2.老师板书课题，学生齐读课题。二、走入文本，学习写法1、上节课我们已经初读了课文，通过上节课的学习，你们觉得“我”是一个怎样的孩子？叔叔是一个怎样的人呢？2.请同学们默读课文第6自然段，有“”画出描写我的句子，用“” 画出描写叔叔的句子。3.学生汇报描写我的句子。
33、提问：你们玩过打跐溜滑吗？你们的心情怎样？家乡优秀教学设计4教学目标1、正确、流利、有感情地朗诵课文，理解课文内容,感受课文精确、形象的语言。2、揣摩课文表情达意的写作方法。3、从文章充溢儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘家乡、眷恋家乡、酷爱家乡的感情。教学重、难点在读中体会作者的感情，揣摩课文表情达意的写作方法。 学会品读、鉴赏文章美丽的语句和段落。教学打算 课件教学流程一、 情感迁移，导入新课让我们共同倾听一段回乡偶书的深情吟唱。（播放歌曲回乡偶书）这是一首久客他乡、怀念故里的经典之作。诗人贺知章告老还乡时已是86岁高龄的老人，可谓是落叶归根了。其实，不仅是贺知章，古往今来，家乡是全部
34、游子的情感归宿。今日我们就跟随游子刘亚舟踏上思乡旅程，去追忆那 “难忘的家乡” （板书课题）请大家深情齐读。二、通读课文，整体回顾请同学们自由放声朗读课文，读准字音，读通句子。回顾：课文主要写了什么内容，表达了作者怎样的感情。（板书：酷爱、眷恋、思念、难忘）文章在结构上是怎样的？首尾有什么联系？三、深化读文，品读感悟（一）学习课文的第一、三部分让我们怀着对家乡的思念、酷爱、眷恋之情，深情齐读课文的第一和最终两个自然段。作者把对家乡难忘的记忆比作什么？这一形象的比方让你感受到了什么？童年的美妙记忆，弥足宝贵。现在，让我们捡起那一颗颗记忆的珍宝，同作者一起回到那童年生活过的地方。（二）学习课文的叙
35、事部分1、拟小标题快速阅读叙事部分，想想作者回忆了几个故事，给每个故事拟定一个小标题。板书：江边洗澡、雪地喂鸡打跐溜滑、争抢鸭蛋这四个故事作者是平分笔墨吗？（打跐溜滑、争野鸭蛋详写；江边洗澡、雪地喂鸡略写。叙事详略得当，突出了重点）作者最喜爱哪个季节？从哪段知道的？（过渡段，使话锋一转，让后面的故事自然顺畅起来）现在，我们就和作者一起到井沿儿打跐溜滑吧。2、学习“打跐溜滑”的故事有感情地朗读课文的第六自然段，用“ ”画出描写“我”的句子，用“”画出描写叔叔的句子。结合精彩的细微环节描写，体会“我”是一个怎样的孩子？叔叔又是一位怎样的人？想好后和同桌沟通沟通。 （顽皮、撒野、毫无顾忌、任性、忠厚
36、、朴实、缄默、好心肠）（指导朗读，体会动作的细微环节描写）任性孩子的吵闹声音犹在耳际，好心叔叔的忠厚形象犹在眼前。时间过得真快，一晃（引读课文的第七自然段）。假如叔叔就在你的跟前，你想对叔叔说：“ ” 父老乡亲的纯朴乡情，让我忘却了寒冷，有的只是内心的感动。 3自主选学采纳刚才 “读一读、画一画、抓细微环节”的方法，选学江边洗澡、雪地喂鸡、争抢鸭蛋三个故事当中你最感爱好的一个，说说你的感受。（1）江边洗澡这里的小鱼有什么特点？抓住“撞、一群又一群、铺满、啃咬”来谈。感受小鱼多、顽皮的特点。作者的所见、所感，也让我们兴奋起来：这里的鱼儿真！这里的鱼儿真！与小鱼密切接触的感觉真好，投入到大自然的怀
37、抱中，其乐无穷。 谁还想体验江边洗澡？站起来读一读吧。家乡依山傍水的环境，如梦如幻，怎能不叫人怀念呢？（2）雪地喂鸡你从这一段中感受到了什么？（山鸡许多，野生动物资源丰富）这样的场景现在已经很少见了。雪地喂鸡主要抓住了什么细微环节描写，这样写有什么好处？（动作描写，动笔画出本段的动词。抓住“扫、撒、拎、站、守”5个动词的描写，体会作者的仔细劲）谁能读出“我”喂鸡时的仔细劲？有我在，成群的山鸡再也不敢放纵了。这样的环境让我想起了老人们常叨念的“棒打狍子，瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的奇妙场面。作者雪地喂鸡时那叫一个仔细，可玩起来也是毫不模糊的（引读课文的第五自然段）这里省略了什么？还可以玩什么嬉戏？
38、（学生拓展，出示图片）简洁说说你的欢乐。这是我们东北孩子独享的乐趣！（3） 争野鸭蛋作者对这件事也是刻骨铭心的，哪一个词体现出来了？（终生难忘）读读这段话，发觉了什么？（过渡段）“我”和铁柱的感情怎么样？（形影不离）可是江边的草丛里却传来了铁蛋的哭声，怎么回事呢？谁能把事情的来龙去脉读一读？（指名读）大家有什么感受？或许正是因为这些小摩擦，才使“我”和铁柱的友情更浓更甜吧。 你有过类似的友情吗？（情感迁移）三十多年过去了，如今，我对铁柱是怎样的感情呢？你从哪些语句或段落中感受到的?（思念、懊悔）为啥要和他争那个鸭蛋呢？我真不应当。（变成陈述句，突出懊悔的情感） 儿时纯真的友情才是最宝贵的。四、
39、总结课文，拓展延长四个故事犹如一部老电影，演绎着淳朴的东北乡村生活，勾起了作者的无限乡思。情到深处，不由得直抒胸怀（引读课文的最终两个自然段，升华情感）作者言未尽，意未歇，绵绵不绝的乡思牵动着我们的心，现在让我们也来吐露心声，表达真情。1、家乡美我爱家乡的，因为。家乡的真，给我们带来了。 那一件童年趣事事令我终生难忘：。2、诗歌亲亲的北大荒，我的家乡合：亲亲的北大荒，我的家乡，我们生活的漂亮地方。男：肥沃的黑土地富裕、广袤，（mo）女：勤劳淳朴的人们为之傲慢、骄傲。男：家乡的巨变让我们喜上眉梢，女：人们的华蜜生活溢于言表。合：这里，是我们成长的摇篮，这里，让离家的游子魂牵梦绕。合：诚心祝福我漂
40、亮的家乡，像雄健的骏马一路驰骋。像展翅的雄鹰飞得更高！3举荐作业：借鉴文中的写法，记一件发生在家乡的童年趣事。回忆难舍的人，难忘的事，表达难割舍的真情。板书设计： 难忘的家乡江边洗澡回忆 雪地喂鸡 思念、眷恋、怀念打跐溜滑争抢鸭蛋家乡优秀教学设计5教材分析：家乡是一篇小说，重在写家乡的人物改变，但是描写少年闰土的片段历来喜闻乐见，让人印象深刻。学习这课，首先要留意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要留意培育学生的想象实力和创建实力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创建的过程。理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的
41、见解。其三是留意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用实力。学生分析：这个阶段的学生对事物有肯定的相识和分析实力，也能够独立的思索问题了，于是在教学过程中可适当的加深问题的难度，让学生能够有自己思索的空间，培育学生的分析问题的实力，这是特别关键。于是，依据本阶段学生的特点和教材本单元的教学要求与提示，我设计了下面的教学目标：教学目标分析：1、学问目标：了解作者及相关作品，了解本文的写作背景，驾驭文章生字新词，并且理清小说的线索和故事发展的情节。2、实力目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用对比；分析文中人物形象，深化思索文中人物发生改变的缘由理解文章主题
42、。3、情感目标：培育学生酷爱家乡的意识，在生活中要英勇的追求希望，敢于前进。教学重点1、驾驭小说采纳对比手法来突出主题思想的写法；2、鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、创建新生活的剧烈愿望。教学难点1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农夫生活日益困苦的根本缘由。2、理解本文结尾的争论：“希望是本无所谓有也便成了路。”的深刻含义与作用。教法、学法分析：依据新课标的要求，体现学生主题，老师主导的学习模式，在教学的过程中，我打算采纳一下的教学方法：1、导读式2、点拨式学习方法：1、扫描式（即学生快速阅读课文，从文中摘取有用信息）2、探讨式3、小组汇报教学时数二课时说教学过程：第一课时（一）复
43、习导入1、导入新课：出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，老师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。好，那大家知不知道老师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。少年闰土是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说家乡，那么，今日，我们就来学习鲁迅的这篇家乡，去看一看鲁迅儿时的家乡是什么样的，当他20年后回到家乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？究竟是什么使他们发生了如此的改变呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的家乡。本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习爱好，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时熬炼了学生的口语表达实力。2、背景介绍：1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经验为素材，创作了小说家乡。3、作家、作品介绍：鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。小说集：呼喊、彷徨、故事新编；散文集：朝花夕拾；诗集：野草；杂文集：坟、热风、华盖集、华盖集续编、而已集、二心集、南腔北调集等。此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的相识，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是因为鲁迅是一位宏大的革命家和文学家，应对作者有更多的了解。（二）进入新课学生大声朗读课文，理清