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1、2022年浅谈教育叙事研究叙事 浅谈 探讨 浅谈教化叙事探讨 教化叙事，即是讲有关教化的故事。它是教化主体叙述教化教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲解并描述教化故事，体悟教化真谛的一种探讨方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教化叙事绽开对现象的思索，对问题的探讨，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教化阅历的发觉和揭示过程。 一、什么是教化叙事探讨? 教化叙事探讨是探讨者以叙事、讲故事的方式表达对教化的理解和说明。写教化叙事的过程，就是对自己的教化、教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程，其目的是为自己的教化、教学进行探讨，在自己的
2、教化、教学中进行探讨。它是老师立足教化实践，寻求主动专业发展的有效方式，是一种促进老师群体共同专业发展的有效机制。 二、教化叙事探讨中的案例应当具备什么特点? 第一，真实性。案例必需是真实的，必需是师生共同经验的一段过程，虚构的故事不能作为教化叙事绽开探讨。 其次，故事性。案例应当有人物、有事务、有情节，存在肯定的教化、教学冲突和问题情景，鲜活好玩，有较强的可读性。从这个意义上说，教化叙事是一种独特的教化、教学记叙文，而不是教化、教学论文或者是阐述教化、教学设计的说明文。 第三，启发性。案例应当有一个主题或主线把故事串联起来，不能漫无边际。这个主题应当能够给人以启发，能够引人深思。 第四，探讨
3、性。案例中应当有作者的反思性探讨。这种反思性探讨以画龙点睛的方式，简要阐述自己经验这个故事之后的理性感悟、体验和独特的相识。 三、教化叙事探讨应当怎样绽开? 1.学会积累，养成写教化、教学日记，教化、教学随笔的习惯。 只要我们开展教化、教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教化、教学生活中确定就会发生各种各样的故事。把这些零星的、散乱的教化、教学事务随时记录下来，那么很多精彩的案例可能就蕴蓄在其 中。 2.学会发觉。自己的教化、教学日记，教化、教学随笔中所记载的故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，擅长从中发觉有价值的故事，加以反思性探讨。当然，我们探讨的不肯定全是胜
4、利的教化、教学故事，很多失败的教化、教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。 3.学会写作。一则教化叙事探讨一般包括两个部分：案例和反思。案例占的篇幅较大，反思占的篇幅较小。教化叙事写作和记叙文有很多共同之处：有人物、有时间、有地点、有事务，这些要素构成肯定情节;叙述情节要特殊留意形象生动。和记叙文的写作不同的是，教化叙事中要加入反思，反思的篇幅虽然小，但却是教化叙事探讨的重点，它的作用是画龙点睛：以精练的语言揭示故事中蕴涵着的教化才智，教化理念。反思不必四平八稳，可以抓住最重要的一点，引申开来，深化挖掘。 四、教化叙事探讨的内容有哪些? 1.探讨老师的教化思想 2.探讨老师的教化
5、活动 3.探讨老师的教化对象 五、教化叙事探讨对于老师有什么意义? 教化叙事探讨是最相宜老师个人操作的一种探讨方法。传统意义上的教化探讨，从理性动身，到实践中为教化理论找例子;教化叙事探讨是从感性动身，从实践中提炼教化、教学观点。明显，后者更相宜于工作在教学第一线的老师。新课程改革的大力实施，要求每一位老师应当既是课程改革的实践者，又是探讨者，教化叙事探讨无疑就成了老师们介入新课程探讨的最佳途径。同时，教化叙事探讨也是老师们提升自身素养的最好载体。老师们工作非常繁忙，要借助于系统的理论探讨来提升自我困难许多，而要想跨入教化叙事探讨的大门，门槛就要低得多了。因为每个人都有教化、教学故事，每个人都
6、可以讲解并描述教化、教学故事，拿起笔来，随时记录发生在自己教化、教学中的故事并进行反思性探讨，长期坚持，日积月累，既能够升华对教化、教学的相识，又能够改进日常教化、教学，同时还会促使写作水平迈上一个新的台阶。一段时间积累下来，一个个动人的或引人深思的案例不但生动记录自己发展、成长的轨迹，而且会让心灵中充溢了成就感、胜利感!这样,我们也就做到了与学 生共同成长，与新课程共同成长。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页