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1、2022初中化学学习自我总结一、转变老师的教学行为，树立以人为本的教化观念化学是自然科学的重要组成部分。义务教化阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去相识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学学问和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源;增加学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。义务教化阶段的化学课程应当体现启蒙性、基础性。一方面供应给学生将来发展所须要的最基础的化学学问和技能，培育学生运用化学学问和科学方法分析和解决简洁问题的实力;另一方面使学生从化学的角
2、度逐步相识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教化阶段的化学教化应面对全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。让每一个学生以轻松开心的心情去相识多姿多彩、与人类休戚相关的化学，主动探究化学改变的奇妙，形成持续的化学学习爱好，增加学好化学的自信念;给每一个学生供应同等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能、方法和看法，具备适应将来生成和发展所必备的科学素养，同时又留意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展;使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，相识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，信任化学为实现人类美
3、妙将来将接着发挥它的重大作用。要坚持以人的发展为本，必需关注学生的学习情趣，要从师道尊严的传统观念中解脱出来，逐步建立起民主、同等、对话的新型师生关系。对话不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。老师要将教材的情感因素、老师的教学热忱，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。在教学中要尽可能从学生的生活阅历的基础学问、基本技能、基本思想、基本方法的实际动身，制定学习目标。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活须要和学生进一步发展须要的内容，应当摈弃哪些脱离实际、味同嚼蜡的内容。化学教学要促进学生的自主发展，老师应当转变教学
4、行为，要将过多的自我表演的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，动手操作、思索问题、口头表达、探讨问题、发表见解都要到位。凡是学生能发觉的学问，老师就不能包办代替;凡是学生能独立解决的问题，老师就不要多做示意。一要提问，二要指引。而好的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。要做到这一点，老师宜揣摩何处为学生所不易领悟，即于其处提问。问题提出之后，要留给学生思索的时间。依据美国教化专家的探讨，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要待三秒钟之后才能指名回答。这样做的好处有：学生可以回答较多的内容;更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可以削减卡壳的现象;可以增加学生
5、的信念;能够提高迟钝学生的主动性;可以增多发散思维的成分;能够削减以老师为中心的现象;学生可以举出更多的论据;学生能够提出更多的问题;能够增加回答的多样性;能够增加学生相互之间的影响。二、变更学生的学习方式，增加学生是化学学习的主子的意识化学教学留意从学生已有的阅历动身，让他们在熟识的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际问题;让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的看法，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和实力。有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲
6、身实践，合作沟通是应当提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获得信息，用化学思索方法去建立模型，然后进行说明，应用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决问题的过程中理解和驾驭基本的化学学问、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经验教学过程，从而培育学生健康的情感、看法和价值观。在课堂教学中，要变更学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人
7、的看法并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表看法，要限制音量，不影响他人的探讨。假如分小结活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，组与组之间可以随机沟通帮助。三、改革对学生化学学习活动评价的方法，促进学生素养的全面发展在化学教学中，应当改革过去传统的只注意学习结果和学生的考试分数，而忽视对学生的学习过程考查的评价方法。正如化学课标中提出的：为每一个学生的发展供应多样化的学习评价方式。既考核学生驾驭学问、技能的程度，又注意评价学生的科学探究实力和实践实力，还要关注学生在情
8、感看法与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。在教学中，老师对学生的学习过程评价，可实行学生自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于你是怎样想的?通过本节课学习，你有什么收获?等问题，来帮助学生相识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评学问与技能和思、情、意。学问与技能是最基本的教学目标，学生在探究化学事实的过程中，所取得的阅历和方法对学生来说是探讨新的知积和技能的基础。思、情、意目标是指思索、情感和意识三个方面的目标。也就是说要对学生的化学思索方法，学生在参加化学学习活动时所表现的新奇心、求知欲、获得胜利的体验、实事求是的看法以及质疑和独立思索，勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育学生的化学意识、参加意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等;参加意识包括学生参加学习活动的主动性、主动性;创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页