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1、高师院校数学课程与教学论精品课程建设实践研究 组织课程教学内容。实践性是指课程内容构建要遵循高职高专的规律，注意学科特点，强化学生数学综合实践技能的培育与训练，留意将基本理论教学与实践技能有效结合，努力做到理论亲密联系实际。综合性是指本课程内容构建要留意在数学和教化学相关理论的基础上，综合运专心理学、认知科学、思维科学、逻辑学等相关学科的成果于数学课程与教学实践及其探讨，同时还应留意课程内容理论部分与实践部分的有机融合。总之，高师院校数学课程与教学论课程内容的构建应在汲取传统中学数学教材教法成果基础上,重新整合数学课程与教学的基本理论，构建义务教化阶段数学课程与教学的理论体系，留意反映基础教化
2、数学课程改革与发展的重要成果，亲密数学教化教学理论与实践的内在联系，引导学生关注数学课程与教学中的焦点与热点问题。结合数学教化专业人才培育面对的现实需求，泰州师范高等专科学校设置的数学课程与教学论课程内容框架如表1所示1。 必要的说明：理论模块的关键是当代数学教化基本理论和数学学习基本理论，基础是对数学、课程及教学本质的理解，应反映出现代数学观和数学教化观演化发展的轨迹和基础教化数学课程改革的需求，应通过数学课程标准的解读让学生全方位感受基础教化数学课程变革的内涵和力度，应引导学生对中国数学教化的双基理论有较好的相识。实践模块的重点是课堂教学基本技能训练，须要从理论与实践的结合上，按部就班地、
3、有效地培育学生的数学教学实力；难点是数学教学要点分析，特殊是如何深化地分析数学教材，弄清每一部分教材的地位、作用与前后联系，以确定教学目标，同时能全面了解学生各方面的差异，有针对性地赐予切合其实际须要的教学，使之在原有的基础上得到最大限度的发展；核心是数学课堂教学设计实力的训练，基础是教学案例的观摩与分析，目的是使学生结合课例评析，理解数学课程与教学的相关原理、原则、策略、方法在教学过程中的体现，能逐步明确它们该如何选用，在探究与发觉中驾驭数学课堂教学的一般流程和基本技能，并经过必要的训练，能够在数学教化基本理论指导下编制出有质量的数学教案，以便在教学实习中能充溢自信地走上讲台。“现代数学教学
4、媒体与技术”的内容构建应重视信息技术与数学课程与教学理论有效的整合，这种整合不是静态的教学活动及其过程的信息技术处理，它是一个师生基于信息技术共同创设课程文化和建构数学教学学问阅历，发展学生数学教学实力的动态的实践过程。专题模块是一个动态的模式，其内容可以依据老师特性及学生需求进行动态调整，目的是引导学生关注数学教化教学中的焦点与热点问题，拓展学生数学教化教学的思维实力，激发和培育学生从事数学教化教学工作的创新精神。 3 高师院校数学课程与教学论教学模式改 革 课程教学模式改革说究竟是课程教学观念改革，基于精品课程建设的实践，笔者认为，高师院校数学课程与教学论教学模式改革应当自觉地关注课程教学
5、的整体优化观念、受教化对象的学生主体观念、课程教学改革的持续发展观念。 首先，应当确立课程教学的整体优化观念，立足于高师院校数学课程与教学论教学体系的全面更新，对教学过程中诸要素进行全面系统布局，使之系列化、最优化，组成一个合理的网络结构，以便发挥课程教学的整体功能，取得最大的课程教学效果。对此，泰州师范高等专科学校在数学课程与教学论建设过程中，尤其留意如下几点：就教学内容的优化而言，努力处理好学问宽度与深度、理论与实践、学问与实力相结合的关系，力求既留意各种关系的协调统一，又留意相关内容引入的适时性、适度性。就教学手段的优化而言，除常规性教学手段的运用之外，还应当留意合理利用一些音像资源，引
6、导学生观摩案例并进行评析，从中领悟数学教学的原则、方法及相关的概念，充分调动学生课程学习的主动性，搭建网络课程平台，引导学生刚好了解中小学数学教化教学改革动态，在沟通、探究中拓宽学问面，提高专业技能。就教学活动支配的优化而言，立足高师生教学思维实力的培育，有安排地支配课程教学，有针对性地支配好理论教学与实践活动的各种活动2，除此之外努力将“探究性教学”的思想贯穿于课程教学始终，并充分考虑到探究活动过程中各个阶段不同要素之间的相互影响。详细做法是：探究活动打算阶段留意为学生供应必要参考书目，使学习者亲自去获得相关理论的精辟论述和数学课程标准的相关解读，在此基础上对所学内容进行必要的分析、综合、内
7、化，师生制订好沟通研讨提纲，充分落实研讨打算工作；探究活动研讨阶段留意组织学生观摩一些不同层次的数学课堂教学案例，探讨其中蕴含的教化教学理念、数学教学原则与方法；探究活动总结阶段，通过师生有效合作，将研讨中相关看法或建议进行总结、归纳和提炼，激励学生撰写小论文，以问题解决为突破口，训练学生数学教化教学探讨实力、数学教化教学理解实力。 其次，应当确立受教化对象的学生主体观念，即全部教学活动都必需以调动学生的主动性、主动性为动身点，引导学生主动探究、主动思维、自觉实践、富有成效地进行专业发展。就详细教学方法而言，课程教学中应当坚决废止注入式、填鸭式的方法，主动提倡并实行启发式、自学探讨式、专题讲座
8、式等有益于学习的形式。学生主体观念实质体现着对学生主体性的充分发挥以及对老师主导作用与学生主体地位最优结合的综合规划。为了切实培育学生理论与实践亲密联系的实力，课程教学中可以帮助学生建立学习小组，给各小组供应必要的课题与训练任务，让他们在小组活动中进一步凸显主体性。泰州师范高等专科学校在数学课程与教学论课程建设的一个详细做法是，当学生具备必要的理论基础学问之后，可以在理论教学过程中穿插进行有关的实训活动，让学生利用实践模块中的一些课例和补充的相关材料进行课外的评课与说课训练，并在课内进行沟通展示，实践证明，教学效果是特别不错的。除了融合与理论教学的教学实训，泰州师范高等专科学校在数学课程与教学
9、论课程建设过程中还特别留意在不同时段按部就班地支配独立性的认知实习、短期实习、毕业实习，从更大范围使学生在校学习与到基层学校见习、实习交替进行，有效实现了课程理论教学与实践教学的结合。 最终，课程教学改革的持续发展观念，是指高师院校数学课程与教学论教学模式改革应当充分发挥课程教学对于学生专业素养的教养、教化与发展的职能，重视提高学生数学教化教学专业智能，发展学生数学教化教学思维、创新实践意识。不少师范院校有许多好的做法值得借鉴，比如，通化师范学院对数学教学论课堂教学模式进行了探讨，提出了“展示案例合作探讨发表见解归纳提升”的教学模式3；湖南科技学院构建了数学教学论的活动教学模式，主动提倡学生参
10、加教学活动，主动建构教学学问4。泰州师范高等专科学校在实践中，特别强调“教”、“学”、“研”三者的整合，通过序列的主体性教学活动，培育学生的数学教化教学专业学问、数学教化教学思维，提升学生的数学教化教学实力，引导学生学会：创设良好的数学学习环境；设计合理的数学教学方案；实施有效的数学教学活动；开展多元的数学学习评价；主动主动的数学教学反思，通过主体性的教学活动，培育学生团结协作与阅历共享的意识和策略，促进学生专业素养的持续发展5。教学模式改革本身是一项富有创建性的工作，没有也不应有一个固定的格式，但并不表示改革可以随意而行，相反，为了使学生获得切实有效的发展，高师院校数学课程与教学论教学模式改
11、革应当自觉地遵循理论的科学性与实践的可行性相统一的原则，在批判传统课程教学模式不足的基础上，吸取原有相关模式的有益养分，继承其精华，合理借鉴相关学校改革的已有成果，并结合校情主动进行必要的创新，努力做到有模式而不为模式所限，遵循模式而不为模式所拘；仿照中有创建，运用中有发展。 参考文献 1潘小明.义务教化数学课程与教学论M.徐州:中国矿业高校出版社,2022:1-3. 2潘小明.高师生教学思维实力培育初探J.青海民族高校学报(教化科学版),2022,(1):69-73. 3曲元海.数学教学论课堂教学模式探究J.通化师范学院学报,2022,28 (2):81-82. 4石循忠.数学教学论的活动教学模式探析J.湖南师范高校教化科学学报,2022,4(5):119-121. 5潘小明.老师教化课程整合与教学改革探讨J.青海民族高校学报(教化科学版),2022,(1):69-73. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页