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1、高职教育教学模式的构建 摘要:教学模式是高等职业教化培育模式的核心内容,是完成人才培育的主体工程,干脆关系着高职教化的成败。结合山西电力职业技术学院的实际现状和新的教化模式对电力职业教化模式的要求,探究出了电力高职的教学模式。 关键词:高职教化;教学模式;职业技能;培育模式 作者简介:张春菊(11012-),女,山西临县人,山西电力职业技术学院,讲师,工学硕士,主要探讨方向:电力教化。(山西 太原 030021) 一、高职教学模式的重要地位 高等职业技术教化(简称高职)是我国高等教化的一个组成部分,它兼有高等教化和职业教化的属性,其教化是在遵循一般高等教化规律的基础上,突出职业教化的特别要求。
2、职业技术教化主要是面对经济建设主战场,把学生培育成为技术应用、智能操作和高技能工作岗位上的“银领”人才。 作为高等职业教化培育模式核心的教学模式,是完成人才培育的主体工程,干脆关系着高职教化的成败。教学模式就是在肯定的教学价值观念的支配下和教学理论的指导下,为达到肯定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架,即课程观、课程内容、课程结构及其评价体系等的特定组合形式,是培育人才满意社会需求的中介和桥梁。教学模式的选择和建设,不仅确定着教学质量和教学目标的实现,而且确定着人才的培育质量和人才培育目标的实现。我们应依据高职的培育目标,从诸要素的特定组合形式来探讨高职教学模式。 社会经济的发
3、展,尤其是技术的进步,对应用型人才的规格要求发生改变,必将导致教学模式的变革。我们应依据高职的培育目标,从诸要素的特定组合形式来探讨高职教学模式。目前高职教化的发展要在继承与创新、借鉴与扬弃中建设符合经济发展的、开放的、多层次的、敏捷的高职教学模式。21世纪对人才质量的要求不仅是学术性和职业性的,而且要求要有崇高的品德和事业的开拓实力。高职教化在将来的发展中也要适应社会发展的须要,在素养教化上下工夫,通过各种有效的途径和手段,把社会道德规范、思想政治观念、科学文化学问、社会行为实力等客观的社会、政治、经济、文化、生活各方面的学问、阅历内化为学生的素养结构。 根据电力高等职业教化培育应用性人才的
4、目标要求,电力高职教学必需打破常规,既要遵循高等教化共同的教化规律,又要体现电力高职的特色,来完成教学设计,构建适应电力高职培育目标须要的理论教学模式和实践教学模式。 二、新的教化模式对高职教学模式的要求 高职教化是一种新的教化模式,电力高职构建的教学模式应当是:主动适应社会发展对电力高技能人才的迫切需求,以胜任电力岗位须要为目标,以职业实力培育为主线,以电力行业用人要求为质量标准,探究、形成并确立“做人与做事并重”的教学理念。 以就业为导向的电力高职教化,其主要任务是面对电力行业市场的实际须要,培育电力生产、电力建设、电力管理、电力服务第一线岗位的高技能人才。高职教化必需突破学术人才培育所采
5、纳的学科中心型教学模式的束缚,依据电力系统的职业素养、职业技能、职业学问的职业实力要求,面对电力职业岗位任职须要,构建“基于技能培育、面对岗位集群”的教学模式。基于这样的相识,明确教学模式开发应遵循的几个原则。 1.电力市场导向原则 即以实现适应电力系统市场需求的人才培育目标为驱动力,以电力企业生产经营活动为源泉,将新理念、新学问和新方法融入教学。职业导向、应用导向、行动导向的原则是指:根据电力岗位实际工作任务、过程和情境,回来电力行业实际原貌,重组内容,开发教学。 2.教学目标服务于电力专业人才培育的目标原则 即强调教学在人才培育中的功能和作用,注意教学对于学生终身发展的价值,使教学内容符合
6、教学目标,教学方法适应教学内容。 3.学问、技能、看法三位一体原则 即针对电力高技能人才职业岗位的任职须要,注意教学中教化学生学会做人和做事相结合:基础文化教学中突出基础性、强调工具性、体现发展性,根据高素养劳动者的实际要求,支配“必需”的教学和“够用”的内容,强调基础文化教学功能上的“一般实力培育与职业实力培育适当结合”;电力专业技术教学中突出好用性、强调针对性、兼顾适应性,根据电力职业活动的特点和要求设置教学,整合内容。 4.教学形式敏捷多样性原则 依据电力高技能人才培育要求,对于具有陈述性学问特点的技术学问课程,除课堂教学形式以外,探究敏捷多样的有助于实现教学目标的教学形式;对于具有程序
7、性学问特点的实践学问课程,尽量采纳以实际操作为主的活动方式进行。 三、山西电力职业技术学院(以下简称“我院”)现状分析 我院是由电力中专升格而成的,升格以后的教学体系呈现出几个明显的改变:一是学习方式变更了,以前三年的学习时间改为两年的理论学习和一年的实践学习,为学生实践技能的培育创建了良好的条件。二是学历层次提高了,不仅能够获得本校的大专学历,还可以通过在学校参与自学考试获得多专业和高层次的学历。三是教研的氛围更浓了,这不仅能较快地提高老师队伍的整体素养,而且还能增加凝合力,有利于发挥老师的教学主动性和主动性。职业技术学院体制对学生的可塑性和调动师资队伍的主动性的作用都是明显而实在的,这也正
8、是高等职业技术教化的优势所在。 高职的缺点是师资质量差、生源不尽如人意、办学水平低。高职院校老师的学历层次普遍较低,教学意识和手段简洁,老师实践实力差,而高职教化要求老师除了有很深的理论水平外,还必需有很高的实践实力,并且能把二者结合起来为教学服务。生源除了一部分是爱好爱好所至而心甘情愿地报名外,相当多数的学生是由于考取重点院校有困难而被动报考的,所以高职学生基础差、学习实力弱、学习主动主动性差,更有部分学生以能获得学历即心满足足、得过且过,抱着学与不学无所谓的看法,增加了教学工作的难度。由原来的中专升级而成的高职办学实力和水平明显不足,教学设施、教学资源、办学理念、办学模式等不能很快跟上高职
9、的要求,也给高职教学带来肯定的难度。很明显高职教化还要经验一个很长的过程,才能逐步走向成熟和完善。 四、电力高职教学模式的构建 为使我院教学设置实现高职教化功能和符合高职层次特征,教学模式上要严格开发程序。在调查电力系统需求的前提下,基于电力职业岗位工作要求的素养、技能和学问,聘请从事电力专业实际工作的现场工程技术人员,组成专业顾问委员会,参加教学模式开发。首先,依据电力专业人才的培育目标,进行电力职业岗位分析、职责分析、任务分工,确定履行电力职业岗位职责所需的实力;然后,开展教学(含教学内容和教学条件、教学资源)分析,制订教学基本要求和教学标准;最终,形成教学实施方案(含教学目标、内容、教学
10、方法和手段),使教学的开发满意职业岗位实力培育和履行岗位职责的要求。在详细操作上,留意抓好几个环节。 1.合理制定教学大纲 依据电力职业需求,制定电力高职人才培育方案。在人才培育方案的指导下,正确处理基础教学与专业教学、理论教学与实践教学之间的关系,精确定位教学功能,重新构建教学内容体系。采纳大平台(基础文化课)、分层次(不同层次的教学内容和考核要求)、活模块(职业岗位要求的纵向学问和实力单元)的开发思路,专业技术教学要体现“学(学以致用、学用结合)、用(会用、够用、好用)、新(新理念、新学问、新方法)、实(实践、实际、好用)”,并以理论教学与实践教学的融合作为教学开发的方向。对于确立的教学体
11、系、目标与内容等要进行可行性论证。 2.合理支配教学安排和教材 依据教学大纲和教学要求,教学安排要突出实践性教学。依据电力专业须要整合教材,高职教学也应提倡“够用为度”,每一门课的老师在制定学期授课安排前,必需依据该课程在电力专业中的地位、该课程对基础课的要求和后续课对该课程的要求进行深化分析,重新编排课程体系,实践部分要突出,理论部分敢于删、减、增、补,但对选定的教材尽量避开删、减比例过大,有条件时组织编写我院自己的教材或讲义。 3.完善教学程序 为保证教学过程顺当完成,学院要加强师资培训,改革教学方法和手段,配置教学资源,完善教学条件。为保证教学达到预期的效果,在加强形成性评价的基础上,仔
12、细做好终结性评价;并以学生学问、技能、看法的形成作为见证教学成果的标记;教学成果和人才培育质量最终由用人单位和社会来评定。 4.优化教学过程,改进教学方法,提高教学质量 这分三个层面:第一层面是教学中实施新的教与学模式;其次层面是采纳新的教学内容;第三层面是将学生自主学习的认知工具与情感谢励工具融入教学结构和教学评价等方面。以开放的教学结构形式取代封闭的教学结构形式,得心应手地创建性运用现代信息技术,须要老师花费大量的时间和精力,老师只有通过调整学科教学内容、教学结构,以便符合运用先进信息技术的条件,使学生既达到高职人才培育的共性要求,又为学生的特性发展供应空间。以电力职业实力培育为主线,使教
13、学内容根据电力实力培育目标进行重组、整合与优化,教学方法体现实力培育,广泛采纳“实际操作训练”、“现场教学”、“案例”、“参加式”、“探讨式”、“启发式” 等生动活泼的教学形式,有效利用现代教化技术组织教学,并加强教学的组织管理、运行管理和质量管理以及教学过程评价与目标评价。 在抓好以上几个环节的基础上,理论教学体系体现高职教化的共性特征与功能,依据电力高技能人才培育目标确定学问、实力、素养结构,在教学内容上以“两课”、英语、计算机、专业技术应用实力和综合素养培育为主线,构建以电力教学综合化为特征、与电力实践教学相互融合的理论课程体系,注意理论学问的应用,奠定学生接着学习的基础。在教学内容中嵌
14、入电力职业资格证书的相关技术要求;在课程功能上注意培育学生的工程实践实力、电力专业技术应用实力和综合职业素养,以提升学生的职业实力并实现合格职业人的培育。自2022级起先我院各专业学生需参与三个技能合格证书考核:一是英语技能证书;二是计算机技能考试;三是专业技能合格证书。就是说,学生通过三年的学习与实践,在获得三项职业技能证书的同时,方可拿到毕业证书。从而使学生毕业时同时获得学历、技能证书,以增加学生择业、就业的竞争力。 高职教化的教学模式目前还很不成熟,须要经过长时间的摸索,不断地改革和实践,才能成为一个完善的体系。 (责任编辑:苏宇嵬) 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页