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1、食品专业线性代数教学中“任务驱动”教学法的应用 线性代数是食品专业的必修基础课程。结合食品专业及线性代数课程特点和教学现状，探究食品专业线性代数教学过程中“任务驱动”教学法的应用模式，以达到提高教学质量和进一步培育学生综合实力的目的。 线性代数 任务驱动 教学方法 线性代数是食品专业的一门必修基础课程，对于该专业后续课程学习起着至关重要的作用。该课程的特点是定理多，概念多，计算繁杂，内容抽象，对于侧重技术实力培育的食品专业要深化理解与驾驭相应的基本概念与基本理论本身就相当吃力。因此，在教学中常常遇到学生埋怨这门课程的乏味和抽象甚至厌学。为了改善教学现状，改进教学方法，提高学生的学习动机，激发学
2、生的学习爱好，培育与提高学生应用数学学问、解决实际问题的实力，笔者依据食品专业的培育目标，探究提高线性代数教学效果的方法，在食品专业线性代数教学过程中对“任务驱动”教学模式进行了实践与尝试，认为“任务驱动”教学法是一种行之有效的方法。 一、线性代数教学目前面临的困难 线性代数内容较抽象，逻辑性也很强，概念、定理许多，计算量很大，使得课堂教学面临一些困难，这些困难主要有以下三个方面。 1.内容相对较多，课时相对较少。线性代数以线性问题为主要探讨对象，本身系统性很强，具有很广泛的探讨内容以及应用领域，它作为理工科专业的一门理论课程，对培育一个人的逻辑思维实力、抽象思维实力、计算实力、推理实力都起着
3、特别重要的作用。这门课程的学习要有足够的课时，但我校食品专业设置仅仅36学时，内容有六章，而食品专业对此学科的要求又较高。因此，老师在教学中赶进度，讲得快，导致学生学习跟不上要求，更谈不上培育学生的数学思维和应用实力。 2.内容抽象性、逻辑性强，学生学习难度大。线性代数包含有大量的定理、概念及计算，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生在学习这门课程中普遍感到很抽象，学习难度较大，很难较好地领悟这门课程所体现的主要思想和方法。因此，在教学中常常遇到学生埋怨这门课程的抽象和乏味，觉得学习线性代数没有实践意义，缺乏主动学习的主动性，甚至厌学。 3.教学方法单一，难以激发学生的学习爱好和培育学生的数学
4、思想。目前线性代数多采纳“概念”“定理”推导的重理论，轻应用的授课方式，部分老师在教学中没有针对不同班级的学生采纳合适的教学方法，讲课枯燥和单调，不能激发学生的学习热忱和培育与提高学生应用数学学问、解决实际问题的实力。 针对线性代数教学中存在的困难，笔者结合食品专业线性代数的教学实践阅历，探究总结出了适合线性代数教学实际的“任务驱动”教学法。 二、“任务驱动”教学法的内涵 “任务驱动”教学法就是在教学过程中，把课本学问转化成多个详细的任务，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在剧烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动主动应用，进行自主探究的互动协作的学习，并在完成既定任务的
5、同时引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探究中学习。“任务驱动”式教学法的实施过程主要分四个步骤：创设问题情景，提出任务。分析任务。合作学习，完成任务。刚好评价，归纳总结。 三、“任务驱动”教学法在食品专业线性代数教学中的实施模式及实施过程中应留意的问题 1.巧设情境，创建任务。“任务”贯穿整个课程，干脆影响教学效果，因此，“任务驱动”教学法的关键环节是“任务”的设计、编排。任务设计随意性大、质量差是导致许多老师在实施“任务驱动”教学法时不能取得志向效果的主要缘由。例如，有些老师将“任务”等同于“学问点”，“完成任务”也就变成了通常的“做
6、练习”。任务的设计更不能脱离学生的专业及生活，以免学生失去爱好，学习变相为应付任务。“任务”设计还要留意学生基础差异；要有明确的目的和要求；要留意个别学习与协作学习的统一；要留意信息技术与其他学科的整合。笔者在线性代数的授课中常常采纳与学生所学专业学问相结合，或与学生熟识的生活现象、社会热点现象等相结合的引例或问题引出学习任务。要解答引例中提出的问题就必需学习相应的数学学问，从而很自然地引出本次课的学习任务。 2.多种方式分析任务、完成任务。“任务驱动”教学法是培育学生探究实力，分析问题、解决问题的实力以及培育学生创新实力的一种教学方法。因此，任务的分析、完成并不是老师急着进行学问的讲解，要首
7、先引导学生分析任务、分解困难的任务，找寻解决的方式和涉及的学问点。在线性代数的授课过程中，笔者依据不同的学问点和任务设计采纳不同的方式。老师可以依据学生的特点和学问的驾驭实力，将学生分成若干个小组，由实力较强的学生担当组长，由小组同学协作来完成任务。 3.回来引例，学以致用；归纳总结，引申提高。在分析任务、完成任务之后，学生具备了必要的理论学问，再利用所学学问解答引例中提出的问题，既让学生感到学有所用，又激发了学习的爱好。解答过程可以让学生自己解答，也可以老师和学生一起协作完成。通过解答引例中提出的问题，让学生体会到所学学问的用途，激发学生的爱好。然后要归纳、总结学问点和思路，使学生对于学问点
8、的理解有所引申和提高。最终给出学生的拓展任务，让学生课堂或课下解决，起到学以致用，举一反三的目的。 4.效果评价，总结阅历。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面，是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学学问的意义建构的评价。另一方面，是对学生自主学习及协作学习实力的评价。笔者在线性代数授课过程中主要采纳的评价方法为视察法和测验法。视察法就是通过视察学生在探讨、完成任务活动中的思路、行为等对学生作出评价，主要包括学生自觉查找与课本相关的内容或上网查找相关资料的自主学习实力和相互沟通，探讨问题的沟通协作实力等。测验法就是在线性代数课程每一章学习过之后，给学生布置本章须要完成的下一个任务，由每个学生针对任务去查找资料、独立自主地完成或者以分组的形式完成。学生完成之后，由任课老师进行批阅，并对学生任务完成状况进行点评， 与学生一起探讨任务完成过程中的得与失。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页