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1、生物教学中多媒体教学的利弊分析 摘要多媒体教学是一种重要的教学手段，在现代化教学中取得了显著成效，但也存在着一些问题，本文阐述了多媒体教学在生物教学中的作用，同时也提出了多媒体教学的不足及改进方法，对于更好地发挥多媒体教学的作用具有肯定的意义。 关键词教学 多媒体 利弊 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号1019-534912027302 随着计算机技术的高速发展，现代化教学手段在教学中的作用越来越受到重视。多媒体教化技术进入生物课堂趋于常态化。多媒体在生物教学中有很大的优势，它能够把文字、图像、声音、动画、视频等多种因素综合起来，并且能全方位、立体化地把信息形象生动地呈现给学生，具有
2、丰富的表现力，这是传统生物学教学模式所不能比拟的。 一、多媒体教学在生物教学中成效显著 提高老师的教化水平 多媒体教学发挥了集体的才智，老师们充分开发网络资源，检索应用最先进的网上科技信息资料，借鉴应用校内外先进的教案、翔实直观的图片录像资料，丰富了教学内容，老师备课看的不再只是几本教材上的内容，通过课件的制作过程，不但使老师的综合素养和计算机应用水平有了显著提高，而且有助于老师对学科前沿学问的了解，提高教学水平。 提高老师的教学效率 多媒体课件有文本、图像、视频、动画等形式多样的信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示，也可以用动画模拟现实全过程。因此，运用多媒体教学手段，不仅可使
3、学生获得更多的学问、记忆更多的信息，加快了教学速度，更重要的是在生物学教学中有些学问点是不简单只靠语言和画图能说明清晰的，如生物化学教学中DNA的复制和转录、蛋白质的合成、乳糖操纵子模型等，运用多媒体课件协助教学，可将抽象的理论转变为一些图片、动画，生动、形象、直观地呈现在学生面前，化不行见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化困难多变为简洁明白，从不同的角度，从视觉、听觉等各个方面刺激学生的感官，以不同的方式恰当的表现和揭示学问的内在规律，突破时间和空间的限制，可重复性强，使学生比较简单的将理论学问理解并加深了记忆，使学生形象思维得到发展的同时，逻辑思维实力得到相应的提高，有利于突破教学中的
4、难点，加深记忆，提高教学效率。 提高学生学习的主动主动性 多媒体教学具有丰富的表现力，可以模拟仿真各类情境。特殊是在肉眼看不到的微生物学教学中，能直观的将宏观与微观世界的物质形态呈现给学生。例如，在教授学生了解艾滋病病毒时，就可以将课前打算好的艾滋病病毒侵染人T4细胞的视频呈现给学生，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发学生的求知欲，满意他们的新奇心，最大限度地调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，极大地提高学生逻辑思维与形象思维的实力。 拓展学生学问面 运用多媒体教学不仅包含了大量的学问信息，而且节约了很多课堂教学时间，老师可依据本专业特点，从丰富而新奇的网上信息及
5、其他信息源中获得大量的相关学问，使老师的授课不再局限于书本学问，联系实际教学内容，提取、整合，得到最新最全面且贴近生活而又与教授学问相符的生物学学问，从而扩高校生的学问面，有利于学生学习和了解学科发展的前沿学问。同时，老师也可以将自己日常教学过程中积累的好样本、数据、科研成果随时充溢到教学内容中去，使教学内容体现时代的先进性、科学性。 二、多媒体教学在生物教学中存在的问题 课件内容过于简洁 多媒体课件的制作须要老师付出大量的时间，大部分老师没有受过正规的计算机学问教化，也没有经过正规多媒体课件制作的培训，有的老师没有足够的时间和方法去收集相关多媒体教学素材，授课前只是在网上搜寻到相关的课件对内
6、容进行简洁的调整，制作的课件经常只是以投影、幻灯资料在计算机上的翻版，很少有动画、视频等的声像资料，不能达到很高的水平。甚至有的老师把所讲的内容呈现在大屏幕上，然后就起先逐字逐句的读起来，就像在会上做报告。这样的课件不仅不能“吸引” 学生的眼球，更简单使学生产生厌烦心情。 信息量大，简单出现“满堂灌”的现象 采纳多媒体课件教学以其容量大，速度快，易操作而骄傲。但假如整个教学过程从头到尾充斥着大量困难的学问信息、不停转动的画面来完成教学任务，力图达到提高教学质量的目的，却没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，使学问像电视或电影画面那样一闪而过，不断地向学生灌输，使学生思维处于高度惊慌状态，学生甚
7、至跟不上老师的讲解，使学生的留意、理解、联想和记忆的效果都明显降低。 忽视板书 随着多媒体教学手段的广泛运用，部分老师忽视了板书的作用。好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，学问的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的学问点却是零散的、不完整的、不系统的。 老师只是讲解“机器” 现在有不少老师在用多媒体授课时，只是站在电脑前给学生读事先依据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的，完
8、全没有任何肢体语言，甚至学生都看不到老师的表情，老师彻底成为电脑操作者和讲解教学内容的“机器”。 不利于学生思维实力的培育 在教学的过程中运用多媒体增加了教学的形象性和直观性，使许多难以理解的现象变得直观、明白。因而，我们往往只强调学生去“看”而弱化了让学生去“想”和“做”，从而忽视了对学生思维实力的训练。特殊是在生物学各学科的试验教学中，采纳多媒体授课可以节约课堂的有效时间，有利于试验现象的视察，但却往往成为一些懒散学生偷懒不做试验的借口，认为自己已经知道试验结果，试验做不做已经没有意义了。对学生操作实力及动手实力的提高是一种阻碍。 三、解决多媒体教学中的不足 多媒体教学是一门综合计算机教学
9、、教化学、心理学等学科的边缘科学，1随着时代的发展，运用多媒体教学是大势所趋，但怎样用好多媒体却是一门学问。 正确树立多媒体课件的制作观 要由学科的内容和目标确定是否运用多媒体，克服一哄而上、追求形式的倾向。即使是适合运用多媒体授课的学科也要考虑哪些内容适合，哪些内容不适合。多媒体课件是老师教化思想和教学理论的体现形式，是先进教学方法和教学内容的有机结合，科学合理的课件可以激发学生学习的主动主动性，渲染教学气氛，有利于讲解生物教学中的难点、重点，取得较好效果。在一些纯理论教学中，不考虑教学内容与目标，只追求形式，将多媒体当成教案，照字幕宣读，会影响学生的学习爱好。 精编教学内容 要克服多媒体信
10、息量大“满堂灌”的倾向，甚至有的多媒体课件就是教案的再现。多媒体课件要综合利用字、图、表、动画、视频等资料，版面要简洁，文字部分要少而精，起到画龙点睛的作用。老师要精深加工教学内容，将生物教学中微观困难的教学内容以条理化、动画或视频的形式呈现给学生。老师讲授时要结合学生实际，设计课件时应把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，只要真正能把老师感到难以讲清晰的问题用多媒体特有的优势讲清晰就可以了，切忌没有主次，四平八稳的教学模式。 要充分发挥老师的主导作用 虽然多媒体课件在课堂教学中作用特别重要，但我认为多媒体教学同样要明确老师的主导作用和学生的主体作用。老师用多媒
11、体授课时，不应当只是站在电脑旁操作电脑，教室昏暗学生根本就看不见老师的表情，更别提教学过程中师与生之间的互动，这样上的课便是“流水课”。2老师要用多媒体遥控器，充分发挥老师的主导作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，老师要特殊留意把握课件播放“火候”，应给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和驾驭相关的学问内容。多媒体教学不能成为课堂教学的主宰，更不能代替课堂的教学活动，而只能作为课堂教学中一个必要的补充。 合理支配板书 板书是最常用的教学手段之一。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现学问脉络和体系。我们认为教学效果的好坏是多种因素综合的结果，与老师的学问
12、水平、讲课的方法、语言表达、对多媒体课件及板书的应用技巧等都有亲密关系。所以，在运用多媒体的同时适当穿插必要的板书内容，特殊是一些重点和难点学问，把多媒体教学与传统教学有机结合起来，这样学生不仅对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而且能使他们所记忆的学问点是完整的、系统的。 老师制作课件应是选择性“拿来主义” 由于全靠老师自己制作较好的课件特别费时费劲，老师可以在网上下载或购买别人的课件，依据自己的教学进度及学生状况进行适当修改，以免造成自己身心的不健康。 四、多媒体协助生物教学应留意的问题 不能为多媒体而应用多媒体，应有目的性 在教学过程中常看到这样的现象，有些明显是自不待言的学问
13、，学生通过看书或独立练习就能驾驭的内容，老师却把其制作成极为繁锁的PPT，这样反而增加了学生学习的难度。老师应依据教学须要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规教学法有机结合。 多媒体的应用不能呆板 制作课件时，必需突出其交互性。教学时，教者也应留意学生的接受实力，依据课堂教学的实际状况，选择课件中相应的子流程，以达到较好的教学效果。我们完全可以把一些用途设置成按钮，在学生讲到某一用途时点出相应的学问条，这样才能够体现出多媒体课件的交互性。如仍设计成依次式结构，则不能刚好反映出学生已知的和未知的，只能等待学生讲完后全部显示出来，根本谈不上什么交互性。 多媒体的应用不是花架子，应留意好用性 许多老师
14、片面的认为只有把多媒体课件制作的形式多样，才能吸引学生的留意力。于是就不惜花费精力、物力和财力，运用多种技术来制作课件。殊不知，这样就大错特错了，甚至有时会弄巧成拙。假如我们在给中学生讲解课文时，把课件制作的花里胡哨，那样就把学生的留意力吸引走了。谁还会有精力、有爱好去学习呢？ 多媒体不是中心，应留意协助性 信息化的教学中，我们尤其要相识到多媒体技术只是教学过程中的一个可以有效利用的教学手段。如若单纯的以电脑为中心，则失去了教学的意义。我们说多媒体教学的目的就是使教学过程最优化，从而达到更佳的教学效果。而前苏联闻名的教化家尤•康•巴班斯基所指出：“教学过程最优化是在全面
15、考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织限制。”所以，在教学过程中要分清主次，认准目标，不能舍本逐末。要知道多媒体技术在教学中的作用只是协助教学，它仅仅只是一个协助工具。我们要使这个工具更好地为我们的教学服务，而不是把它敬若神灵。所以我们要把“以电脑为中心”的思想从根本上消退掉，以免误导我们的老师，导致教学的失败。 总之，多媒体教学具有它的优点和缺点，我们可以将多媒体理解为传统教学基础上增加的一个特别的教学工具，它不行能抛弃全部的传统教学手段，3只有充分利用多媒体教学的优点，克服其缺点，才能达到为制作者提高
16、教学效果的目的。 【参考文献】 1张良珂.多媒体技术在药剂学教学中的应用J.中国医学理论与实践,2004,14(10):1424-1425. 2刘玉新,李彩虹.医学多媒体教学应用与教学改革J.宁波高校学报(理工版),2022,18(2):273-273. 3薛金增,斯荣喜.把握现代科技发展趋势,优化医学生的智能结构J.中国高等医学教化,19101,2:19. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页