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1、转型高校应用型管理类课程的教学改革与创新 摘 要：现代企业对经营管理人才素养提出新要求，应用型高校必需不断完善与优化人才培训方案，以满意经济与社会发展。依据当前高校应用型管理类课程教学存在的问题与不足，探究从教学内容体系、教学方式方法、教学考核评价、教学质量限制等方面对教学进行设计重构，并针对性提出几项改革与创新举措。 关键词：应用型高校；管理类课程；教学改革 中图分类号：G642 文献标记码：A 文章编号：2096-000X19-0039-03 Abstract： Modern enterprises put forward new requirements to the quality o
2、f management talents， so applied colleges and universities must constantly improve and optimize the talent training program to meet the economic and social development. According to the existing problems and shortcomings in the teaching of applied management courses in colleges and universities， thi
3、s paper probes into the design and reconstruction of teaching from the aspects of teaching content system， teaching methods， teaching evaluation and teaching quality control， etc.， pointing out several reforms， innovative measures. Keywords： applied colleges and universities； management courses； tea
4、ching reform 引言 改革开放以来，我国企业在国内外激烈的市场竞争中取得了举世注目的成就。现代企业的进步与发展，给高校工商企业管理类专业供应了发展机遇，同时也带来了各种挑战。高等教化担负着为国家培育合格的建设者和牢靠的接班人之责任，地方性应用型本科高校作为我国教化体系的重要组成部分，肩负着为社会和企事业单位培育具有专业学问水平与应用技术实力的现代化高级人才之责任。面对全球化竞争，现代企业急需高校，尤其是应用型高校培育出具有开拓性、好用性、竞争性、创建性的应用型高层次人才。企业新型人才的需求，对高校学生的学问结构和实力结构提出了新的要求，要求高校必需培育出既有专业学问与技能又有经营头脑
5、，既懂技术又懂管理的复合式应用型人才。所以，当前各高校在工商企业管理类专业人才培育体系中均开设了企业管理、项目管理、财务管理、战略管理、营销管理、人力资源管理等管理类课程，其目的是让学生驾驭现代企业管理理论学问、管理技能、管理方法，树立企业管理理念，更好地为企业的各项经营与管理业务服务，以提高学生职业素养与经营管理实力，满意企业发展须要。 一、目前应用型管理类课程教学存在的问题与不足 教学目标不明确 目前许多高校已意识到应用型管理类课程对培育经营管理型人才的重要性，但只是单纯理解为理论教学的重要性，视同其它理论性学科一样，强调理论的教学，而忽视应用技能的培育。其根结是课程教学目标不明确，在课程
6、设计时没能结合课程培育内容与企业对人才需求的实际状况，导致教学目标与人才培育目标相背离。转型高校不同于探讨型高校，转型高校着重于培育应用型人才，而探讨型高校则着重于培育学术科研型人才。转型高校应依据人才的培育要求与学生特点进行针对性教学，不行简洁实行探讨型高校教学培育方式，否则将导致学生因缺乏实践教学，实力难以得到熬炼和提升。 教学设计不合理 教学设计通常是依照专业培育方案与教学目标来制订的，部分高校教学设计没有考虑学生的课程学习的前期学科基础，没有考虑管理类学科的前期理论支撑要求，没有结合学生学科背景特征，而由教学秘书、教研室负责人挪用或借鉴其它院校的培训方案，生搬硬套，堆砌成一系列管理类课
7、程用于教学；对学生进行教学前期分析是教学设计中的重要环节，也是后续很多环节的前提和依据。假如教学设计不合理，那将导致学生管理学问结构不清楚，学问体系不健全，将存在老师在各课程教学内容讲授中出现部分学问点重叠或遗漏的现象。 教学内容不清楚 教学内容不精确、不清楚一方面是教学设计不合理所导致，另一方面是教学内容本身不足。比如高校的企业管理课程教材中，涵盖了企业经营管理、财务管理、人力资源管理、成本管理、风险管理等诸多方面内容，但其它管理类课程内容也有上述学问内容，出现重合现象。比如在财务管理课中重点讲解过成本管理方面的学问内容，在企业管理、项目管理课程中又要重新讲解成本管理的详细内容，这样不合理的
8、课程内容和学问分布不利于高效利用课堂珍贵时间，重复讲解曾经学习过的学问点还会导致学生出现厌学心理。同时，还存在部分学问内容过时，或者仅停留在企业管理的理论学问表层，而对学生实践技能的培育缺乏合理的设计，偏离了工商企业管理类课程最根本的教学内容与教学目标。 教学方法不丰富 虽然各高校都运用多媒体教学，但只是屏幕顶替了黑板，PPT顶替了板书。在教学方法上，还是注入式、满堂灌，只探讨老师如何进行“教”，不重视学生如何进行“学”，课程内容学习、学问点驾驭主要靠学生死记硬背，教学手法单一，不利于调动学生的学习主动性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化、教条化，忽视对学生因材施教和课外学习渠道
9、的拓展。仅重视老师“教”的作用，教師是主动的施教者、灌输者，而忽视学生的主动地“学”；学生是学问传授对象，是被动地学问接受者，这种教学形态的长期结果将会使学生丢失了创建力。 教材运用不吻合 目前，管理类课程教材没有针对应用型本科高校而运用的，假如有，也少之又少。课程教材大多与探讨型高校一样，内容严密、条理规范、理论较深，但技能实训缺乏。偶有新编教材，虽强调实践操作性，但理论高度不足，只作蜻蜓点水式分析，浅尝辄止，没有很好的深化、剖析、归类，仅适合高职高专学生，对转型高校本科生不适合。高校必需对课程教材内容进行调整与整合，提高教材的合理性和科学性。 教学评价不科学 管理类课程教学评价内容单一、狭
10、窄，主要集中于理论学问的驾驭水平上，比如对概念与原理的记忆与理解，忽视了学生成长所需的其他方面的考核，也忽视了学生所善长的技能表现。学生对管理学科各项技能的驾驭状况没有有效的考评内容与方法，考评指标体系不完善不健全。理论学问的教学评价手段基本上以纸笔测验为主，管理技能水平有时不做考核要求，考核方式单一、考核结果不精确。 教学效果不明显 综上所述，为提高学生的管理理论学问，老师在管理类课程授课过程中忽视了学生对管理技能的驾驭，使得很多学生仍停留在对概念、定义的记忆、思想流派的理解、理论价值的推断上，灌输式教学照旧是主流。看看案例当作业，背背书本为考试，把讲授案例当作培育和熬炼学生实际操作技能方法
11、与手段，教学效果不明显。 二、应用型管理类课程教学改革与创新 管理类课程教学改革其重要的内容就是要改进和完善课程教学体系。要想切实提高高校管理类课程教学的针对性与有效性，必需依据培育方案来明确教学目标，依据学生的实际状况，以及国家、社会和企事业单位对人才的需求状况，运用丰富的、科学的教学方法与手段，进行合理的课程设计与设置，充溢与丰富课堂教学内容，从而提高学生参加课程学习的主动性、主动性，切实做到学以致用，学为我用的目的，以提高学习效率。 课程教学体系整体改革设计 在对管理类课程体系整体内容设计时，首先要强调统一性、整体性、系统性设计，要规划好课程的完整内容结构。在这方面，学科组或教研室负责人
12、应担负起管理类课程内容分解与细化，重构管理课程教学体系与整体设计之责。 教学模式调整如下图1。 由原教学模式的四大部分，增设课程目标，明确课程主体，进行课程创新的内容，改革后新的教学模式由七大部分组成。 多元化、丰富化课程教学方法的设计 1. 项目教学法设计。与教材相结合，把企业诉求的实力目标分解成若干个实力子项，形成理论学问结构、实力细化的教学任务，在老师的指导下，学生可分若干小组进行相关学问的采集、渗透与学习，在适当的时候老师对学问的要点与难点加以剖析，待学习任务结束后，由不同小组之间的同学相互考核评价，在整个学习过程中，充分体现学生是学习的主体。 2. 案例教学法设计。就是在管理类课程教
13、学过程中，老师须要依据不同的阶段、不同的学问面、不同的章节要求，适时地采纳有效的、合理的案例进行分析的教学形式。在选取详细案例时，须要甄别与选择那些具有针对性和指向性并与教学内容相一样的典型性案例。在详细实施教学的过程中，老师要站在企业客观好用的角度，有深度、有广度地对案例进行剖析，并提出与企业实际运行相符的问题来供学生们思索和探究。 3. 小组探讨法设计。班级学生分别组成不同的小组对老师提出的详细问题进行深化探讨，提出决策性的方案和建议，并在小组间进行研讨和辩论。在探讨中可以运用头脑风暴法。头脑风暴法是一种可以激发学生的发散思维，启发与启迪学生，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力，是
14、一种行之有效的教学方法。 4. 构建主义学习迁移法设计。构建主义学习迁移观关注的核心问题是如何缩小学生学习与现实工作之间的差距，我们可以构建“三相四体”教学方法，三相即“相对比”、“相联系”、“相耦合”；四体为“多媒体式体验”、“实际操作体验”、“情景模拟体验”、“标识鉴别体验”。理论学问的学习采纳“三相”法，技能驾驭则采纳“四体”法。实行“三相四体”的教学方法，使学生在学习过程中，发挥他们的主动性、创建性，还能深刻的理解实践环节与理论环节的差异性，更有利于学生学问及实力的双提升。 多角度、全方位课程考核评价方案设计 管理类课程考试不应以闭卷测验为主，而应以案例分析或论文写作为主，笔试与口试为
15、辅；不应以记忆力的测试为主，而应以分析和综合运用学问的实力考核为主；不应以期终一次性考试的成果作为对其专业与实力水平的评判结论，而应以采纳多种形式、多方案，通过多次考核，将笔试与口述相结合，将平常课堂表现与各项考核相结合，将阶段测评结果与期末考试成果相结合，全方位、多渠道、多方案立体式地赐予学生展示其专业学问和技能水平的机会，从而对学生的真实学习效果、学习状况做出较为公允、公正的评判。 管理类课程科目较多、内容丰富、体系困难，要做好考核工作，最好进行分层次、分阶段考核。考核内容除了理论基础学问之外，还要注意学生实践实力考核以及对课程学问应用实力的考核。要求考核学生的理论学问与操作技能，并给予分
16、值或等级，老师应将学生的得分状况与平常上课表现、平常作业完成状况等进行综合评价与评定，以此作为学生最终成果纳入学校学分管理系统中去。在进行教学评价的过程中，老师应做好记录学生的理论学问与技能的得失信息，以便在日后改进教学设计内容或弥补教学实施步骤中的不足之处，推动管理类课程的教学改革与实践。 “产学研用”融合方案设计 “产学研用”是应用型高校教化的一大特色。让企业管理人员、工程师、高级技师介入到学校的教学工作环节中来，实现产与教的深度融合与密切对接。企业将闲置或富余的设备搬到学校，建立“校中厂”；作为教学科研为主体的学校，也可以将一些教学设备、设施安置在企业当中，建立“厂中校”；老师与学生利用
17、企业的资源来完成教学任务，参加企业的生产管理、市场营销、产品研发、项目培训及企业的经营管理各项活动中去。学生以驾驭与运用理论学问，参加企业管理经营来培育管理技能。老师利用企业平台开展科学探讨或阅历总结来“反哺”教学活动。形成“产学研用”良性互动的双赢或多赢局面，从而推动企业管理现代化、科学化，促进企业技术进步、产业转型升级和地区经济与社会事业发展。 全程封闭回路式课程质量限制与反馈 从管理类课程教学体系整体改革设计起先，确定课程目标、课程主体、课程设置、课程教学、课程教材、课程考核、课程创新七个环节，环环相扣，紧密协作。课程目标是依培育方案而定，课程设置是依据课程目标而定，课程教学是课程设置的
18、详细内容，教材是裁体，考核是手段，课程创新贯穿全过程，由课程考核的结果反馈到课程目标，再进行新一轮课程设计或整改，新一届的课程体系又重新起先，形成一条封闭回路，进行课程质量全程限制，不断优化课程体系内容。同时课程设置、课程教学、课程评价各环节自身也要不断改进、优化与创新。 课程质量限制示意图如图2。 三、结束语 当前，转型高校应用型管理类课程设置和教学内容总体满足度不高，还需从教学课程体系设计入手，适当增加实践类课程，采纳丰富有效的教学方式方法，全方位立体化教学考核与评价，不断提升教学质量，优化专业培育方案，切实增加学生的学问水平、专业技能与创新实力，以满意企业和社会对人才的现实需求。 参考文
19、献： 1吕建永.高职企业管理课程教学设计思路探讨J.中小企业管理与科技，2022：212. 2王玉良.高职企业管理课程教学设计思路探讨J.广西教化，2022：84-85. 3徐士 .高职院校企业管理课程教学模式探析J.河南农业，2022：35-36. 4孙娇.试论财务管理在企业管理中的地位与作用J.商场现代化，2022：176-177. 5揭志锋.应用型财务管理本科专业财务管理课程教學探析J.高教探究，2022：86-87. 6关叶青，崔鹏展.基于管理类专业学生创新实力培育的运筹学课程教学改革思路探究J.高教学刊，2022：42-44. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页