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1、诊治孩子的精神“贫血症” 四年级某班正在上数学课分数的初步相识。只见老师运用课件出示一只生日蛋糕，请学生把蛋糕平均分成份。学生根据老师的要求完成了蛋糕的平均分。老师好像想渗透一下思想教化，又问：“这块蛋糕两块给你，两块给爸爸，两块给妈妈，剩下的蛋糕给谁?芽”这时，一个个学生高高将手举起：“给我们自己吃。”“给我们家的狗吃。”学生们的回答使听课的老师愕然：给自己吃，竟然还有甚者给狗吃 这是我们在教学过程中的一个真实案例，虽然像打算“给狗吃”的学生只是少数，但这也不得不引起我们教化者的思索。现在的孩子思想空虚，情感贫乏，缺少健康的价值取向患上了精神“贫血症”。 世纪全世界面临第一位的挑战，不是新技
2、术革命，而是德育问题。德育工作在提倡素养教化的今日显得比以往任何一个时期都重要，它涵盖了一个人成才的多方面内容，体现着素养教化的根本目的。作为一名老师，我们深切地感受到：要让幼苗长成参天大树，空洞的口号于事无补，必需擅长发觉问题，探讨对策，最终使问题得到妥当处理。 一、 孩子精神“贫血症”的成因 造成孩子精神“贫血”症的主要缘由有以下几点。 亲情的弱化。随着社会经济发展的提速，生活节奏的加快，许多家长忙于工作，从早上离家上岗直到晚上回家才能与孩子见面。特殊是网络虚拟世界有很强的吸引力，孩子如同“提线的木偶”被牵引其中，家庭中亲子间的其乐融融几乎丢失殆尽。 少了手足间的情感生活。随着家庭的小型化
3、，作为三口之家的孩子，独来独往，形孤影单，享受不到兄弟姐妹间的游戏游乐以及同辈间的相互提携和精神互助。 家庭空间的封闭。居住空间与邻居的阻隔以及由此而带来的人际交往的闭锁，导致父母不在家时，孩子沦为孤独者。 期望目标的失度与偏执。绝大多数家长都期望孩子的学业成果“尖儿又尖”，其神经细胞被学科试卷上的几个阿拉伯数字牵引着，面对孩子内心在想些什么，希望得到什么，有待开发的还有哪些潜能等，则很少或根本不去考虑。为此，家长时常会埋怨孩子不争气，而孩子则因屡遭家长的训斥而大为反感，甚至反目成仇。长幼之间的冲突愈演愈烈，代沟愈拉愈大。 教化理念的缺失和教化方式的不当。不少家长错误地认为：充分满意孩子在物质
4、层面和金钱上的欲求，“是一种至爱的表达”。相反，家长对孩子精神方面的需求很少关注，舍不得购置旨在提升孩子思想、情感素养的学习用具。这种厚此薄彼的反差，易导致孩子的精神失衡。 归结上述，孩子的精神“贫血症”是由诸多因素造成的。实则源于家庭和社会的负面影响，家庭文化环境的不良和家长教化素养养不高。 二、根除精神“贫血症”的基本策略 “实践即教化”让孩子在体验中发展成长 分析这个打算将蛋糕“给狗吃”的孩子，他为什么会有这样的想法?芽是他只知道考虑自己，不知道顾及身边更多的人；是他只知道享受，不知道赚钱的辛苦。我们细致想想，生活中的孩子不愿在公共汽车上给老弱病残让位，不是因为他们不会背诵小学生日常行为
5、规范，而是因为他们没有体验过老弱病残生活的艰苦和不便，所以他们无动无衷；因为没有体验过给老弱病残让位后的华蜜感觉，不知道给别人带来华蜜同时自己更华蜜，所以他们不会让位。久而久之，就习惯成自然了。 我们曾经布置过这样一个特别的作业：让孩子们给自己的爸爸妈妈洗一次脚，要求细致视察爸爸妈妈当时的表情，说出自己的感受。其结果令我们受到极大的震撼：没想到孩子们的这一举动，几乎令全部的家长都激烈得热泪盈眶。更不行思议的是，这次活动获得的教化效果是惊人的，它剧烈地振动了每一个孩子的心灵。他们感受到，我就给爸爸妈妈洗了一次脚，就让妈妈这么激烈，这么华蜜，我肯定每天都给妈妈一点欢乐。是什么使这一特别的作业有这么
6、圆满的答案呢?芽体验。的确，让孩子们在生活中体验，在生活中感悟，才能使孩子们的道德学问化为道德行为，让他们在生活的体验中产生道德情感，在情感的沟通中提升道德相识，在感悟道德学问的过程中形成道德行为。 德育体验的途径有许多，综合实践活动就是学校德育实践的一种重要渠道和载体。在综合实践活动中，学生不仅能获得丰富的道德相识，而且经验各种道德体验，加速从自然人向社会人的转变，不断地将社会要求和行为规范地化为个体人格和行为习惯，不断增加与社会生活的联系，并渐渐成为一个有机的整体。 “课堂即生活”让德育课堂回来真实 有效的品德课教学必需触及儿童的内心世界。由此，新课程改革的德育课堂必需更多地关注学生的当前
7、生活、现实生活。对于儿童来说，没有脱离生活的道德。在教学中，我们必需树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，努力在课堂上呈现生活中即时生成的、发展改变着的道德内容，以本真的、主动参加的活动方式，让学生在亲历中推断、选择、体验和感悟，从而获得一种精神享受。 品德与社会三年级下学期换个角度想一想设计片断 小调查课前组织“在生活中，你与同学有什么不开心的事或不能解决的冲突”小调查活动。 小品表演学生表演同学之间发生的冲突，再现学生生活场景。在情境中组织学生换位思索，怎样解决冲突？ 心有千千结说说自己心中的疙瘩，议议如何解快乐中的冲突。 从课前组织的小调查活动中老师了解到，现实生活中学生已经积累了一
8、些社会生活阅历。在换个角度想一想的教学设计中，老师充分调动和利用学生已有的生活阅历，结合学生生活中实际存在的问题，通过小品表演活动，引发学生思索、探讨，引领学生面对冲突冲突去选择正确的处理方法。通过“心有千千结”去解开每个学生心中的疙瘩。就在解决的过程中明白：心中多想想别人，我们的生活会充溢微笑。学生在参加活动中获得内心体验，形成符合社会规范的价值观，促进了道德的生成，即：在与人交往时，能理解、善待别人；发生冲突后能多从自己身上找缘由，做到宽容待人。这样的教学活动的设计与选择来源于学生的真实生活，看得见、摸得着、学得到，融及学生的真情实感，有利于引导学生不断深化地视察和体验真实的生活，主动、主
9、动地参加各种活动。在实际活动中体验、发觉，并综合运用各种学问去解决问题，从而形成良好的品德。 “氛围即教材”让孩子得到熏陶 一年中，孩子有左右的时间是在校内里度过的。校内文化对学生品德发展具有潜移默化的熏陶作用。因此，建设良好的校内文化，对儿童品德成长来说就是提高学校生活质量。假如学校的整体生活品位高，学生的道德水平自然就高。因此，我们要致力于校内文化的建设，让校内的行为承载着文化的使命，如：红领巾礼仪岗体现一种交往、沟通文化；老师值周呈现一种亲和、服务的文化；大课间操是寻求健康的文化；课间活动蕴涵着休闲文化从演讲竞赛、乒乓球竞赛、征文竞赛到捐助义卖活动、华山校内校刊的编辑人人都有文化建设意识
10、，以长远发展的眼光与长效积累的耐性，为学校软实力的增长做贡献。校内文化气息在不断向外扩散，这不就是进一步规范和促进了孩子们道德品质的发展吗?芽 一年中，学生以外的时间在社区或家庭中度过。一个家庭不仅是亲情的港湾，同时也应是学习的场所，是孩子们起先一段新航程的加油站。作为家长孩子教化的首任老师，必需转变教化观念，成为我们孩子道德品质形成的引领者。作为家长，应多一些精神方面的投入，一方面对孩子不适度的欲求不要一百零一分之一百零一地满意，另一方面应加大精神方面的投入，如增加家庭藏书，多读书，营造读书型的家庭。作为家长，应多与孩子面对面地同等对话，多倾听、多沟通，在沟通中达成理解，在沟通中化解冲突。作
11、为家长，应多开展亲子间的文化消遣活动，如双休日带孩子郊游，共同观赏影视作品，共同参与社区活动等等。作为家长，应多让孩子动手，能由他们自己干的，家长切莫大包大揽。多动手，孩子就会多一些经验，多一些体验，多一些真情实感 综上所述，防止和根除孩子的精神“贫血”症引导学生形成良好的道德相识，使之转化为道德行动是新课程下小学生德育教化较为重要的一方面。作为教化者的我们须要特殊关注，只有培育有良好道德素养的公民，才能输送对社会有用的人才。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页