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1、研究生综合英语课程与思辨能力培养的探索 组织者，学生在课上的确有充分的时间和机会操练英语，但是假如老师不加以适当的引导和干预，课堂会造成对教学资源和学习实践的巨大奢侈，因此关于探讨生英语教学改革的呼声渐渐高涨。如何运用启发式、探究式、探讨式、参加式等教学方法培育探讨生的思辨实力，已经成为我校探讨生英语教化中的重要课题。 二、思辨实力定义及发展 纵观思辨实力的发展历程，我们可以发觉，西方国家学者不仅将思辨实力视作一种思维技能和过程，同时思辨实力还是一种人格完善所必备的品质1。美国哲学协会于11017年召集了美国和加拿大45位出名望的哲学家、科学家和教化家对思辨实力的定义达成如下共识：“思辨实力是
2、一种有目的的、自我调控的推断。这种推断表现为说明、分析、评价、推断，以及推断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”对于思辨实力构成的界定探讨，最出名的是两个理论模型：一个是“特尔斐”的双维结构模型，界定思辨实力为认知实力与情感特质两个维度，包括阐释、分析、评价、推理、说明和自我调整六项实力。另一个是Paul和Elder的三元结构模型，即思维元素、标准和智力特征，思维应当有目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示八个要素，每个元素都应当运用九条标准去衡量或检验，人的智力特征必需随着思维实力的发展而发展。 国内学者对思辨实力的关注与探讨始于上世纪90年头以后，探讨内容主要集
3、中于思辨实力的理论探讨，包括思辨实力的定义、特点及内涵的探讨，主要借鉴并翻译国外学者的观点，目前仍旧处于探究和发展阶段。随着2022年国家中长期教化改革和发展规划纲要的出台，思辨实力的培育得到了国内学术界的极大重视，相应的这一领域的探讨呈现多元化态势，主要集中在哲学、心理学、教化学、语言学等学科。将思辨实力应用于二语习得领域中的实证探讨数量不多，但是取得了一些成效，如在英语阅读方面，发觉批判性阅读、探讨式教学等方法有助于提高学生的思辨实力；在写作教学方面，元认知策略支持下的合作写作模式、读写结合式写作教学模式都为思辨实力供应了有效的途径。 综上所述，国内外语界虽然已经对思辨实力培育开展了一些探
4、讨，有了肯定的相识，但是该方面的理论和实践探讨都偏弱。我们发觉，这些在外语教学领域进行的思辨实力探讨的对象多为英语专业学生，目的是在提高英语专业学生语言水平的同时也培育思辨实力，只有极少数的探讨对象是非英语专业学生，至于面对非英语专业硕士探讨生的思辨实力的探讨更是空白。 三、探讨生思辨实力现状 笔者针对的是东北电力高校2022级修读探讨生综合英语的非英语专业探讨生，该班级共33人，来自电气工程学院电气工程专业，全部为理工科学生。学生在本科阶段修读了4个学期的基础高校英语之后，全都通过了高校英语四级考试，而六级通过率只有10%。通过面对面的访谈，笔者发觉较多学生希望提高英语综合应用实力，包括口语
5、沟通、科技英语阅读与翻译水平。为有效开展本次的试验探讨，笔者在学期之初对学生进行了思辨实力测试先导性探讨，发放测试试卷33份，收回有效试卷33份。有效试卷中男生人数为21人，女生人数为12人；学生年龄介于2326岁之间。本探讨除了以33名学生作为受试对象外，还有3位老师参加思辨实力测试中主观题的评分.为了避开打分的主观性，笔者最终选取3位老师所给分数的平均分。3位老师同为探讨生综合英语课程的平行班级授课老师，对每课的主题较为清晰，教学看法严谨仔细。 本探讨所运用的是文秋芳团队开发的思辨实力测试量具，该测试量具是文秋芳等于2022年申请到国家社科基金项目“中国外语类高校生思维实力现状探讨”的阶段
6、性成果之一。测试量具包括客观题和主观题，两种题型优势互补，既可以量化，又可以看到背后的推理过程。由于本次探讨受试对象为非英语专业探讨生，因此笔者修改了一些原始测试量具的项目，以期更好地适应非英语专业探讨生的思辨实力水平。修正后的量具客观题共有15道题，均为单项选择题，共计30分；主观题共有三道简答题，共计73分。 数据分析分三步进行。第一步将数据输入EXCEL表格中，然后进行清理、核查，并订正错误。其次步进行项目分析，首先列出各题四个选项的分布状况，再计算难易度与区分度，以及内部一样性。第三步运用SPSS18.0中的Scale Reliability程序进行计算，所得结果alpha值作为信度指
7、标。 通过本次思辨实力测试调查探讨，笔者确定所授班级学生较为缺乏思辨实力，那么采纳什么方式才能培育学生的思辨实力成为笔者探讨的焦点。从各项实力的数据分析来看，缺乏程度由少到多依次为推断性评价、关系推断、分析与计算、可信度评价、说明性/真实度评价，其中说明性/真实度评价实力几乎为零，这就要求我们在为期一学期的行动探讨中细心设计教学任务，有针对性地逐步培育思辨实力的各项实力如下表。由于文章篇幅有限，笔者仅详述两项教学任务，如何在教学设计中既增加学生的语言综合应用实力，又逐步培育学生的思辨实力，是特别关键的一个环节。 四、综合英语课程教学中思辨实力的培育 我校的探讨生综合英语课程具有较强的工具性和人
8、文性特征，如何把课程教学与探讨生思辨实力的培育有效结合？结合之后的培育模式是否会被学生接受，效果如何？下面以探讨生综合英语教材第一册第六单元课文“The Media and the Ethics of Cloning”和其次册其次单元课文“The Gift of Gift-giving”的教学设计为例，探讨老师如何为学生创建一个能刺激学生进行思辨的环境。 1.“The Media and the Ethics of Cloning”媒体与克隆的伦理性 美国闻名的哲学家、心理学家、教化家John Dewey说：“反思是对自己的一种信仰或所偏爱的某种学问形式，从它们所依存的基础上和可能得出的结论上
9、进行主动的、持续的、细致的谛视。”2鉴于本篇课文与思辨实力的内涵有亲密的联系，有利于培育学生的思辨实力，因此“模拟联合国”活动可以起到主动作用。 分析与计算的独立性 Dewey认为，在教学过程中应强调学生自身的实践阅历，由此提出“问题发觉法”。老师通过创设一个“模拟联合国”的真实的、阅历的情境，向学生提问：What do you think of human cloning considering the possible medical benefits and the consequent ethical problems？学生扮演各个国家的外交官，通过阅读、整理、分析和总结，了解所代表国
10、家的相关背景及在详细克隆问题上的利益、观点、政策和措施。在这一点上，学生要运用英语综合实力理解、分析和归纳所获得的一切与主题有关的文本或影像资料，撰写自己国家的立场文件。这些工作须要学生主动、创建性地完成，给学生驾驭英语写作技能供应了良好平台。老师的作用与传统的课堂发生根本性的改变，其不再是权威、核心，而是活动的协调者和服务者，负责挖掘学生的潜能，帮助学生形成自己独特的认知结构。 可信度的批判性 老师依据学生的打算状况和意愿选出6名同学，通过演讲陈述自己代表国家的观点，在这个过程中，学生必需要理解或论证事物与现象之间的因果关系，例如治疗性克隆技术应用于胚胎干细胞的提取向人类展示广袤前景的同时，
11、也向人类社会现有的道德、伦理、精神生活提出严峻的挑战。学生要确认自己能够拿出具有劝服力的理由和论据，而不是简洁地确定克隆技术巨大的医疗优势，也不是因为它会给生命伦理带来冲击就全盘否定它。学生运用对语言意义的阐释，不仅检验了其口语沟通水平，更是对思辨实力的挑战，因为学生要在释义和批判评价方面展示出思维技能，包括筛选重要信息和非重要信息，支配事实与观点的次序，重点强调自己的目的和语气等。 说明真实的全面性 6名学生在“模拟联合国”大会中，陈述完代表自己国家的立场文件之后，就要进行磋商，形成友好联盟，就议题的详细问题达成一样。与会的其他同学分别就自己代表的国家提问上述6位同学，如提出“你的国家是不是
12、因为科技水平不发达、科研资金不够雄厚才主动反对克隆技术”、“对形成两周的人类胚胎进行干细胞移植算不算是克隆人”、“克隆技术所带来的好处是不是只有发达国家的国民才能享用”等视角独特的问题。参会的全部同学要进行友好融洽的磋商，正确处理局部与整体的关系，以一种动态、全面的眼光看待克隆技术产生的伦理问题。这一过程可以有效熬炼和培育学生思辨实力中的说明性/真实度评价。 2.“The Gift of Gift-giving”送礼的艺术 创建与文化相关的体验 “思辨实力常始于未有定论的事物”3能让人们对自己已经驾驭的学问进行反思和质疑。课文“The Gift of Gift-giving”阐述了这样一个道理
13、：人们送礼是出于真心，但事实上大多数人在送礼的同时是期望得到回报的。老师要激励学生对课文内容主动质疑、自主学习反思，增加他们的参加意识，调动学生的主动性和创建性。依据探讨生更具有思想，分析问题、解决问题实力较强的特点，老师可在课前选择出6名学生，作为陈述组，每名小组成员代表一个国家，就本国Gift-giving方式和作用分别作主题陈述。其他的同学作为表演组，依据陈述组的主题陈述和在课文内容的基础上糅合真实生活中细微环节和片段，进行小型的新闻报道和专家访谈等活动。无论是陈述组还是表演组的学生，为了在课堂上有好的表现，课前都必需做大量的阅读打算工作。在这个过程中，老师不再是授业者，而是导演、设计师
14、、引导者，甚至是参加者和学习者。 在民主、和谐氛围的课堂中进行分析阅读 老师通过课堂提问和师生、生生探讨等课堂互动活动，分析解读课文，目的在于引导学生主动进行意义构建和对文本深层含义的解读。课堂活动可以围绕三个方面设计：Analyze the first and the second paragraphs in text and try to find the message conveyed by the author by keeping this question in mind： what is his problem of gift-giving？Work in groups and
15、 discuss the proposition Anthony Brandt tries to present in this essay.Work in groups and try to identify the rhetorical mode in the essay.In what way is it effectively used？老师激励学生发散思维，从不同的视角考察课文内容，说出自己思辨的依据。老师不再是“话语霸权者”，不再同化学生的思维。 细心布置课外活动 为了协作教学活动的顺当进行，帮助学生加深对课文的相识和对问题的思索，通过学思结合型任务，使学生具备文本运用实力和文本思
16、辨实力。老师组织学生模拟中心电视台英语节目Up-close的录制，节目主题为：Do you think money buys prestige？学生不仅主动参加节目的互动抢答环节，而且主动向嘉宾学生发问，全程由老师负责录像，并建立学生课外活动电子档案。这种互动性的任务促进了学生的逻辑性发展和思辨实力的提高，形成了良性循环。 五、结语 依据我校探讨生的详细特点，东北电力高校综合英语课程在教材内容上突出培育学生的思辨实力，老师通过对教学内容的合理支配，有效的课堂限制实力，融入跨文化的实际体验等手段，使传统静态学问转化为动态的课堂活动，使学生在有限的探讨生英语学习中提高思辨实力，进而培育创新思维和创新精神。 参考文献： 1岳晓东.批判性思维的形成与培育：西方现代教化的实践及其启示J.教化探讨，2000. 2约翰杜威著.王承绪译.民主主义与教化M.北京：人民教化出版社，2001. 3孟凡菊.我国外语界批判性思维探讨综述J.吉林省教化学院学报，2022：17-19. 4文秋芳.中国外语类高校生思辨实力现状探讨M.北京：外语教学与探讨出版社，2022. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页