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1、部编版四年级上册语文教材分析+全册教案+全册中心 思想目录部编版四年级上册语文教材分析部编版四年级上册语文全册教案教学设计(表格版) 部编版四年级上册语文全册各课中心思想总结预览部分统编版四年级上册语文教材分析教科书以义务教育语文课程标准(2011 年版)为依据， 吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功 经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合 作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联 系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生 的语文素养。一、教科书编写思路1.双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线
2、组织单元。除 了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由 浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使 各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从三年级教科书开始， 每个单元设有“导语”,在单元导语中明确语文要素；单元中的 某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地 中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生 实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合， 使每个单元形成一个系统。2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。本套教科书从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略 读”“
3、课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和 “快乐读书吧”,各自承担着不同的功能：精读课文学习方法， 略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学 生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅 读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。3.重视方法指导，促进能力提升。语文园地中的“交流平台”,集中体现了学习方法的指导与 运用。每个单元的“交流平台”,都聚焦学习方法，围绕本单元 的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结 出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要 素有更进一步的认识。同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科
4、书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而 是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也 是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一 反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。4.凸显实践性，加强语言文字运用。教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计， 还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中 运用语文，突显语文课程实践性的特点。如，关于词语的练习活 动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中 运用词语，激发学生学习词语的兴趣。教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅 读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的
5、语文学习与生活实际 紧密结合起来。二、教科书主要内容本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和 语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美” “连续观察”“神话故事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故 事”。另外两个单元比较特殊：第二单元“提问”是一个阅读策 略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“把一件事情 写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。1.阅读。(1)精选文质兼美的课文。在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课 文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶， 养成良好品质。精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践
6、等维度设计 课后题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：“阅读 链接”,提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段， 由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野； “资料袋”,提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；“小练 笔”,提供练笔机会，引导学生由读学写；“选做”,设计更为丰 富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。部编版四年级上册语文全册教案教学设计(表格版)第一单元教材分析单元内容总述1.本单元的主题：本单元课文主要是围绕“感受自然之美”这个主题进行编排的。主要由观 潮走月亮现代诗二首繁
7、星四篇课文组成。目的是使学生感受到大自 然中那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，能使学生油然而生热爱大自然的 思想感情。2.本单元的教学重点：(1)能引导学生根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美。大潮的 壮观，充满诗情画意的散文走月亮,无不充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之 情。通过阅读，感受现代诗二首中晚秋的美和小花牛的可爱。充满童真、童 趣的繁星表现了作者对美好生活的向往之情。教学时注意引导学生了解景物 引发的联想和不同感受。(2)教学时应通过反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大自然的神 奇。学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。单元教学要点和课时安排内容教学要点时
8、教学建议1 观 潮本课描写了钱塘大潮 的壮美。重点是感受钱塘江 大潮汹涌而来的壮观气势。21.通过初读一研 读一熟读的程序引导学生体会钱塘江大潮 的景观之奇。2.运用多媒体教 学手段引领学生进入 课文情境。2 走 月 亮本课描写了阿妈牵着“我”的小手在月光下散步 的美好情景，重点是感受月 光下美丽的景象，体会“我” 与阿妈浓浓的亲情。21.结合图片，引导 学生透过文字想象画面。2.让学生在轻声读、自由读的同时边读 边想象。3 现 代 诗 二 首本课描述了晚秋的美 和小花牛的可爱，重点是通 过有感情的朗读课文体会 作者在诗歌中表达的感情。通过反复诵读培养学生的朗读能力，赏 析诗歌的能力和想象能力
9、。4*繁星本课紧紧围绕“繁星” 展开描写，写了“我”在不 同时期、不同地点观看繁星 的情景。重点是学习并运用 联想和想象来写景状物，抒 发观赏景物时的感受。学习 并运用比喻、拟人、排比等 修辞手法，表现对美好生活 的向往。1.通过启发、点拨 的方法引导学生品味课文中的各种修辞手 法。2.结合图片引导 学生体会作者观赏景 物时的感受。口语交际：我 们与环境本次口语交际的内容 是以“我们与环境”这个话 题进行讨论。重点是指导学 生在情境中讨论交流时的 条理性、应对性和合作性。 懂得环境对人类的重要作1.引导学生联系实 际去观察发现自己身边的环境问题。2.小组合作法去讨 论制订解决环境问题的办法。用
10、，确立环境保护意识。习作：推荐一 个好地方本次习作的内容写一 写自己喜欢的一个好地方。 重点是指导学生具体有序 地写出自己推荐的地方和 推荐理由。21.指导学生联系实 际选择身边的美景。2.结合课文提示对 习作进行指导。3.讨论交流法引导 学生表达习作。4.互评法互相点评 习作。语文园地本次语文园地的主要内容是根据语言描写调动 听觉、视觉等各种感官想象 画面；根据四字词语想象画 面；能用一定的词语描写事 物；书写楷体字；积累古诗 鹿柴。重点是培养学生 联想和想象能力，引导学生 联系实际运用词语写句，同 时引导学生积累古诗。21.引导学生在回顾 课文内容的基础上，调 动感官，激发联想和想 象。2
11、.小组合作的方式 进行讨论交流。3.指导学生朗读背 诵，结合图片引导学生 理解诗意。第二单元教材分析单元内容总述1.本单元的主题：本单元课文主要是围绕“从不同的角度去思考问题”这个专题进行编排的。 主要由一个豆荚里的五粒豆蝙蝠和雷达呼风唤雨的世纪和蝴蝶的家 四篇课文组成。一个豆荚里的五粒豆本文通过讲述成熟了的豆荚裂开了，里 面的五个豆粒飞到广大的世界里去，各奔前程，对各自的经历都很满意。告诉我 们：生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。蝙蝠和雷达课文主要 讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并从中受到启发，给 飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。呼风唤雨的世纪
12、讲了科 技发达给人们的生活带来的变化，激发了我们热爱科学的兴趣。蝴蝶的家这 是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。教学时， 要培养学生善于思考、有乐观、积极的生活态度；爱科学、探索科学奥秘和勇于 创新的科学精神。2.本单元的教学重点：(1)阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。这是本单元的语文 要素，旨在引导学生从不同角度去思考，提出自己的问题。例如，一个豆荚里 的五粒豆在阅读文章的过程中，要注意培养边读边提出问题的习惯和能力，这 样有助于我们归纳文章的主要内容。如果我们能在阅读中，依据文章的顺
13、序，提 出相应的问题，我们就可以按问题概括出课文的主要内容了。比如我们可能会提 出以下问题：第五粒豌豆为什么像“一个囚犯”?为什么它长得却很好?这个故 事让我们明白了什么?把这些问题解答出来就是文章的主要内容；蝙蝠与雷达 一文教学中鼓励学生，思考从蝙蝠身上得到了什么启示，了解蝙蝠和雷达的关系， 激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣和勇于创新的科学精神。(2)写一个人，注意把印象最深的地方写出来。本单元安排了习作小小 “动物园”,本次习作的重点是找相似，抓住人物与动物的外貌、性格和爱好 等主要特点来写作。让孩子掌握如何抓住人物特点进行人物描写。抓住人物与动 物最突出的特点，找相似，要突出人物的外貌
14、、性格或爱好等特征。比喻一定要 恰当，注意用词要生动形象。单元教学要点和课时安排内容教学要点时教学建议5 一 个 豆 荚 里的五粒豆本课描写了豆荚的经历。重点是说明生活中不能 没有爱，爱是最伟大的，也 是最幸福的。21.通过分角色度 读的程序引导学生体 会豆荚的愿望。2.运用多媒体教 学手段引领学生进入 课文情境。6 蝙 蝠 与 雷 达本课主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能 在夜间飞行的秘密，并从中 受到启发，重点激发学生爱21.搜集并能与同学 交流有关仿生学的资料。科学、探索科学奥秘的兴趣 和勇于创新的科学精神。2.运用多媒体教 学手段引领学生进入 课文情境。7 呼 风 唤 雨 的世纪本
15、文讲了科技发达给人们的生活带来的变化，重 点是通过学习激发学生热 爱科学的兴趣。1通过搜集资料，促 进对课文的理解。8*蝴蝶的家本课这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特， 以问题和思索为线，以雨天 为蝴蝶躲藏在哪里而着急 的情感贯穿，真切地表达了 作者对幼小生灵的关爱之 情。重点是抓重点词句体会 作者的思想感情。1.通过启发、点拨 的方法引导学生品味课文中的各种修辞手 法。2.结合图片引导 学生体会作者的对小 动物的关爱。习作：小小动 物园本次习作的内容介绍 人物。重点是指导学生展开 想象，学会抓住人物特点写 一件事。1.学会在观察，抓 住特点介绍。2.结合课文提示对 习作进行指导。3.讨论交
16、流法引导 学生表达习作。4.互评法互相点评 习作。语文园地本次语文园地的主要 内容是根据语言描写调动 听觉、学习阅读的方法，养 成提问的习惯；对比形近字 的用法，学习设问句；积累 文言文。重点是培养学生学 习阅读的方法，养成提问的1.引导学生在回顾 课文内容的基础上，学 习阅读方法。2.小组合作的方式 进行讨论交流。3.指导学生朗读背 诵，理解诗意。习惯，引导学生会运用成语 典故，同时引导学生积累文 言文。部编版四年级语文上册各课中心思想总结第一单元1.观潮观潮记叙了作者一次观潮的盛况，写的是(潮来前)、(潮来时)、 (潮去后)的景象，写出了大潮的(奇特)、(雄伟)、(壮观)。2.走月亮走月亮
17、是一篇洋溢着诗情画意的散文，描绘了一幅(如诗)、(如梦)、 (如世外田园般)的月景图，体现了(温馨)、(快乐)、(幸福)的亲情。3 . 现代诗二首 秋晚的江上描写了作者在(一个秋天的黄昏)所看到的情景， 表达了作者(对大自然的热爱)之情。花牛歌用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗 句形式，将(草地里的花牛行动景象)巧妙生动地展现，表达了作者(对生活的热爱和对 自由的追求)。4.繁星繁星紧紧围绕(繁星)展开描写，依次写了“我”在三个(不同时期)、 (不同地点)观看繁星的情景，抒发“我”由此产生的(热爱自然、向往美好生活)的感受。2.第二单元5 . 一个豆荚里的五粒豆一个豆荚里的五粒豆这是一篇生动感
18、人的(童话) 故事，通过豌豆的(长大)和小女孩的身体的(好转),赞扬了平实、仁爱、(敬重生命)的 生活态度。6 . 蝙蝠和雷达 蝙蝠和雷达介绍了科学家通过对(蝙蝠飞行情况)的研究，找 出了(蝙蝠夜间能顺利飞行)的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，保证飞机夜间 安全飞行，从而激发了我们观察生活的兴趣，培养了我们认识事物的能力。7 . 呼风唤雨的世纪 呼风唤雨的世纪讲述了(20世纪100年间科学技术的 发展历程),作者用(对比)的手法，展示了(科学技术)的迅猛发展给人类生活带来的巨 大变化和灿烂前景，激发了我们热爱科学的情感以及学习科学、探索科学的浓厚兴趣。8 . 蝴蝶的家 蝴蝶的家通过“我”
19、想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶(担心) 的事，告诉我们要(关心弱小),帮助需要帮助的小动物。第三单元9 . 古诗三首 暮江吟这首诗描写了(暮江落日)和(露伴新月)的情景， 格调清新，色彩明丽，抒发了诗人(对大自然美景的喜爱),表达了诗人(愉悦)的心情。 题西林壁这首诗中，诗人抓住(庐山的姿态)谈感受，赞美了(庐山雄奇壮观、千姿 百态)的景象，于写景中寄寓哲理。雪梅这首诗运用(拟人)的修辞手法，通过梅雪 争春，突出了(雪花洁白、梅花馨香)的特点，告诉我们(任何事物都是一分为二的，有 长处必然也有短处)的道理。10 . 爬山虎的脚 爬山虎的脚细致地描写了(爬山虎生长的地方),(爬山虎 的叶子和脚的
20、形状和特点),以及(它是如何一步一步往上爬的)。作者细致的描述，使 我们产生了探究的愿望，激起我们(留心观察周围事物)的强烈兴趣。11 . 蟋蟀的住宅 蟋蟀的住宅围绕“蟋蟀的住宅”这个新奇的题目展开，通 过描写(蟋蟀洞穴的特点)及(蟋蟀建筑住宅的才能),表现了作者对(蟋蟀劳动成果)的极 大赞赏。第四单元12 . 盘古开天地 盘古开天地讲述了(名叫盘古的巨人开天地)的故事。作者 用神奇的想象、生动准确的语言塑造了(盘古雄伟、高大的形象),赞美了(他为开天地 而勇于献身的精神)。13 . 精卫填海 精卫填海记叙了炎帝的女儿溺亡于东海之后，变为精卫 鸟，(立志填平东海)的故事，赞扬了精卫(不畏艰难、
21、敢于同困难斗争到底)的优良品质。14 . 普罗米修斯 普罗米修斯通过写普罗米修斯为了(解除人类没有火 种的困苦),不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而为人类带来了(光明和智慧),并与(宙 斯)进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯(不畏强暴、为民造福不惜牺牲一 切)的伟大精神。15 . 女娲补天 女娲补天讲的是女娲(为了拯救处于水深火热之中的人 们，冒着生命危险补天)的故事，赞扬了女娲(勇敢、善良)的品质和(不怕危险、不怕困 难、甘于奉献)的精神。第五单元1 6 . 麻 雀 麻雀讲述了(一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀， 使其免受伤害)的故事，赞扬了母爱的(无私)和(伟大)。17.
22、 爬 天 都 峰 风筝描述了“我”童年时候和伙伴们(做风筝)、(放 风筝)、(找风筝)的情景，体现了孩子们对(幸福和希望)的憧憬。第六单元18. 牛 和 鹅 牛和鹅记叙了“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在 金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事，并借助金奎叔的话告诉我们(看待周围的事物，如果 从不同的角度出发，就会得到不同的结果)。统编版四年级上册语文教材分析教科书以义务教育语文课程标准(2011 年版)为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功 经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合 作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联 系，致力于构建开放
23、的、富有活力的教科书体系，全面提高学生 的语文素养。一、教科书编写思路1.双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除 了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由 浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使 各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从三年级教科书开始， 每个单元设有“导语”,在单元导语中明确语文要素；单元中的 某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地 中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提 炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生 实践运用本单元学习的方法；各部分内容
24、环环相扣，相互配合， 使每个单元形成一个系统。2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。本套教科书从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略 读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和 “快乐读书吧”,各自承担着不同的功能：精读课文学习方法， 略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅 读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。3.重视方法指导，促进能力提升。语文园地中的“交流平台”,集中体现了学习方法的指导与 运用。每个单元的“交流平台”,都聚焦学习方法，围绕本单元 的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方
25、法，总结 出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要 素有更进一步的认识。同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科 书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而 是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也 是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一 反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。4.凸显实践性，加强语言文字运用。教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计， 还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中 运用语文，突显语文课程实践性的特点。如，关于词语的练习活 动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验
26、，在生活情境中 运用词语，激发学生学习词语的兴趣。教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅 读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际 紧密结合起来。二、教科书主要内容本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和 语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美” “连续观察”“神话故事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故 事”。另外两个单元比较特殊：第二单元“提问”是一个阅读策 略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“把一件事情 写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。1.阅读。(1)精选文质兼美的课文。在每个单元中，都精选程度适宜
27、、文质兼美、内涵丰富的课 文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶， 养成良好品质。精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计 课后题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪 思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：“阅读 链接”,提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段， 由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野； “资料袋”,提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；“小练 笔”,提供练笔机会，引导学生由读学写；“选做”,设计更为丰 富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。课题旁有星号的是略读课文。略读课文
28、与精读课文的教学要 求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是 在文前安排“学习提示”,提出要求学生思考的问题，或提出相 关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读 课文中学到的方法。如，现代诗二首的学习提示“反复朗读 下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的 画面”,引导学生运用边读边想象画面的方法，阅读诗歌。(2)编排阅读策略单元，集中学习“提问”策略。教科书第二单元是以“提问”为主线编排的阅读策略单元。 这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策 略为主线进行编排。这个单元的
29、编排体例不同于其他单元。前两篇课文引导学生 从多角度提出问题，第一篇一个豆荚里的五粒豆,引导学生 从局部、全文的角度提出问题；第二篇蝙蝠和雷达引导学生 从内容、写法和获得的启示三个角度提出问题。第三篇课文呼 风唤雨的世纪,引导学生筛选出对理解课文有帮助的问题，并 借助问题理解课文。第四篇课文蝴蝶的家综合运用本单元学 到的提问策略进行阅读。在语文园地的“交流平台”中，从多角度提问、筛选对理解 文章有帮助的问题、提问意识和习惯的养成等角度，引导学生通 过交流，对提问策略进行了回顾总结，使学生进一步认识到提问 策略的价值。(3)安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。安排文言文精卫填海和王戎不取道旁李
30、,以学生相 对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文 的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通 过课后题体现出对四年级学生学习文言文的要求：初步接触文言 文，产生学习文言文的兴趣。如，课后题中“正确、流利地朗读 课文”的要求，是让学生在老师的帮助下正确、流利地朗读文言 文，获得初步的文言语感；“结合注释”,旨在引导学生迁移运用 借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求 逐字逐句翻译，或全文翻译。2.习作。教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下 几种途径，加强习作教学。(1)编排专门的习作单元。第五单元“把一件事情写清楚”是专门的习作
31、单元，是以培 养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“把一件事情写清楚” 为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握把一 件事情写清楚的方法，并运用到习作实践中去。这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文， 然后是“交流平台”和“初试身手”,之后是两篇习作例文，最 后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不 同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出 体现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点：写事六要素，写事要注意顺序，写事要注意把看到 的、听到的、想到的写下来。引导学生通过交流，了解写一件事 的方法。紧接着，就是“初
32、试身手”,让学生趁热打铁，练习写 事。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以 批注，分别从不同角度揭示写事的一些要点，使学生进一步领悟 写事的方法。通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：“导语”点明 语文要素(习作要求) “精读课文”学习表达方法“交流平 台”梳理总结表达方法“初试身手”初步尝试运用表达方法 “习作例文”进一步感悟、积累经验“单元习作”呈现本单元 的学习成果。(2)每个单元中的习作编排。每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动 机，培养表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验， 让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章，还引 导学生写
33、说理类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自 我的需要。如第一单元习作“推荐一个好地方”,要求学生写清 楚推荐的理由，摆脱一般写景习作的窠臼，使习作更具实用性， 激发起学生主动习作的内在动机。在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学 生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题，教科书根据不 同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。如，第一单元习作“推荐一个好地方”,通过实例提供不同角度的推 荐理由，开拓学生的习作思路；第二单元习作“小小动物园”, 借助一位妈妈和绵羊之间的特征关联，帮助学生找到家人与动物 之间的联系；第三单元习作“写观察日记”,通过课后的“观察 记
34、录”和“阅读链接”,分步指导学生写好观察日记；第四单元 习作“我和过一天”,提供学生熟悉的人物，唤起学生的生活经 验，并以示例的形式，提示学生想象的方法；第六单元习作“记 一次游戏”,先让学生玩一玩，接着写一写，把鲜活的游戏经历 记录下来；第七单元习作“写信”,提供例文供学生学习；第八 单元习作“我的心儿怦怦跳”,通过话题唤起学生的长时记忆， 丰富习作素材，并提供词语丰富学生的表达。教科书采用多种形 式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习 作，其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。(3)随机安排课后“小练笔”。教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”,促进读写结合， 由读学写。如
35、，结合课文走月亮,引导学生写写自己记得的 月下的某个情景；结合课文为中华之崛起而读书,引导学生 写写自己读书的理由。结合课文内容，模仿课文的语言形式，表 达自己的生活，培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。3.口语交际。本册教科书安排了四次口语交际。交际话题各有侧重，既有 侧重于发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题，如“讲历史人物故事”;也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话 题“我们与环境”“爱护眼睛，保护视力”,引导学生在交流讨论 的过程中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法；还有侧重于 在日常生活中如何更好地完成交际任务的功能性交际话题，如 “安慰”。观照各种类型的交际话题，从不
36、同角度推动学生倾听、 表达和应对能力的发展。教科书关注学生的已有经验，为每一次口语交际活动提出符 合学生发展水平的目标要求，如“讨论”,二年级引导学生学习 轮流表达，三年级强调在讨论时认真倾听，充分关注每个人发表 的意见，并初步尝试汇总小组意见，四年级则开始强调围绕话题 发表看法，不跑题，不重复别人说的话。4.语文园地。全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了七 个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。语文园地设置了以下栏目。“交流平台”,引导学生回顾本单 元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具 体化，呈现期望学
37、生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的 习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无 意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。“识字加油站”,采用灵活多样的形式，引导学生学习一些 常用字。“词句段运用”,延续低年级“字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字， 提升运用语言文字的能力。“书写提示”,继续学习钢笔字，提示 了一些成段书写的要点，指导学生写好一段文字。“日积月累”, 集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。5.快乐读书吧。延续三年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅 读，使课外阅读课
38、程化。本册结合“神话故事”单元，推荐学生 阅读神话。“快乐读书吧”设计“你读过吗”“相信你可以读更多” 两个板块，分别采用不同的形式推荐中外神话。在“快乐读书吧”中对阅读神话进行了提示：“远古时候人 们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出 来。”“神话通常气魄宏大，如女娲补天、共工触山、羿射九日 读的时候要发挥想象，感受其中的神奇。”通过这样的提示，使 学生在阅读神话时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。6.识字表、写字表、词语表。教科书后附有“识字表”“写字表”和“词语表”。“识字表” 列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字(指之前学过 这个字，此次出现作为多音
39、字学习);“写字表”列出了本册要求 会写的字；“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。三、教学目标(一)识字写字1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。3.能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到具有 一定的速度。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。(二)阅读1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.读文章能想象画面；能体会文章准确生动的表达。3.能初步感受人物形象；能通过人物的动作、语言、神态体 会人物的心情。4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。5.读文章能提出问题；能用批注的方法阅读。 6.能简要复述课文。
40、7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。8.能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和 生活中获得的语言材料。9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。 课外阅读总量不少于十万字。(三)习作1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作 的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。4.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习 惯。(四)口语交际1.能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。 2.能在生活中安慰他人。3.讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更 生动。四 、使
41、用教科书要注意的问题使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和 横向联系；要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。1.识字写字。中年级依然要重视识字写字教学，在鼓励学生自主识字写字 的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易 出错的字，要用恰当的方法加以点拨。本册教材的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助 学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅 读时遇到多音字能借助字义推断字音。2.阅读。阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的 实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，
42、挖掘有教学 价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇 课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依 据每篇课文的课后题确定教学内容。要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位， 避免拔高要求。阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定 式思维，用好课文，指向核心目标的达成。要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。促进学生主 动进行课外阅读，并组织交流阅读体会，使学生在阅读中感受语 文学习的快乐。3.习作。准确把握习作的目标要求。四年级习作要求仍定位在“写清 楚”,不要求“写具体”。在习作教学中，要让学生体会到，习作 是为了与人交流，要清楚表
43、达自己的意思，让别人能看明白。每 次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内 容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。习作教学要重视引导学生作后修改，培养学生的修改意识。 教科书在很多习作中，都提示学生写后自读并做必要的修改，将 习作完成之后的修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符 号运用于学生真实的习作过程。教学时要让学生每次习作后都有 修改的环节，使之逐渐成为习惯。要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习 作能力。教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能， 重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过 程中，感受习作的乐趣，体验与人进
44、行书面交流的成就感，彰显 在作后交流中提升习作能力的理念，避免作前的过度指导束缚学 生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性 的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充 分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题所在， 通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更清楚明白。另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编 排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准 习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台” “初试身手”等相关资源进行有效组合，使学生通过学习这个单 元，在写清楚一件事的能力方面有较为明显的提升。4.口语交际
45、。要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有 侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表 达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任 务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过 不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同场合(正 式场合、非正式场合)、面对不同交际对象(多人、 一人),学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际 的勇气和自信心。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口 语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学 生在日常生活
46、中提高口语交际能力。如，可以利用课前三分钟， 让学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会；在平时的课堂教学 中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运 用口语交际课中的学习成果。部编版四年级上册语文全册教案教学设计(表格版)第一单元教材分析单元内容总述1.本单元的主题：本单元课文主要是围绕“感受自然之美”这个主题进行编排的。主要由观 潮走月亮现代诗二首繁星四篇课文组成。目的是使学生感受到大自 然中那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，能使学生油然而生热爱大自然的 思想感情。2.本单元的教学重点：(1)能引导学生根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美。大潮的 壮观，充满诗情画意的散文走月亮,无不充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之 情。通过阅读，感受现代诗二首中晚秋的美和小花牛的可爱。充满童真、童 趣的繁星表现了作者对美好生活的向往之情。教学时注意引导学生了解景物 引发的联想和不同感受。(2)教学时应通过反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大自然的神 奇。学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。单元教学要点和课时安排内容教学要点时教学建议1 观 潮本课描写了钱塘大潮 的壮美。重点是感受钱塘江