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1、高中数学如何构建高效课堂教学模式 优化教学模式构建高效课堂课题研究 摘要：课堂教学是学校教化的主阵地，教化思想的渗透引导、教学过程的科学绽开、教化目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生驾驭学问的多少、分析解决问题实力提高的深度，就干脆反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教化效果的最大化，是师生完备协作的结晶。关键词：数学 高效 课堂 教学课堂教学是学校教化的主阵地，教化思想的渗透引导、教学过程的科学绽开、教化目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生驾驭
2、学问的多少、分析解决问题实力提高的深度，就干脆反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教化效果的最大化，是师生完备协作的结晶。那么，如何构建数学高效课堂，是每一个数学老师应深思的问题。作为一名数学老师，笔者认为应可以从以下几个方面着手：一、构筑新型师生关系数学课堂教学的有效性探讨，重点在于构筑新型师生关系，学校最重要、最基本的人际关系是教学过程中老师和学生的关系，老师要善待每一名学生，做他们关怀爱护、博学多才的挚友，做他们心灵才智的双重引路人，“亲其师而信其道”“厌其师而弃其道”，同等、敬重、倾听、感染、善待理解每一名学生，这是为师的底线和基本原则
3、，而高素养、时代感强、具有创新精神的老师，正渐渐成为学生观赏崇拜的对象，现在，学生正从“学会”变为“会学”，老师正从“讲”师变为“导师”，课堂中新型的师生关系正逐步形成，总而言之，为了在课堂上达到师生互动的效果，我们在课外就应当花更多的时间和学生沟通，放下架子和学生真正成为挚友，学术功底是根基，必需扎实牢靠并不断更新，教学技巧是手段，必需生动活泼、直观形象，师生互动是平台，必需师生双方融洽和谐同等对话。二、课前预习做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。常常预习的学生数学成果偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自
4、己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作沟通的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应当是有打算的、有疑问的、有目的的，是留意力“很会”集中的那种人。老师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。老师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深化浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺当地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，阅历证明：预习过的学生，其疑问更
5、有针对性和适切性，其留意力更集中，能更主动地获得疑问的答案，学习的质量也明显高于别人。三、细心备课备好课是上好课的前提。老师必需花功夫钻研教材、理解教材，细致琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，老师还应细心选择每节课的例题和习题，并依据教学的实际须要和学生的实际状况合理敏捷地支配课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地选择和敏捷的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。四、创设良好氛围，引导学生参加“主体参加”应当是学生的一种主动自觉的自然行为，“强迫吩咐”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情
6、境，使学生不知不觉投入到发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去，在这样的课堂上学生有一种平安感，既不担忧“张扬冒尖”，又不胆怯“丢败丢丑”，思维的真实状态便于老师刚好实行对策，从学生才智的闪光点中采集创建性思维的精华，从误人歧途中总结阅历教训，做到教学相长、师生双赢。五、优化教学内容,促课堂教学新课程从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等三个方面提出三维教学目标。新课程强调,数学教学不仅要让学生获得必要的数学基础学问和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中所蕴含的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主
7、学习、探究活动,体验数学发觉和创建的历程。新课标重视培育学生的数学思维和数学素养,即充分发挥数学的文化价值。我们说的教学内容优化,不能是只停留在教学内容是否能够体现新课程标准的层面上,教学内容与课程标准吻合是对课堂内容优化的最基本标准。就目前的中学数学教材而言,其内容有难易之分,大多数学问点,学生们是比较简单理解的,课堂教学内容的“量”,我们经常想到的是课堂教学的容量,即课堂教学内容中学问的多少、方法的多少、题目的多少。教学内容的有效性关注的教学内容的“量”不单是学问、方法的多少,还要关注难度带给学生思维量的多少。我们选择教学内容时,应当考虑不同的教学对象,当教学内容过难或者过简单,或者不适合
8、时,对于我们的教学对象将是无益的,教学将是无效的。老师在课堂教学时不能简洁地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”,教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生对教学内容的学习效果。教学效果不取决于教学内容学问、方法的多少、和教学时间的长短,而取决于有效的学问量。学生已习得的学问,或者是他们听不懂和无法接受的内容,都是无效的教学内容,因次学生的学问增长取决于有效学问量,学生的才智发展、学生的思想提高都取决于有效学问量。教学内容的“量”与“度”的把握是教学内容有效性的重要条件。(作者单位:河南省汤阴县第一高级中学) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页