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1、课堂教学改革浪潮中坚守个性 坚守个性的例子 摘要：在教学改革浪潮中，我们学习先进教学模式，要取其所长，避其所短，选择教学方法时，既要挖掘教材的特性，又要了解学生的特性，更要坚守自己的特性，才能找到最适合自己学生的教学方法，才能取得比较志向的教学效果。 关键词：教学改革；坚守；特性 学习先进的教学模式，是我们山区老师提高教学水平的有效途径。近年来，我们先后学习了黎世法的“异步导学法”；丁有宽的“六步教学法”；洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式。学习先进的教学模式，既扩展了我们的思路，又开阔了我们的视野，对我们的教学有很大的帮助。但一些学校却生搬硬套，不管各学科的差异，也不管本校老师的素养
2、和特性的差异，要求老师一律要用某一种教学模式上课。这种千人一面、照搬模式的做法，是对老师特性化教学的扼杀。笔者认为，在学习先进教学模式的同时既要挖掘教材的特性，又要了解学生的特性，更要坚守自己的特性。 一、挖掘教材的特性。 于漪老师强调“课要有簇新感，不能老是一副旧面孔”。提倡“深挖课文的特点，教出课文的特性”。老师讲课时既要抓住共性，使学生驾驭肯定的规律，又要体现这些规律在不同文章里的详细运用，抓住每篇课文的特性，依据一般教学法原理进行再设计，再创建，采纳与课文本身特点和谐统一的教学方法，教出特色来。以前我县推广“异步导学法”的时候，一些学校不顾教材的特性，要求老师上公开课一律按“自学-启发
3、-复习-作业-改错-小结。”的模式来上课，假如少了某一个环节，上得再好也不行能评为优质课。学习了洋思中学的教学模式后，一些学校要求一节课老师讲授的时间不得超过10分钟，假如超过10分钟，那么这一节课就会被否认。洋思中学的蔡校长说，很多学校学习洋思的阅历，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上老师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。其实一节课老师讲授时间是不能限制的，讲授时间多少要依据教材的特点和老师的特长来确定，假如老师学问渊博，上课表情丰富，生动好玩，讲解有创意，只要不是满堂灌，有时讲多一点也是无可非议的，其人格魅力还会对学生产生潜移默化的影响。如课文祭十二郎文，韩愈为悼念
4、亡侄，以回忆的形式寄予哀思，还采纳了与亡侄对话的方式，边诉边泣，诉家族之凋落，诉己身之未老先衰，诉死者之早夭写得亲切感人，一切都从肺腑中流出，令人荡气回肠。讲授祭十二郎文的时候，为了用心情感染学生，我用深厚的语调来授课。讲到了韩愈家道败落之痛，讲到了人世无常之感，讲到了内心负疚之情班上的许多同学都静静地流下了眼泪，其中有一位刚刚失去母亲的学生，竟然不由自主地趴在桌上掩面痛哭。这个场面带给学生的震撼远比用固定的教学模式上课更能打动人内心最漂亮的情感。讲授这篇文章虽然已过十年，但学生被打动的情形至今历历在目。再如教读课文赤壁赋，我采纳了观赏式教学法，第一课时通过听读课文、朗读课文初步理解文章的内容
5、。其次课时请学生依据自己对课文的阅读体会对课文进行观赏。结果，课文的音韵之美、意象之美、画面之美、音乐之美、句式之美、构段之美、用典之美等，学生都能挖掘出来。试想假如没有第一课时的诵读式教学打基础，其次课时的观赏式教学就难于进行了。因此，每节课都按“自学-启发-复习-作业-改错-小结”的模式来上，是不现实的。采纳哪种方法教学要依据教材的特性来确定。若课文语言比较浅显，如宋词雨霖铃，就以自学探讨为主；若语言比较深邃，如文言文离骚，就以讲授为主，伴以练习、问答等方法。有的诗文在学生自读后初知课文大意的基础上，老师只指导学生反复诵读，使其在反复诵读中领悟文章的深刻含义与美丽的语言风格，而不肯定加以详
6、细分析；有的课文，则由老师出几个思索题，组织学生深化课文后，绽开探讨；有的课文，则由学生扮演课文中的某个角色，以角色的身份复述课文的内容或发表观点。总之我们要依据教材特性不断变换教学方法，才能激发学生的学习爱好。 二、 彰显自己的特性。 由于每个老师的道德标准、审美观念、学问素养、实力素养不同，在针对不同的教材和学生时，都会选用自己最拿手的教学方法，这是每个老师教学特性的一种反映。即使对同一篇课文，不同的老师也会采纳不同的教学方法。有人喜爱用散文化的形式上课，构思精致，流畅自然，有意境美和韵律美；有人擅长用讲故事的形式上课，情趣迭出，引人入胜；有人擅长用披文入情的方式上课，声情并茂，真挚感人。
7、据说北京四中语文老师李家声在课堂上唱岳飞的满江红，每次都会哭。他讲司马迁的报任安书，胸中的悲愤、痛烈、豪壮之情使他欲哭欲喊，欲扼腕欲拍案。同样是教朱自清的荷塘月色，于漪老师与吕志范老师的教学方式方法就不一样。于漪老师是重熏陶、重渲染，强调形象思维和美感训练，整堂课犹如一幅墨写意画；吕志范老师侧重理性分析，整堂课逻辑严密，思路清楚、讲练结合、谨严朴实，犹如一幅精雕细琢的工笔写生。这充分体现了两位老师不同的教学特性。在教学上我们要发挥自己的特长，假如一般话说得很好，声音嘹亮，擅长朗读，表情丰富，朗读起来特殊有感染力，在教学中便注意发挥自己的特长，重视朗读教学。假如自己一般话不标准，嗓子又不好，但擅
8、长分析课文，就可以从理论上指导学生朗读，把重点放在分析课文上，抓住课文的重点、难点，像剥笋一样，一层一层地分析，同样可以取得较好的效果。因此老师要了解自己的特性，发挥个人的所长选择适合自己的教学方法。 三、敬重学生的特性 陶行知说过：“培育教化人和种花木一样，首先要相识花木的特点，区分不怜悯况给以施肥、浇水和培育教化，这叫因材施教”。每一个学生的学问层次、思维实力、心理特点都不同，我们要加以了解，才能选择恰当的教化方法。在教学过程中，要通过视察同学们的神情举止，探讨发言，快速推断他们的心理须要，刚好调整教学思路，变更教学方法，引导他们的留意力与自己的教学同调，这就使共性和特性有了结合的机会，也
9、就使老师教学具有了针对性。 在教学过程中还要做到分层教学，问题设计要有梯度，让不同层次的学生都能体验胜利的喜悦。设置拔高题让水平较高的学生回答，促使他们能够朝更高的层次发展。在进行提问时，还要留意做到因人而异，对于性格内向的学生，老师要常常激励他，帮助这样的学生克服恐惊、羞涩等不利其进一步发展的心理；对特性开朗的学生，老师要爱护他们学习和参加活动的主动性，组织他们开展课堂抢答、分组竞赛、上台讲课等多种形式的活动，使他们更加能够以主动的心态来学习生活；对于意志不坚决的学生，老师要帮助他们树立坚决的意志，留意给他们一些胜利的体验，增加他们的信念，塑造良好的毅力。 为此，在教学改革浪潮中，我们学习先
10、进教学模式的同时不忘坚守自己的特性，结合自己和学生的实际状况形成特性化教学风格。同时要依据教材的特性常常变换教学方法，这样才能引起学生的爱好，才能收到较好的教学效果。 参考文献: 1 语文课程标准解读（湖北教化出版社2004年4月第1版） 2 孙亚玲课堂教学有效性标准探讨（教化科学出版社2022年7月第1版） 3 余映潮余映潮的中学语文教学主见(中国轻工业出版社2022年3月第1版) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页