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1、浅议电化教育职能定位问题:政府的5个基本职能内容 摘要：这篇论文通过来两部分对电化教化职能定位问题进行阐述，其一：对于电化教化职能定位问题的提出；其二：对于其一所述的问题进行分析。关键词：电化教化；职能；定位中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2022) 10-0194-01电化教化就是指在教学和教化的过程中采纳相关的电子技术或者信息化技术的一种教化形式。电化教化详细被运用于哪个方面，是一个比较难解答的问题，也就是电化教化职能的定位问题，是始终没有得到解答的问题。二十一世纪是信息化时代，无论是生活和教学中都在运用电子信息技术，同时电化教化的定位问题须要我们刚好进
2、行解决。我们在解决这个问题之前，须要对电化教化问题的提出以及电化教化的相关内容进行分析和探讨，只有充分了解电化教化问题的全部内容，我们才能正确的定位电化教学的职能。一、电化教化职能定位问题的提出近几年中国的科学技术水平有了很大的进步和提高，同时现代信息技术也得到了快速的发展，其中包括许多先进的科学技术和先进的媒体设备广泛的运用在学校和各种教学机构中。但是依据电化教化的发展历程来看，我们可以知道，当一种新型的媒体设备或者媒体技术产生之后，与这种媒体相关联的教化应用的探讨也就随之产生了，并且会在教化技术的领域内掀起一片热浪。这种现象的出现使得在教化技术和实际运用过程中显现出了一部分问题或者缺陷，其
3、中一些比较仔细并且有探讨实力的教化技术相关人员和实践操作人员对这些问题或者缺陷产生了疑问和新奇，并且他们勇于提出问题，并尽自己的努力去解决问题。不同的教化技术人员对于电化教化有着不同的见解和相识，其中包括以下几种观点：（1）电化教化的职能是用于电视录像的拍摄和播放的；（2）电化教化的职能是用于管理电视录像的；（3）电化教化的职能是用于管理那些拥有电子教化设备的教室的；（4）电化教化的职能是用于教学中的多媒体计算机和网络教学的以上四点是有关电化教化的几个常见的观点，这几种观点的出现就让我们对于电化教化的职能产生了疑问，电化教化究竟是用于什么领域或者它的详细职能是什么，所以我们在下面针对电化教化的
4、职能提出了两个问题。（一）电子教化中心究竟是教学的单位还是协助教学的单位电子教化中心详细是什么性质的单位确定了电教人员是教化单位的老师还是教化辅导的人员，从而也确定了电教工作是用于教学的工作还是教化教学的协助工作。其中在我国的教委公布的文件中曾经提到过电教中心是教学单位，而不是协助教学的单位。但是在一些学校的教学工作中，他们认为电教中心就是协助教学的单位，所以在学校中进行电教课程的教授过程的教学人员是老师，然而其他领域的人就把电教人员看成了协助教学的人员。关于电化教化的教学单位的性质问题，始终是困扰大家的一个重要问题。（二）电化教化在运行过程中运用的工具是幻灯、投影、电视录像还是多媒体的计算机
5、和计算机网络有些学者和相关的探讨人员认为，幻灯、投影、电视录像这些工具是电化教化的范畴，而多媒体的计算机和计算机网络是属于教化技术的。新的媒体技术的出现和推广应用，会不会使得原先的媒体技术推出市场。这两方面的问题同时出现在我们的电化教化中，对电化教化的职能，如何定位和怎样才能保持它的市场造成了肯定的威逼。目前，在中国对于电化教化的名字随着时间的推移发生了很大的改变，探讨技术和人们应用技术的不断提高之后，认为电化教化的名字不够科学、合理，应当将“电化教化”改为“教化技术”，经过一段时间媒体技术的发展，人们又认为“教化技术”不能够再正确的表达出电化教化的职能，而是应当更名为“现代教化技术”。“现代
6、教化技术”出现一段时间之后，随着我国科学信息技术的快速发展以及人们在生活、学习和工作中对信息技术的应用，又出现了“教化信息技术”。二、分析问题（一）认为电化教化是协助教学的工作上面所述的问题出现的根本缘由是由于人们对于电化教化工作的观念和见解不同，并不是电子教化的机构的建立问题或者是电教建设的花费的资金问题，也不是由于现代的信息的发展和创新。马克思主义原理中讲到人们的观念和意识并不能够凭空出现，意识的形成是依据客观事物或者社会中客观实践反映出来的，意识的出现肯定能够在现实生活中找到原型。其中电化教化问题也不例外，电化教化也须要依靠肯定的教学工具和教学手段，并在此基础上形成肯定的教学模式，在这个
7、过程中确定会出现与教学活动方式相协作的教学意识。学校老师的工作性质是一项劳动方式，并且是一项特别的劳动方式，老师在进行教学的过程中须要花费肯定的体力劳动还有脑力劳动。老师在教学的过程中须要采纳特定的教学手段，运用教学工作对学问进行传授。对于老师的定义应当是在课堂上进行学问传授和问题讲解的人才可以称之为老师，只有在窄小的课堂上传授学问才能够被定义为特别正式的教学工作。其中专业的教学论点认为老师的教学范围应当只限制在课堂上传授学问的过程，也把学生的范围仅仅局限在课堂上学习的人。在这种观点下，假如电化教化的相关授课的工作人员没有进入到课堂上进行学问的讲解，那么这些工作人员就不能够作为老师；或者电化教
8、化的授课人员没有对课堂学生进行面对面的学问讲解和信息沟通，那么这些人就不是对学生进行教化和教学工作，至少对于特地的探讨学科的论点来说，这种教学方式不能算为正是的教学工作。依据这种方法或者观点电化教化的职能就是协助教学的功能。（二）认为电化教化是教学工作电化教化的应用使得课堂讲授学问的手段更加广袤，老师可以在实际课堂上进行相关学问的讲授，也可以在网络讲堂上进行传授学问。虽然没有在实际课堂上进行学问的讲授，但是老师将自己的学问传授给了学生，这样就符合了老师的职能也让学生学到了学问和技能。电化教化的运用只是丰富了老师教课的手段，也为学生的学习供应了另一个渠道。所以电化教化的本质还是教学活动，并且是许多高校和教化机构授课的重要工具。这种观点认为电化教化的职能就是进行教学，其性质是教学单位。参考文献：1杨威,史春秀,巩进生.信息技术教学导论M.北京:电子工业出版社,2003,32李克东.数字化学习.电化教化探讨M.兰州:西北师范高校,2001,83彭绍东.信息技术教化学论纲J.兰州:电化教化探讨,2001,10 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页