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1、浅析肢体语言在小学英语教学中的作用 肢体语言在小学英语教学中的运用 【摘要】随着小学英语教学改革的持续发展，老师必需更新传统教学观念。在英语教学中，恰当的运用肢体语言可以增加学习效果、活跃课堂气氛，使学生乐于学习，从而更好地驾驭语言，具有极强的现实操作性和实际意义。【关键词】英语教学；肢体语言；教学效果；运用小学英语新课程标准提出：要提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生深厚的学习爱好。这不仅给我们老师带来了新的教学理念，同时，也给我们老师的教学和学生的学习提出了新的挑战。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少肯定的语言环境，只有激发学生学习英语的爱好，才能使学生把英语学得更好
2、。激发学生学习英语的爱好许多，运用肢体语言进行教学就是其中的一种。在日常教学中老师也应当多用生动、活泼、极富感染力的肢体语言来实现课堂教学的好玩、好用、有效。1. 肢体语言的定义 肢体语言（body language）又称身体语言，也称非语言交际（Nonverbal Communication），是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。美国心理学家Albert Mehrabian在试验中就得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。可见，肢体语言在沟通中有着重要的作用。在小
3、学英语教学中假如能够恰当的运用肢体语言，就可以对提高英语教学质量产生主动作用。2. 肢体语言在组织课堂中的作用 小学生们的留意力很难长时间保持，在课堂上，老师除了可以通过节奏、语调、音量等的改变来吸引学生的留意力，还可以运用肢体语言。如在完成pair work, group work等活动后，老师可以采纳拍手或双手交叉做“坐”的动作；学生开小差的时候，老师可以用眼睛看着这个同学，以示提示；学生表现的好时，老师给他竖起大拇指简明的肢体语言既不耽搁课堂教学，又能吸引学生的留意力，从而提高课堂教学效果。3. 肢体语言在学问讲授中的作用3.1 运用肢体语言学习英语字母。英语字母是英语学习的基础，也是小
4、学英语教学中重要一环。由于学生所驾驭的英语学问特别有限，字母教学就简单陷入枯燥的学习氛围中。老师假如能够借助肢体语言来表示26个字母，则会很快调动起学生的主动性。如教授字母A时，可以把两手大拇指尖相对放平，其余四指尖相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的A。小写的a ，可以把左手握成一个圈，大拇指留出一半形成一个小尾巴，就是小写的a。字母B，可以把两只手握成圈叠放在一起表示B。小写b ，把左手食指和大拇指围成一个圈其余三指直立，就是b 。其他字母以此类推。对于这种好玩的字母学习法，学生乐于接受，乐于运用，课堂学习气氛自然活跃。3.2 运用肢体语言学习英语词汇。在英语词汇教学过程中，假如
5、机械地让学生跟读会使课堂很枯燥，效果也不佳，没有几个学生会主动乐意地跟老师单纯地读单词，即使读了也没有真正输入大脑。假如在教学中，能够运用肢体语言进行词汇教学，可以收到“快、好、牢”的效果。例如在外研社版新标准英语（三年级起点）其次册Module3 Playground Unit1 I like football。教授football、basketball、table tennis、morning exercises等单词时，边呈现这些单词边做相应的动作，学生跟着老师做动作。通过动作可以营造出开心的学习环境，学生通过用多种感官来接受信息，不仅可以帮助学生进行情景记忆，使学生很快驾驭单词的含义，
6、还可以充分调动学生学习英语的主动性。3.3 运用肢体语言学习英语句子。句子的教学在英语教学过程中起着承上启下的作用。反复的听、说、读、写虽然能使学生对句子有肯定的了解，但却不能帮助学生更好的理解。在英语教学中，适当的运用肢体语言，可以使学生更好地领悟句子的含义，并促使学生把学到的英语运用到实际生活中去。例如在外研社版新标准英语（三年级起点）第一册Module 3 Classroom Unit 1 Point to the door。一课中可以边讲边做动作，Stand up， please。（老师从凳子上起立），Sit down， please。（老师坐回凳子上）、Point to the do
7、or， please。（老师手指着门） 这样几遍以后，可以激励学生边做动作边说相应的英语句子，这样学生自然会全神贯注，教学较果也不言而喻了。3.4 运用肢体语言学习英课文。语言的学习是一个由简洁到困难的过程，由字母、词、句到课文的过程。在学习课文的过程中，老师可以依据课文的内容构造出肯定的场景，让学生进行表演，在情境中理解课文。如学习外研社版新标准英语（三年级起点）其次册Module 10 Position Unit 1 Its on your desk。老师用一边表演大明的动作，一边用英语讲解并描述故事的经过。课文中虽然有较难的句子，但是当表演结束后，学生大致都能明白故事的经过。然后再要求学
8、生跟老师学动作，协作讲解并描述，一句话一个动作，学生很快就可以理解句子的含义。3.5 运用肢体语言进行其他教学活动。（1）歌谣教学中肢体语言的运用。老师在教歌谣的时候，可以依据小学生活泼好动，爱唱爱跳的特点，协作相应的肢体动作，来调整学生的心情，活泼课堂的气氛，让学生在轻松开心的环境中进行学习。例如在教The Finger Family这首儿歌时，可以这样遍动作：伸出双手，大拇指代表daddy finger， 食指代表mommy finger， 中指代表brother finger， 无名指代表sister finger， 小指代表baby finger。当吟唱The Finger Famil
9、y时，依次伸出相应的手指。学生边听唱歌谣，边做动作，易学易唱。（2）嬉戏教学中肢体语言的运用。嬉戏教学是在教学过程中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受，生动好玩的嬉戏形式，使学生在玩中学，玩中用。在许多的嬉戏中，我们都须要运用肢体语言使其达到更好的效果。例如“One， two， three， bomb”， “Golden finger”， “Simon says”等等。肢体语言的加入可以吸引全部学生的留意力，充分激发学生的热忱，使他们主动地投入到活动中去。总之，肢体语言不仅仅是一种非语言行为，还具有肯定的科学性和社会性，在优化课堂方面有肯定的作用。在教学中恰当的运用肢体语言，可以形象、生动、详细地表现出教学内容，帮助学生理解，是有声语言的补充。但是，肢体语言并不是越多越好，老师应把握肯定的尺度，针对小学生的心理特点和年龄特征，巧用肢体语言，让学生在轻松自然的环境下驾驭学问，提高语言的应用实力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页