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1、幼儿音乐教学实践思考|幼儿扮演区的思考与实践 音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人深思，给人以精神力气，引导人们酷爱生活、憧憬美妙的将来，激励人、鼓舞人驶进高尚的境界。幼儿园教化纲要明确指出：依据我国的教化方针和总的培育目标，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的教化任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教化，使其身心健康活泼的成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。而幼儿园的音乐教化作为提高幼儿素养的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，是显露孩子特性、爱好、实力的最好途径。所以幼儿音乐教化是不行忽视的，我们要重视这项工作
2、，不断提高自身的教学活动实力。 以下是我多年音乐教学实践的几点体会： 一、驾驭幼儿心理特征 幼儿心理不像成人那样困难，但3至7岁是人心理成长的雏形期，有着显明的特点。因而了解幼儿心理，对于幼儿老师的教化教学工作会有很大的帮助。 3至7岁的幼儿具有丰富的想象力，以无意想象为主，有意想象起先发展。老师在对幼儿进行教学时，不仅要注意培育孩子的想象力，还要驾驭分寸，以防课堂内容离题万里。 而在幼儿时期，随着年龄的增长，留意力的稳定性在不断加强，但无意识留意仍占主导地位。假如老师不能很好地抓住幼儿这一时期的特点，就很难将教学内容有效地表达给幼儿。 幼儿对心情的限制力也会随着年龄的增长而增加，喜、怒、哀、
3、乐等表情都写在脸上。假如对幼儿这一心情特点驾驭不够，老师就不能第一时间感受到幼儿的需求，很有可能将上一课还较好的学习氛围，在下一课就变成了游乐场。 不论是哪一年龄段的老师，驾驭学生心理是特别重要的。这不仅有利于“因材施教”，还对老师教学工作有极大的帮助。所以老师在教学中要针对幼儿这一时期的生理、心理特点讲究方式方法，搞好幼儿教化教学工作。 二、树立音乐教学理念 传统的音乐教学模式是课堂上老师教一句(或一个动作)、幼儿仿照着学一句(或一个动作)，老师经常忽视幼儿的主动性，低估幼儿的实力，没有给幼儿充分的自由活动空间，过分地突出和强调机械的仿照及注意技巧训练，幼儿的学习被限制在你说我听、你示范我仿
4、照的被动接受过程，音乐教学往往违反音乐教化的规律，而忽视艺术感受、表现和创建力的培育，这种教学模式明显是与以幼儿为本的目标不相一样的。 新一轮音乐课程改革要求老师必需创建性地去运用教材，改善教学方式和改善学习方式，强调幼儿的民主和开放意识、参加自办法识，使音乐活动成为幼儿自我表达和表现的天地，老师要由学问的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者。让幼儿成为一个能享受音乐、自主观赏、主动体验、感受表现音乐的欢乐者。以参加求体验，以创建求发展，应当明确每个孩子都应当学习艺术，每个孩子都能够学习艺术，真正艺术教化的含义不是培育什么“家”，而应当是育人。音乐教化的首要任务，应
5、当是为大多数的将来不是单纯音乐家的孩子着想，帮助他们并使他们也能参加音乐活动、能成为主动的参加者和有肯定水平的音乐观赏者，能从音乐中享受乐趣，增加实力，发展特性。同时也为今后能从事音乐艺术的幼儿打下良好的基础。 因此，在音乐活动中，作为我们老师心里想的首先应当是孩子，其次才是音乐，并能把每个幼儿都看成是有着自己的成长和发展方式、速度的独特个体，老师应当充分的关注幼儿的实力，发展及学习方式有不同的水平。如小班幼儿刚学习弹钢琴时，先让他们自由的弹钢琴上的音，很快会发觉音高的不同，弹低音幼儿会联想到大灰狼、大笨熊的行走；听高音则会联想到欢乐的小鸟和蹦跳的小兔，接着让他们仿照小动物的动作，发挥幼儿的创
6、建性，体验音乐所带来的乐趣，学习弹奏火车时, 在幼儿回忆火车喇叭鸣声音的基础上 ，用音乐表现了火车由远及近，声音由轻到重，由悠长到急促的改变过程，让幼儿学会从倾听到表现，从体验到创建的过程或许他们的动作和表现不肯定使成人满足，但这样的教学强调了对幼儿“学”的探讨。它不单纯地追求幼儿对学问技能驾驭的效果，而重在追求教学过程中幼儿的感知、体验、表现、创建，促进幼儿整体性的发展。 三、提高自身的教学活动实力 音乐老师既不同于音乐理论家，又不同于音乐表演家，也不是二者的简洁组合。他要求有理论家的理论根基，又要求有表演家的实践，同时还要求有教化家教学的功夫。这要求音乐老师要有很强的组织教学的实力。 这就
7、包括教学音乐活动的组织实力。教学活动组织实力还要看老师教材、教法、教具的选择和操作实力，活动表达实力等。如老师要擅长创境激趣，引导幼儿主动探究，情境教学能把概念详细化，传授方式趣味化，能使幼儿的相识与情感相结合，使思维形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教化观，在教学中音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使幼儿很快地进入音乐情境，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。 幼儿在玩嬉戏中简单投入歌曲表现的意境扮演角色，引起情感的共鸣，我在教幼儿学唱歌曲小鸡叽叽时，依据幼儿的爱好特点，在视察相识小鸡特征的基础上，创设了嬉
8、戏意境：小鸡们在音乐伴奏下，跟着“鸡妈妈”在草地上玩耍，做嬉戏，捉虫子，表现了活泼、喜悦的心情体验。在快乐的气氛中，幼儿不知不觉的理解了内容，熟识了歌曲。在嬉戏中幼儿还自然而然的哼起了自己创编的“小鸡小鸡叽叽，肚子饿了叫叫，不喊爹，不喊妈，自己去捉虫呀”的歌曲，让幼儿体验到了自由表达和创建的欢乐，获得了胜利的愉悦。同时我们也应明确注意过程并不意味着可以忽视结果，过程和结果是不行分割的，假如你能既注意教化过程，又不忽视结果，同时又能发挥师生双向作用，那么必定会收到良好的结果。 四、增加教学实践 想要成为一名适应社会需求的综合型人才，不仅要有完备的学科学问，实践也很重要。假如只是一味学习前人的理论
9、和观念而没有实践，那也只能是闭门造车，没有意义。所以要参加到实践中去检验真理。 （一）有目的地多参与教学实践。参加音乐教学活动须要到实际教学中去观摩或真正的参加到教学中。但要有针对性，这样教学实践质量才会更高，也更简单发觉自身的问题。 （二）自发地进行模拟性的幼儿音乐教学。这比较适合时间机会比较少的挚友。可以虚拟教学场景，大胆设计教学内容和教学中可能突发的状况。 参考文献 1成露霞，音乐教学探讨，河北科学技术出版社，2003年 2赵宋光，音乐教化心理学概论，上海音乐出版社，2003年 （责任编辑：郝 曦） 来稿日期：2022-03-12 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页