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1、启发式教学在医学生物化学教学中的应用 摘要：启发式教学是现代素养教化中大力提倡的教学指导思想。生物化学是基础医学的必修课程，通过运用启发式教学，可以培育和激发学生的学习爱好、解决学生的怀疑、提高学生的学习实力，收到良好的教学效果。 关键词：启发式教学；生物化学；课堂教学；应用 中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-056829-0058-03 生物化学是探讨生物体内化学分子与化学反应的基础生命学科，它从分子水平探讨生命现象的本质，是生命科学领域里进展快速的重要学科之一，也是一门基础医学的必修课程。1随着科学技术的发展，生物化学与分子生物学的理论和试验技术日益贯穿于医学各领域
2、的探讨中，是培育高素养创新型医学人才的必备技能和手段。同时，在医学本科毕业后的硕士探讨生考试中，生物化学也是重要的考试内容。因此，学好生物化学这门课，对医学院校学生后期专业课的学习、甚至进一步的深造都有重大意义。如何在新的形势下教好这门课，是众多生物化学课程老师所探究和追求的目标。笔者在多年的教学实践中渐渐摸索，将启发式教学运用于生物化学课堂教学中，取得了良好的教学效果。启发式教学既是一种教学方法，更是一种教学原则。“不愤不启，不悱不发”，这是我国古代宏大的教化家孔子对启发式教学原则的精辟概括。2简言之，就是运用各种方法充分调动学生思维的主动活动，使学生对新学问的学习变被动汲取为主动摄取。 一
3、、为什么医学生物化学教学须要运用“启发式”教学 1.有利于培育和激发学生的学习爱好 爱因斯坦曾经说过：“爱好是最好的老师。”在整个学习过程中，用各种方法让学生对所学学问产生爱好，是使学生进入主动学习状态的最好方法。传统的教学以老师和教材为中心，忽视了学生在教学中的主体地位，教学过程中留意“满堂灌”和“注入式”。一节课下来，生怕学生这也不懂，那也不懂，只顾舍命往学生头脑里“灌”、“注”。把学生当作接受信息的“电脑”，学生学习学问很被动。运用“启发式”教学，对于学生来说，懂与不懂要通过各种启发式教学手段来解决，学生在老师的启发引导下，通过自己的探究，发觉问题，发觉规律，从而提高独立分析问题、解决问
4、题的实力。启发式教学最大限度地调动了学生的主观能动性，使他们真正地成为学习的主子，可以激发学生学习生物化学的爱好，同时对拓宽学生的思路和学问面，以及加强对学问的理解、记忆和运用等方面都大有裨益。 2.有利于解决学生的怀疑，突破教材难点 生物化学由于其分子结构和代谢的困难性，被很多人认为是天书。老师在教学过程中采纳启发式教学方法，注意难点，抓住重点，深化浅出，让学生在已驾驭的学问基础上轻松地学习生物化学。如在糖化学一章的教学中，将糖的概念与结构结合起来进行讲解。在介绍完糖的概念后，向学生提出一个问题：“含碳原子数最少的单糖有几个碳原子？”由于平常大家接触的糖最多的是葡萄糖和果糖，因此许多学生会认
5、为六碳糖是碳原子数最少的单糖。老师进一步启发学生：什么叫多羟基醛或酮？一个确定不能算是多，至少应当有两个。最终学生会自己总结出，含两个羟基、一个羰基的糖，即三碳糖是含碳原子数最少的糖，一共有三个：二羟基丙酮、D-甘油醛和L-甘油醛。通过启发、总结，使学生真正理解了糖的含义，同时教会了学生如何分析问题和解决问题。3 3.有利于学生开阔思维，培育学习实力 长沙医学院是一所民办医学本科院校，以培育创新精神的应用型高级医药卫生人才为主，因此在教学过程中特别注意学生实力的培育。在医学生物化学教学中，关键是提高学生理解学问、运用学问去解决社会实际问题的实力，而老师能恰当地运用“启发式”教学，帮助学生运用所
6、学学问，使学生能够正确把握教材的概念与原理，增加其理解、推断和创新实力，特殊是能发觉学生的疑点，又启而不答或水到渠成地点拔，这样不仅为学生供应了思维的广袤天空，开阔了视野，而且使学生的各项综合素养都有了提高。笔者在生物化学课程的教学过程中，激励和指导学生带着问题查找网上数据库及资料文献，使学生的思维不只局限在教材内容，开阔了学生的思维。在教学过程中，依据本校学生的实际状况，笔者所在的教研室编写了与教材配套的习题集，这样每一章均有相应的作业，帮助学生复习、巩固所学学问，每教完一章后，通过对典型习题进行讲评来进行章节小结；激励学生在学习过程中，有意识地加强自己的理解力、记忆力、阅读实力和应用所学学
7、问解决问题实力的培育，学会在学习中抓住每一门课程的学问特点，针对每一门课学问结构的不同，找出每一门课的学习方法，制订出每一学期的学习安排。通过这些方法的运用，使学生驾驭了自学的方法，拓宽了学习思维，学习实力大大提高。 二、如何在医学生物化学教学中运用“启发式”教学 1.让学生学会提问。 爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”提问是教学过程中师生沟通思想的重要方式之一。学问、学问，无论是教还是学，关键就在这个“问”字上。因为“问”是一个法宝，它是深化的阶梯，是进步的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。作为高校生，自学实力已经初步形成，而生物化学课程开设之前，医学本科生一般都已经学过医学化学
8、等相关的课程，有了肯定的学问基础。所以，老师要大胆地激励学生自学，并在此基础上激励学生英勇地就自学过程中遇到的怀疑提问，哪怕是特别简洁的提问，这终归是启迪学生思维的有效形式。除了自学提问，在课堂上或是课堂后，老师都要激励学生多提问题，同时激励学生相互提问。孔子日：“三人行，必有我师”。在教学中激励学生相互提问，也不失为启发学生思维的好方法。因为，同学间彼此特别熟识，在这样的环境下，学生自由自在，敢想敢说，畅所欲言，思维最为活跃灵敏。 2.老师要擅长向学生提问。 学生提问或相互提问，问题提得都有可能不深刻，甚至方向不明，这时就须要老师依据教学大纲的要求，巧设疑点，予以点拨，共同“排忧解难”，以能
9、使师生融为一体，充分体现出老师的主导作用和学生的主体作用，以及大纲的引导作用。孔子告知我们，向学生提问的最佳时机是心求通而未得，口欲言而未能之时，但没有告知我们最佳的提问方式和方法。当代创新教化认为，老师教学的最高艺术是激发学生自己探究学问的欲望，引导学生自己解惑、释疑。能否有效地进行启发式教学，很重要的一点，就是看老师课堂教学提问艺术水平的凹凸。提问艺术水平高的老师，简单引发学生的心智，激活学生的思维，获得举一反三、触类旁通的教学效果。 3.联系临床病例进行启发教学 为实现教学目的，在教学过程中老师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用肯定教具，照实物、试验、多媒体技术等，以启发学生主动思维
10、，使其理解和驾驭学问。其中联系“临床病例”是生物化学课中启发教学的一种重要手段。老师可依据教学大纲的要求，选择与每章重点内容相关、难度适中、且有肯定综合程度的病例教材进行归纳分析，提出针对该病例的相关问题，提前布置给学生，让学生以自学的方式进行学习，可以查阅相关文献资料。引导学生培育自主思索的实力，提高其自学的水平。4在生物化学教学中采纳主动敏捷的教学方法，转变教学观念，变“传统的说教式”教学为“启发式”教学，在授课过程中奇妙地将传授学问与诱导启发相结合，依据学生的特点，挖掘教材的趣味性，让学生参加到学问的探究和相识过程中来。通过引入临床病例，不仅大大调动了学生学习的主动性、主动性，也拓宽了老
11、师自身的学问面，提高了教学效果。 三、在医学生物化学教学中运用“启发式”教学法应留意的问题 1.要有目的性 “启发式”教学不是盲目启发，要讲究目的性。凡事都应当讲究目的，医学生物化学课“启发式”教学也不例外，老师应依据教学大纲的指导，有目的地设计启发提问。提出的问题应详细、明确、有针对性，这样才能使学生快速进入角色。 2.要难易适中 “启发式”教学，要“启”而得“发”。所启问题切忌走极端。假如所启问题过于简洁，学生毫不费劲便能“发”，会降低他们对问题的爱好和探求欲；若所启问题太深太难，也会使学生望而生畏，不敢问津。当然，所“启”问题还要看对象而定，有的问题可面对全体，有的则可面对个别，学习好的
12、学生启发的问题就可难可深一些，学习差一点的学生，启发的问题就可以简洁些，这样有利于调动全体学生的主动性。 3.要擅长推陈出新 “启发式”教学形式多样，除了前面介绍的几种形式外，还可实行口头启发、手势眼神启发、书面启发；还可充分利用多媒体等现代教化技术启发。内容可分为记忆型、理解型、综合型和应用型，有课前导入的启发，也有讲授过程中的即兴启发，还有课堂小结时的归纳启发等。只有不断地推陈出新，学生对课堂学习的爱好才会有增无减，也才能做到“启而有发，启而得发”。 启发式教学法是传统教学方法中的一个重要组成部分，也是行之有效、常用不衰的好的教学方法，更是一种古老而常青的教学指导思想。启发式教学法并无肯定
13、之规，不同的学科具有不同的特点。凡在传授学问的同时，留意提高学生的学习爱好，发挥学生学习的主动性，留意引导学生思路、培育学生实力及创新思维的教学，都是启发式教学。由于详细的教学方法和许多因素有关，教无定法，因此，我们不仅仅将启发式教学理解为一种详细的教学方法，而且要理解为一种教学指导思想。在详细执行时，并不是要求其全部内涵在某一课堂中，并且都体现出来，而要依据详细状况，可以在这方面多一点，也可以在那方面多一点。重要的是老师重视启发式教学思想，留意将这种思想随时融汇在详细的教学活动之中。只要在教学中充分体现“学为主体、教为主导、发展智力”的原则，就肯定会取得良好的教学效果，5更好地培育具有厚基础
14、、高素养、强实力的医学专业人才。 参考文献： 1查锡良,周春燕.生物化学(第七版)M.北京:人民卫生出版社,2022. 2杨康生.启发式教学法在生物化学教学中的应用J.卫生职业教化,2003,21(7). 3曹泽虹等.启发式教学在生物化学课堂教学中的应用J.现代农业科技,2022,(1). 4粟敏等.对五年制临床本科专业生物化学教学的几点思索J.湖南医科高校学报(社会科学版),2022,11(6). 5何幼鸾.浅谈生物化学教学改革J.武汉生物工程学院学报,2022,4(2). 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页