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1、易学以人为本,构建和谐家居 科学发展观的核心是以人为本，对中学学校来说，要实现教化事业的可持续发展，必需坚持以人为本的原则，把“人”做为立校之本，关注老师发展、关注学生成长、关注家长感受，调动老师、学生、家长三方面主动性，通过卓有成效的教化教学活动，达到发展人的目标，全面构建和谐有序、持续进步的校内氛围。但从目前的状况来看，中学学校面临着巨大的升学压力，无论是学校、家庭，还是学生、老师，都有意无意地围绕升学这个“中心”，几乎把全部精力都放在提高学习成果上面，学校以升学率论英雄、家长以能否把孩子送进志向院校定优劣，而忽视了和谐氛围的创建，其结果往往难以如愿。事实上，高升学率与构建和谐的校内之间是
2、一种互为因果的关系，只有老师的主动性提高了，教化书育人才更加富有成效；只有学生学习的主动性增加了，升入志向院校的幻想才能成真；只有家长主动协作的实效性增加了，家校合作的潜力才能够充分挖掘出来；只有把主动性调动起来，学校可持续发展才能够实现。 一、以学生为本，让学生健康成长 学生是教学活动的主体，也是中学学校教化管理的重要对象，学生的成长、成才和胜利，更是衡量一所学校是否可持续发展的重要标记。在学校管理活动中，应当把服务学生放在突出位置，从办学理念的提出、管理措施的制定、办学条件的改善等方面赐予关注、关爱，全面优化学习环境，让学生在校期间快乐学习、学有所得。首先，要坚固树立以学生为本的办学理念，
3、办学为了什么？这是关系到每一所学校能否健康发展的根本性问题，尽管许多学校都归纳提炼出了“一切为了学生，为了学生一切”或者类似的口号，但在实践中往往难以摆脱“一切为了升学”的影响，片面认为“头悬梁、锥刺骨”才是中学三年生活的应有之义，忽视学生的身体健康和心理健康，忽视生活技能的培育，忽视良好习惯的养成，这样做的结果，或许能够在短期内达到提升升学率的效果，但其负面作用更大，所培育出来的学生成了学习的机器，难以在将来的职业发展中取得应有的成就。可以说，打造“一百零一年名校”是每一个中学学校管理者梦寐以求的目标，这就必需真正坚持和体现以学生为本的办学理念，把保障和服务学生健康成长和教会学生做人、教会学
4、生做事、教会学生学习做为学校管理工作的根本动身点和落脚点，而不是一味地强调分数凹凸，甚至对成果不好的学生“另眼相待”。其次，在管理学生过程中充分体现人文关怀。对一所学校来说，秩序特别重要，但和谐的氛围更重要。在实施管理措施的时候，要尽可能地考虑学生的感受，在学生在理解学校规章制度重要性的基础上，引导学生自我约束、自觉遵守，而不宜过多地“强制执行”。特殊是对待犯了错误的学生，在处理的过程中要留意方式方法；对于非主观有意违反制度的，尽量以指责教化为主；对于严峻违反学校制度的，要赐予学生申辩的机会，在查清事实的基础上再进行肃穆处理。最终，要不断改善学生学习、生活条件，为学生学习供应便利。在基本建设投
5、入方面，要向学生倾斜，配齐教学设施，便利学生生活。 二、以老师为本，调动老师主动性 老师在教学活动中具有主导地位，是实现学校可持续发展的中坚力气。俗话说，名师出高徒。没有老师群体的敬业奉献，很难教化出优秀学生，学校也就很难发展。要做到以老师为本，必需做到四个方面：一是关注老师发展。学高为师，老师群体本身就具有自我发展、自我提高的动力，有加强自身学习的主动性和主动性。作为学校管理者，应当最大限度地支持老师参与学历教化、职称教化、教学方法培训，为老师学习沟通创建机会，从经费、时间等方面供应便利。特殊是新课程改革的持续推动，传统的中学教学方法、教学内容已经不能适应形势的须要，迫切要求任课老师更新教化
6、理念、改进教学方法、把握教学重点。老师往往利用节假日参与学习活动，甚至须要外出参与学习，学校应当在这方面赐予特别的支持，如支配交通工具、发放生活补贴、调整老师工作时间等等。二是讲究管理艺术。每个人的秉性不同、思索问题的方法不同，这就要求学校管理者一方面要留意了解教职工的工作特点、心理特点和特性特点，处理事情能做到原则性与敏捷性相统一，原则问题义不容辞、有错必纠，在小事上，容人之短，谅人之过，允许存异，形成既有整体的统一，又有特性的发展这样一个良好的局面。三是实行民主管理。老师不同于学生，有些老师甚至几十年在一所学校里工作，以校为家成为许多老师的共识。因此，在学校管理措施的制定和实施过程中，要充
7、分征求老师的看法和建议；在职称评定、绩效工资发放、住房安排等重大问题的处理上，要切实维护老师群体的利益，让老师心情安逸地工作。四是为老师搞好服务。老师群体同样要面对柴米油盐酱醋茶这些生活琐事，同样要为孩子入学、就业这些人生大事累心，但老师做为一个特别职业，属于自己的时间很少，人际交往的空间很小，学校管理者应当把帮助老师处理这些事务当做教化管理的一项任务来对待，想在前头、做在前头，解除老师们的后顾之忧，让他们全身心地投入到教学活动中去。古人说，“士为知己者死。”只有学校管理者把老师当成知已、当成亲人，才能充分调动他们的主动性，也才能真正把“一切为了学生”的办学理念落到实处。 三、以家长为本，形成
8、家校合力 长期以来，一些中学学校往往忽视了家庭教化的作用，特殊是一些寄宿制学校，学校管理者认为随着学生年龄的增长，高中学生的主要任务是学习文化学问，家庭教化的作用渐渐减弱。事实上，这不仅是一种错误的想法，也在无意之中失去了促进学校发展的一大动力。有学者对中外学生家长参加学校管理方面进行了探讨，在美国，中学学校委员会是学校的决策机构，中学学校委员会通常由6名家长代表、2名社区代表、2名老师代表、1名学生代表和校长组成，并明确了家长参加学校管理的职责，包括吸引家长参加学校管理、审核学校教化安排、审核学校财政预算、聘任和解聘校长；在英国，学校理事会通常由家长和教职员组成，其权限包括学校财政、人事、教
9、化课程及评价、信息管理等决策性工作。而在我国，家长在中学阶段大有成为“被遗忘的角落”之势。这其中有文化、制度方面的差异。家长对学校发展所起的作用已经被证明是必不行少的。父母是孩子的第一任老师，也是孩子终生的良师益友，即使在中学教化阶段，也应当加强家校之间的沟通与合作，这对学校管理者来说，不能说不是一个实现因材施教、增加教化针对性的捷径。在现行教化体制下，可以实行如下措施：一是坚持家长学校制度，刚好通报学校重大决策，充分听取学生家长对学校管理和教化教学方面的看法和建议，争取学生家长的理解和支持；二是实行家长开放日制度，邀请学生家长定期考察学生生活状况、学习状况；三是刚好向学生家长反馈学生动态，与
10、家长一起制定教化安排，加强家长与任课老师之间的沟通与合作。 以人为本是一所学校可持续发展的核心要求，是构建和谐校内的必由之路，是教化事业贯彻科学发展观的详细体现。教化管理者作为学校前进的领路人，必需始终以学生为中心，充分调动老师的教学主动性和引导家长关切和支持学校发展，构建起学校管理者与老师之间、老师与学生和学生家长之间和谐相处的良好氛围，形成教化的合力，达到促进学校健康发展的目标。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页