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1、如何抓好孩子的德育教育 摘 要：针对聋生特点，把握住学生的思想脉搏，对症下药，充分利用教材、寓德育于生活、重视情感体验、刚好沟通沟通， 有针对性的对他们进行思想品德教化，使聋生自由、欢乐、健康成长，并成为残而有为的建设人才。关键词：切入点 提高 德育 有效性每个残疾孩子的内心都是一个独特的世界，每个残儿的素养、才能、学问、特性和爱好等都是有差异的，他们对某一详细问题、详细事物也有着不同的看法。虽然聋儿由于生理上的缺陷，导致他们相识事物往往带有片面性、表面性和形象性，思维发展缓慢，对行为的自我调整实力差，道德推断水平也很低，但他们也具有很强的仿照性和更易于接受各种表面行为影响的特点。那么，怎么样
2、把握住学生的思想脉搏，对症下药，对他们进行有针对性的思想品德教化，使他们在思想上健康成长呢？我在对学生进行有效德育探究的同时，在教化思想和教化实践中也获得了很大的收获，不同学生在不同层次上也有了很大的提高，师生沟通在不知不觉中变得和谐了，为我的德育教化带来了几多快乐。我认为要把德育工作做好、做活、做细，就要坚持做到详细问题详细分析，以达到因人施教的目的和效果，详细教学中可从以下几方面入手：一、充分利用教材，以教化德带有说教性质的内容太枯燥，聋生一般是不太感爱好的，不讲吧，不能达成教学目标，讲得过多，就又成了思想教化课。为此，我充分结合教材的内容有效进行整合，从学生的实际动身进行思想品德教化，让
3、学生在课堂学习中时时刻刻得到多方面的品德教化，使他们相识到生活、学习的美妙，从而珍惜现在的学习生活，以感恩的心态去回报社会。比如结合家庭亲情、酷爱大自然的教化，让学生知道关切家庭生活，情愿主动与家人进行沟通，和父母做挚友，使家庭生活华蜜；结合“生活在集体中”等集体意识、集体观念教化，使学生相识到集体生活中规则的重要性，自觉遵守各项规章制度，培育学生良好的人际关系，学习在集体中生活，情愿为集体做事等等，点燃了学生的生活激情，让学生的生活多了一份充溢与乐趣，让学生的情感多了一份高尚与丰厚，让学生的成长多了一份灵性与睿智。二、把握学生的思想脉搏，以心育德残疾学生大部分住校，他们在生活中难免会遇到各种
4、苦恼和不顺心，有时就会表现出焦躁、悲观、自暴自弃等消极心理。只有深化心灵的教化，才能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力气，给蒙昧的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺立，给自卑的人们带来自信。教者有心，学者才会有意。我在进行德育时，坚持做到详细问题详细分析，激励学生充分表达自己的内心世界，大胆地表达自己的情感和相识，通过师生面对面沟通，把握学生的思想脉搏，对症下药，对学生进行有针对性的心理健康指导，刚好矫正某些学生的畸形心理，让学生正确相识自我、实现自我，增加他们的抗挫折实力和适应社会的实力，把德育工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。三、创建平和舒适的人文环
5、境，以境育德“染于苍则苍,染于黄则黄”，人可以创建并变更环境,环境更能塑造人。教化无痕须要平和的氛围和情境，须要给学生探究体验和顿悟的时空，让学生在情境中自醒自悟、豁然开朗、享受成长。所以，在平常，我注意营造平和愉悦的学习环境，从视觉上陶冶聋生、感染聋生、教化聋生，让无痕教化的强大力气无声无息地渗透进每位聋生的心灵，使残儿在舒适的人文环境中得到精神的愉悦，以促进他们的身心健康成长。四、时时、到处、事事为人师表，以行育德有效的德育须要简洁含蓄、宽容敬重，但更须要以身示教。榜样的力气是无穷的，榜样就是无声的吩咐，它比劝服教化更具亲和力和感召力，更简单引起学生情感上的共鸣，给学生以鼓舞、教化、鞭策，
6、激起学生仿照和赶超的生命意识。“学高为师、身正为范”，在实际生活中我时时、到处、事事为人师表，以无声的言行给学生有形的教化，时时影响感化着学生，以促进学生形成正确的人生观、世界观和价值观。五、增加学生独特的情感体验，以情育德残疾儿童对生活总是有着自己独特的体验，总是靠着对生活的感觉进行各种科目的学习，他们往往对自己关切的课程赐予更多的关注，自己喜爱的事情就情愿去做，并能从中得到欢乐，随着欢乐情感的满意，学习也就取得了进步。所以，我在德育中尽量敬重他们这一心理发展特征和规律，让残疾孩子自由想象，充分挖掘他们体验中所固有的良性相识，加以引导，使学生能够最大限度自由表现自身的感受体验，从而逐步对学习
7、品德产生爱好，在爱好的指引下获得主动健康的情感体验，促使他们进一步形成良好的特性。时代的发展迫使我们不断更新德育理念，大胆探究德育工作新路子，为学生的健康成长打下基础。特别教化学校是残疾学生学习和成长的重要场所，由于学生的特别性，实行统一的价值标准就否定了学生的差异性和自主发展，所以，我们在进行德育时必需以学生为本，充分发挥自己的教化机制，从而促进学生自主发展，自我完善，使聋生自由、健康、欢乐成长，并成为残而有为的建设人才。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页