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1、五年制高职经济法课程单元教学设计有效性探析 教化部于2022年11月16日发布了关于全面提高高等职业教化教学质量的若干看法，文中提出：加大课程建设与改革的力度，提高学生的职业实力。要求各高等职业学校改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生实力的培育。 经济法课程一般在五年制高职院校会计专业、市场营销专业开设。笔者在多年经济法教学中发觉，由于老师以学问的逻辑线索为依据讲授经济法律法规，其结果是，老师讲得很累，学生感到枯燥难懂，学习爱好不高，遇到案例分析时，经常无法下手。这充分表明，当前的经济法教学中，学生的动手实力还很弱，如何加大课程改革力度，强化、提高学生的用法实力，就显得尤为重要
2、。本文试图从五年制高职经济法课程单元教学设计入手，分析当前经济法课程单元教学设计存在的问题，结合自身的教学实践，提出提升经济法课程单元教学设计有效性的一些路径和方法，以增加经济法课程教学的好用性、典型性、趣味性、挑战性和可行性，提高学生的用法实力。 一、概念的界定 什么是课程的一个“单元”？就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。老师的备课是以一个单元为单位进行的，教案也是针对课程的一个单元写成的，学生的学习过程也被分成这样的单元进行。因此，本文所讲的课程单元教学设计是指一次课的教学设计，也就是通常我们所讲的每一次课的教案。 本文认为，课程单元教学设计的有效性是指老师依据职业活动、
3、职业实力和专业发展的须要以及学生的现状，科学设计课程单元，并将课程单元教学设计通过课堂教学付诸实施，实现教学过程的最优化，达到用的方法巧、花的时间少、费的气力小、取得的效果好的目的。一方面学生得到了进步和发展，同时老师的专业实力也得到了发展。 二、课程教学单元设计的意义 1.有利于教学工作的科学化 体现课改的课程单元教学设计是从课程整体教学设计动身，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，使课程的整体设计与单元设计达到整体优化，避开课堂教学的随意性。 2.有利于学生职业实力的提升 体现课改的经济法课程单元教学设计着重将经济法律规定转化为真实或仿真的教学案例并进行分析
4、，通过老师任务驱动、学生小组合作完成，突出了职业实力、学生主体，提高了学生的沟通实力、合作实力和用法实力。 3.有利于老师的专业成长 课改下的经济法课程单元教学设计，不只是要求学生驾驭经济法课程中的用法实力，而且要求老师自身首先要驾驭课程中的各种用法实力。新的课程及教学理念和新教法对老师的专业学问、专业实力提出了较高要求，而这些对老师专业实力的提升都有极大的推动作用。 三、经济法课程单元教学设计存在的问题 1.课程整体构建缺乏科学性 课程内容的设计未能体现职业活动、专业发展的须要。会计专业的学生毕业后就职于会计岗位的较多，教学内容应体现学生毕业后职业活动、专业发展的须要。现实中，一些学校经济法
5、课程根据会计初级考试用书进行教学支配。而现行的会计初级考试用书并没有企业、合同、市场运行等方面的法律内容，这既不能满意学生毕业后参与会计中级职称考试的要求，也不能满意学生的职业发展须要。对于市场营销专业来说，学生毕业后就职于营销岗位的较多，教学内容应突出市场运行管理法律制度、工业产权法律制度等。但是现实中，老师在教学内容的支配上往往随意性大，大多按老师本人的喜好及熟识程度支配。 未能避开与其他课程内容重复的问题。如会计专业经济法课程一般支配在会计考证之后，但一些学校的经济法课程仍包含税法的内容，这就与前面学期支配的会计考证课程中的税法内容重复。 2.重理论轻实践实力 许多老师对课程教学内容中的
6、实践实力认知模糊，这不仅体现在课程整体上，在每次课的教学单元设计中也是如此。因而，教学中侧重理论教学设计，而不注意实践实力教学设计，其结果表现为学生用法实力较弱。 3.课外拓展不足或空缺 许多老师在课程教学设计中，往往忽视或草率对待学生的课外拓展，只是简洁地布置几道简答题，而这对于检测学生每次课应驾驭的实践技能是远远不够的。 4.教学评价单向，老师反思欠缺 许多时候，老师只顾埋头教学，而不回头总结反思，只重视老师对学生学习效果的评价，而忽视了学生对其自身学习效果的评价，也未能重视学生对老师的单元设计及授课的评价。这样做的结果，往往造成老师对学生贬多褒少，严峻挫伤了学生学习的热忱和主动性，学生也
7、因此产生了倦怠心情；老师对下一次课的单元设计和下一教学周期的课程单元设计没有改进和完善，或改进、完善不明显。 四、突出实力为本位，科学设计经济法课程单元 1.滚动修改课程标准，对课程进行整体教学设计 课程教学的整体设计是从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化。体现先进职业教化观念的课程教学，其基本原则共有6项：职业活动导向；突出实力目标；项目载体；用任务训练职业岗位实力；以学生为主体；学问理论实践一体化的课程设计。 优化整合课程内容，科学设计教学进度。要熟识经济法课程的前接课程和后续课程，在此基础上优化整合教学内容，对课程进行整体设计，以免与前接课程教学内容重复。要深度开发校本教材。现行
8、出版的高职经济法教材能符合上述课程教学整体设计6项原则的几乎没有，因此授课老师必需对现有教材进行二次开发。笔者通过近几年的教学，不仅编写了校本教材，而且还细心编写了经济法课堂教学上课用案例、经济法学问与实力训练等教学配套资料。将校本教材的相应内容有机地糅合到课程单元教学设计中，经过课堂教学运用，不仅老师在教学过程中很有成就感，学生也不感到枯燥，反而有爱好挑战一个又一个的任务。科学设计教学进度。即确定课程有多少个单元以及单元的课题名称，编制教学进度表。 确定课程的整体实力目标。课程的实力目标不是来自课本，而是以职业活动、岗位需求、专业发展为依据来确定。 依据职业实力和专业发展要求，滚动修改课程标
9、准。由于人的相识水平有肯定的局限性，再加上社会经济的不断发展，经济法的课程标准的编制不行能一劳永逸，因此，老师在教学过程中，要不断对经济法课程标准进行滚动修订，以适应社会经济发展的须要。 2.细心设计课程单元教案 确定经济法课程单元教学设计的模式。依据不同的学科特点，课程单元的设计可采纳任务教学法、项目教学法、综合法、四步教学法等。结合经济法课程教学实践，笔者认为，由于经济法课程的特别性，经济法课程单元教学设计以四步教学法和综合法相结合较好，它糅合了四步教学法、综合法的优点，突出了实力目标、任务训练、学生主体，真正体现了学中做、做中学、学会做，做学结合。 突出实力目标、任务驱动、学生主体，系统
10、设计经济法课程单元教学的详细内容。经济法课程单元教学设计分为3页，首页包括：课题名称、背景分析、学习目标设定、学习任务描述，以及教学情境创设、教学资源打算、教学反思等；其次页教学过程设计包括：告知、引入、操练、归纳、深化、评价总结、课后拓展等步骤，每个步骤包含教学内容、教学方法、教学手段和学生活动几个方面；第三页主要是教学过程实施。 3.有效进行课后学习拓展的设计 课后学习拓展的设计，不是简洁地布置几道简答题，而是既要考虑到学习实力一般的学生，以期通过课后拓展学习巩固课堂上训练的实力，也要兼顾到学习实力强、课堂上吃不饱的学生。这样，突出了学生的差异性和层次性。 4.全面设计教学评价与反思 学生
11、对老师的课程单元教学设计进行评价。老师要重视学生对其课程单元设计和授课的感受和评价。老师每次授课后，要放下身材，虚心倾听、收集学生对其教学设计及授课的感受和评价，并进行教学反思。 学生对自身的评价。针对课堂上的任务训练完成状况，由学生自评和互评，评价内容包括：表达实力、沟通实力、合作状况、小组成员的参加程度等。 老师对学生的客观性评价。老师对学生的课堂学习要持主动的看法和期望，应当强调学生的进步状况。其评价包括：学生的沟通实力、合作实力、学习实力、职业技能等。 老师对自身单元教学设计的评价和反思。主要从以下几点进行设计：课程设计是否突出了实力目标？是否用恰当的任务进行了实力训练？学生独立训练或
12、小组合作训练完成的状况如何？学生通过实力训练是否有成就感？是否体现学生主体？学生主动参加的程度如何？教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进的策略。 5.外部监督保证 学校要从制度层面上制定有关课程改革的导向性政策。首先，学校要从经费上赐予肯定的支持，确保课程改革稳步推动。其次，要将课程改革，包括课程标准的制定和完善、课程教学设计、教学效果的测评等纳入制度进行考核，并与老师绩效挂钩。 学校要常规性地开展教学竞赛。比如举办年度优质课公开赛、单元教学设计竞赛等，以此带动全校老师投身到课程改革和课程教学设计中的主动性。 仔细执行学期中的听评课制度。听评课要从帮助该老师如何设计出有效的课程单元，进而如何更富有成效地上课动身，因此，听课者要特地挑出授课者的欠缺和不足。 学校要重视学生的听课诉求。任何完备的单元教学设计和授课最终都必需经受学生听课效果的检验。因此，学校教务部门要设计一套科学测评老师上课效果的调查表，发放给班级学生进行测评打分，然后再将测评的结果反馈给授课老师，老师再作反思，修正、完善单元教学设计。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页