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1、微课下高职基础会计课程运用设计(共3386字)摘要：文章将基础会计教学与微课技术结合，针对微课在高职“基础会计”课程中的运用提出构想，并利用微课技术的优势展开针对性分析，以弥补教学中的不足之处，促进教学方法的改革，有效提高教学质量。关键词：微课；基础会计；教学改革；设计；运用“基础会计”课程是五年制高职会计专业基础课程，知识点包含了会计的基本理论、基本方法和基本技能，是高职会计专业学生学习的“垫脚石”，能为学生后续课程的学习打下坚实的基础。随着信息技术的完善，在高职学校教学过程中也引入了“微课”技术。本文主要研究微课在高职“基础会计”课程中的运用与设计。一、基础会计课程运用微课的必要性分析1.
2、五年制高职学生状况分析从初中到高职学校生活学习，这个跨度使得基础知识不牢固、学习能力较弱的学生感到些许不适应。微课将现代教学手段与网络技术相结合，具有短小、精悍、生动、有趣等特点，符合高职学生的学情。微课可以有效帮助学生突破教学重点，化解教学难点，是课堂的延伸与补充，突破了课堂时间、空间的限制。2.基础会计课程分析近年来，为了提高“基础会计”课程教学效果，对苏州大学出版社出版的基础会计进行了一些改革：一是教材中引入了更多的案例，二是利用会计软件实训平台等现代化教学操作工具，三是对学生的学习成果进行相应的考查。本文以问卷调查的形式对南京财经高等职业技术学校财经类16级学生为调查对象，统计数据显示
3、：有2.85%的学生对基础会计重难点知识完全掌握，23.65%对基础会计重难点基本掌握，有40.36%的学生对基础会计重难点不够理解。统计调查显示，完全掌握和基本掌握的学生人数仅有26.5%，几乎有一半的学生对“基础会计”的重难点不够理解，基本不懂和完全不理解的学生有30.15%。通过对一部分学生进行交谈，了解到多数学生认为“基础会计”教学改革虽然使他们的学习积极性有一定的提高，但也不排除以下问题的存在：一方面，“基础会计”存在一些难以记忆与理解的专业术语。比如，会计六大要素的概念、会计科目的记忆、会计恒等式的利用、税的计算与缴纳，都是抽象的概念与内容。课堂上教师讲清楚了，学生听进去了，但是不
4、代表学生可以灵活运用。遗忘曲线表明，没有经过反复的复习，学生往往学后忘前，难以达到融会贯通的效果。另一方面，课后复习时遇到的问题不能及时得到解决。一堂课的时间难以让学生做到对知识点的融会贯通，如果不能及时复习和回忆，知识点很快就会被遗忘。统计调查显示，大部分课后复习做得不到位的学生是由于课堂没有对知识点做到基本理解的程度。二、基础会计微课设计过程1.课程内容的选取一堂出彩的、优秀的“微课”选题非常关键。“微课”的选题以教学内容的重、难点为宜，过于简单或过于复杂的教学内容都不适合作为“微课”的主题。例如，“错账更正法”是“基础会计”课程中的一个重难点，它能改正账簿登记时出现的错误，保证账簿的正确
5、性。教师可以从该知识点出发，进行微课设计，原因在于错账更正法是“基础会计”课程的一个重点，也是难点，学生学习起来有难度，容易遗忘。所以，“微课”选择其为主题就比较合适。2.基础会计微课的设计与制作（1）切入主题迅速。微课时间较短，在十分钟左右，因此教师要迅速切入教学主题，运用一些能快速抓住学生兴趣所在的方法。如“错账更正法”的微课设计中，教师可采用展示错误账簿的方法作为导入，向学生展示企业错误的账页，将三种不同的错误账簿登记巧妙地设计在同一张账簿图上。一是账页图直观简单；二是通账页的展示，使理论与实际相结合；三是利用最短的时间，让学生迅速知晓“微课”所要解决的问题，目的明确。（2）精心设计。“
6、微课”包含一个完整的教学过程，条理清晰、主题突出，是“微课”设计的主要要求。“微课”是一个精简的视频短片，因此尽量要突出该课程的特色。（3）教师语言要精练。说普通话、语言简洁、仪态大方，是教师的基本素质。在“微课”教学设计中，教师需提前准备课上讲稿，这样微课录制过程会比较流畅。3.微课的制作拍摄方法制作与摄制方法需根据“微课”的主题而定，可根据学校的软硬件配备情况及教师技术掌握和容易上手的要求，采用摄像机拍摄法、录屏软件+PPT制作法等。同时，根据一线教师和学校实际情况及“微课”的选题，宜采用适当的拍摄方法。三、基础会计中微课的运用利用“微课”进行辅助的环节有：课前预习、课堂知识讲授、课后复习
7、、课外延伸。本文以“错账更正法”为例，讲述“微课”在课堂教学中的运用。1.导入微课，引发兴趣学生在学习错账更正法之前，已掌握了账簿登记的技能，但如何掌握画线更正法、红字更正法、补充登记法，仅靠教师讲述他们很难有兴趣继续听下去，若在课程中穿插“微课”，则可以将复杂问题简单化。在复账与明细账登记方法的基础上，教师可让学生思考账簿中出现的错误如何改正之后，引出更正方法，什么是画线更正，如何进行处理等。在好奇心的驱动下，学生的注意力会高度集中，很快就掌握更正方法。2.化解重点，突破难点学生观看微课视频后，在提高他们兴趣的同时，教师可让他们分小组讨论老师所给的问题，一是红字更正及补充登记的含义，二是两种
8、更正方法的使用条件。同时，教师在课堂上采用小组讨论法，对学生回答情况采用结合微课进行点评。3.案例分析，实际演练学生理解掌握了错账更正的三种方法，紧接着进入实训练习部分。教师可给出一家公司一个月的经济业务，要求各小组根据案例资料指出账簿中存在的错误并更正。各小组成员要岗位明确，每人负责一个星期的业务量，小组讨论，完成错账更正。4.展示成果、拓展训练各小组完成账簿更正后，教师可先让各小组选派出代表，讲述账簿中存在的错误并说明更正方法及过程。接着教师引导学生深入分析，如何检验账簿登记是否规范、完整、正确，从而得出需要对账与结账的结论，继而为下节课做好准备。最后教师对各小组任务完成过程进行评价，并对
9、完成任务最佳的小组给予表扬，给小组成员进行加分。为了巩固三种错账更正法，教师还应要求学生完成与“基础会计”课程配套的练习册中的相关习题并按时上交，同时完成会计软件操作中关于错账更正的实务操作。四、结束语“微课”以学生为主体，教师是课程的引导者，这与新课程改革的理念相符合，能把教师的基本素养与教学技巧展现出来。同时，微课是一种教师与学生进行互动的教学模式，只有以学生的实际需求为出发点利用好微课，才能有高质量的教学效果。在当今的信息化时代和新课程改革的大环境之下，信息化教学设计、资源整合、教学模式转变是当代教师基本技能。因此，教师应深入研究微课的设计及其与课堂教学的结合，联系本专业知识进行突破，努
10、力促使本专业知识与“微课”的融合，为学生学习质量的提高贡献力量，为国家培养德才兼备的优秀人才。参考文献：1Shieh,David.Theselecturesaregonein60secondsJ.ChronicleofHigherEducation,2009(26).2胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展与对策研究J.现代教育技术,2014(02).3李娇娇,汤才梅,陈倩.微课程的设计与制作及其发展趋势J.资源建设,2014(03).4李玉平.微课程走向简单的学习J.中国信息技术教育,2012(11).5相方莉.浅谈“微课”的设计与制作J.软件工程师,2014(08).第 6 页 共 6 页