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1、适应应用型本科高校建设的船舶原理教学改革实践与探索 摘 要 立足于应用型本科高校建设目标及教学改革的实际，以钦州学院船舶原理课程建设为例，提出以多种教学手段和组织方式增加课堂吸引力、引入案例教学方法、构建课程实训体系、增加过程性考核等多种教学改革措施，多方面深化探讨适应应用型本科高校建设的船舶原理教学改革方法。 关 键 词 应用型本科；船舶原理；教学改革 中图分类号 G642 文献标记码 A 文章编号 2096-060307-0058-02 为满意高等教化多元化发展需求、培育服务于地方经济社会发展的应用型人才，党中心、国务院作出引导部分地方本科高校转型发展的重大指示。2022年，钦州学院被列为
2、广西新建本科院校转型发展试点院校；2022年，成为国家“十三五”规划建设的“应用型本科高校”项目单位。为建设海洋特色显明的高水平应用型高校北部湾高校，钦州学院于2022年开设了船舶与海洋工程专业，并成为广西重点学科、广西高校特色专业、专业学位硕士培育点。船舶与海洋工程专业的人才培育，需服务于北部湾经济区的发展，以产教融合、校企合作为突破口，培育应用型技术技能型船舶与海工人才。现以船舶与海洋工程专业必修课船舶原理1为例，探讨为适应应用型本科高校建设的课程教学改革方法。 一、船舶原理课程建设现状 船舶原理是船舶与海洋工程专业的必修课，该课程以流体力学为基础探讨船舶航行性能，要求学生能驾驭船舶静力学
3、、船舶阻力、船舶推动、船舶操纵、船舶耐波性等相关内容。该课程具有较强的理论性和专业实践性，教学好坏干脆影响学生对船舶与海洋工程专业的理解和基础学问的驾驭。现阶段，船舶原理教学以老师课堂讲授为主，“照本宣科”“满堂灌”等问题并不少见，需采纳多种教学方法改善这一境况。同时，实践教学是船舶原理课程教学中的必要环节，目前实践教学以课程设计为主，缺乏适用于教学的工程实例，导致学生不能很好地理解所学的理论学问，更遑论将理论运用到实际工程中。此外，船舶原理课程考核主要依据平常成果、期末考试、课程设计三部分确定总成果，在实际操作过程中常流于表面，重结果轻过程，既不能调动学生的主动性，又有失公允。 二、适应应用
4、型本科高校建设的教学改革方案探究 多种教学手段增加传统课堂吸引力 老师在船舶原理课程的传统课堂教学中，可借助多种教学手段2，特殊是借用现代教学技术，通过课件、视频短片、网络等多媒体教学，增加课堂的吸引力，激发学生的学习爱好，让学生能够对枯燥的学问有更感性的相识，能更轻松地理解本课程的学问点。教学的组织形式也可以多样化，依据不同的情境需求，选取个别教学、小组教学、集体教学、学生自主学习等多种教学组织形式。 在船舶原理课程中引入案例教学法 传统的船舶原理课堂教学，是老师教、学生听，单向输送的模式，课堂气氛特别简单变得枯燥无趣，而案例教学3是一种开放的、注意互动的新型教学方法，须要学生去思索、去发表
5、自己的见解，气氛较为轻松活泼。案例教学要事先打算特定的案例，指导学生阅读、探讨，在反复的互动和沟通中，启发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的实力，从而达到教学的目的。案例的选择要具有针对性，某一案例的选择要突出相应学问点的影响和作用。同时，案例要具有真实性，只有真实发生的案例才具有现实指导意义和参考价值，学生将自己纳入案例场景中，对现实问题进行思索、争辩和进一步探究，加深理论学问的了解，并提出解决问题的方案，个人实力得到升华。另外，应尽量选择具有典型性的案例，探讨的都是具有代表性或普遍存在的问题，能让学生更好地驾驭普遍规律，更好地分析、解决问题。 构建船舶原理课程实训体系 目前，船舶课程
6、的实践教学主要是通过课程设计完成，课程设计的题目往往由老师拟定，时间短，内容少，全程由老师指导学生完成。课程设计对学生驾驭并娴熟运用理论学问是特别必要的，但为适应应用型本科高校建设、培育具有实践实力和创新精神的复合型人才，这是不够的。为此，让学生到企业中进行实训不失为一种有效途径。学生在企业参与实训，能接触真实的工程项目，需遵循企业的标准和要求，按时保质保量完成任务，这一过程，不仅是对课堂学问的巩固，更是对实践实力的培育。 选择学生实训基地时，需考虑实训基地的资质、规模以及业务范围，还要考虑学生的学问背景、实力、实际需求。实训项目和训练方案由企业与学校共同制订，教学实施以企业为主，根据企业项目
7、要求和实施流程进行，学校带队老师负责监督，保证学生的实训质量。实训项目内容以培育基础深、素养高、实力强、适应性广、具有创新实力的人才为目标，以体现船舶设计的系统性、先进性、好用性、通用性为原则，涵盖船舶从型线设计、静水力性能计算、稳性较核、快速性设计等全过程的理论与方法，兼收现代造船的最新理念，并将科研及教研成果有机融合于教学，拓展课堂教学范畴。教学内容新奇，设计合理，经典与现代的关系处理得当，在课程教学中还对典型试验作了简要介绍。学生以小组为单位，严格根据企业的要求完成工作任务，小组内各人依据特进步行分工，同时强调协同合作。实训过程由企业和高校老师对各个阶段的工作完成状况进行评估，保证项目的
8、顺当进行。课程专任老师应具有船舶工程技术相关专业的理论水平及技术实力，具备课程教学设计实力、组织实力、语言沟通表达实力；实践指导老师必需具备一年以上的实际工作经验和相应的职业资格；具有基于任务导向的教学设计实力；具有先进的教学方法和驾驭课堂的实力；具有良好的职业道德、遵纪遵守法律意识和责任心。最终，由企业和高校老师共同验收学生的项目成果，根據学生项目完成状况以及答辩结果给出每个学生的实训成果。 增加过程性考核 现阶段，船舶原理课程考核主要由平常成果、期末考试、课程设计三部分确定总成果，实际操作时经常只关注学生的卷面成果和最终交上来的成果，而忽视学生完成的过程4。将过程性考核融入船舶原理的课程考
9、核中，围绕完成任务、达成学问建构这一中心绽开，它注意的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。任务化教学也是基于学生自主学习的教学模式，如何保证任务化教学中每个学生的学习效果，切实达到课程教学的目标，须要在任务化教学中建立新的考核评价机制，即任务过程管理和学生全面评价的考核机制。所谓项目过程管理，就是不仅要关注最终的项目成果，也要考察项目小组的探讨安排及其实施状况，团队成员的分工任务及其完成状况，每个项目教学的实施步骤都有文字记录并给予肯定的考核分值。所谓学生全面评价，就是在考核内容上涉及学生的学习看法、课前自主学习的状况、查阅利用相关信息资源的实力、驾驭运用专业和学问分析解决实际问题的实力、口
10、头和文字表达实力、展示成果的课件制作实力、团队人际交往与合作实力等多个考核内容。项目任务完成后，须要每组学生进行任务成果的展示，学生把自己小组的成果在全班进行展示介绍，并回答同学和老师的提问，经过这一环节熬炼了学生深刻思辨、说理表达的实力，也加深了学生对学问的理解、驾驭和应用。经过包括项目小组自评、学习小组间相互评价和老师评价在内的综合评价后，最终评定项目成果5-6。 三、结语 应用型本科高校不同于一般本科高校，一般本科高校以学术探讨型人才培育为重心，以理论创新为导向，应用型本科高校则以培育应用技能型人才为目标，以应用创新为导向。为培育高素养应用型技术技能人才，教学方式应做出相应的改革。为适应
11、应用型本科高校的建设，在船舶原理课程教学中，应运用不同的教学方法，增加课堂的吸引力，提高学生的学习爱好；应引入案例教学方法，通过案例分析，引导学生思索、总结；构建课程实训体系，让学生到企业中去，接触真正的工程项目，将理论应用到实际；增加过程性考核，增加教学监督，提高学生学习的主动性。由于历史缘由，船舶原理课程建设存在不少问题，需紧跟时代发展步伐，对传统教学进行全面的改革，不断创新，从实践中获得行之有效的途径。 参考文献： 1盛振邦，刘应中.船舶原理M.上海：上海交通高校出版社，2003. 2吴晓义，唐晓鸣.应用型本科高校的发展定位、指导思想与校本特色J.高教探究，2022. 3郑建华.案例教学法在“船舶原理”教学中的应用探析J.船海工程，2022：187-190. 4喻淑兰.深化高校实践教学改革的思索J.江苏高教， 2003. 5张海生，张晶，储常连.高校教学改革的总体思路与政策措施J.煤炭高等教化，2022. 6曾智洪，殷小娟.高校教学改革中存在的问题及对策探讨J.高等建筑教化，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页