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1、高职液压与气动课程项目化教学整体设计与实践 摘要：针对传统课堂教学模式下高职液压与气压传动课程教学效果不佳的现状，以专业培育目标为导向，结合毕业生就业岗位群的学问和技能需求，对液压与气压传动课程进行了项目化教学改革。根据“以技能培育为主线、实力培育为核心”的课程定位，调整课程名称为“液压与气动系统安装与调试”。在此基础上根据项目化教学改革的思路，进行了课程整体设计，构造了贯穿课程的两高校习情境、12个学习领域，划分为18个教学单元进行实施，取得了良好的教学效果。 关键词：液压与气动 项目化教学 整体设计 中图分类号：TH137.1；TH138.1；G642.3 文献标识码：B DOI：10.3
2、969/j.issn.1673-8181.2022.19.028 随着液压气动技术的广泛应用，液压与气压传动课程在高职机电类相关专业中占据了越来越重要的地位，原有课堂教学模式已经不能适应现代高等职业教化培育目标的须要。再加上高职学生理论基础相对薄弱，学习主动性不高，这门课程的教学改革势在必行。很多专业老师做了大量的探究与实践1，2，从教学方法方面分有项目教学法3-5，探讨式教学法6、行动导向教学法7、构造现场法8、工学结合教学模式9、教学做一体化教学模式10等。 为了全面、客观、公正地评价人才培育质量，推动教化教学改革，提升毕业生的就业竞争力，提升学院服务社会和区域经济的功能，我校与专业的第三
3、方教化数据询问和质量评估机构合作，实施了“应届毕业生半年后跟踪调研”安排，并形成了学院“社会需求与培育质量年度报告”。依据报告显示，学院2022届机电一体化专业毕业生认为液压与气压传动课程对机电一体化专业相关工作岗位的重要度为89%，教学对工作岗位的满意度为50%。这表明相关工作岗位对课程的需求度较高，课程教学能够在肯定程度上满意岗位需求，但依旧存在着较大的提升空间。 在这种背景下，我院液压与气动技术专业老师团队联合相关企业工程技术人员共同进行了本门课程的教学改革。随着学问体系的重构和课程定位的改变，原来以学问理论体系为主的课程名称已经不能很好地体现课程特点，参考多所院校的专业培育安排，经过专
4、家论证，我院机电专业培育安排中将原来的“液压与气压传动”课程名称修订为“液压与气动系统安装与调试”。 1 课程改革思路 课程改革过程中坚持以高职教化的培育目标为准绳、以实际技能培育为主线、以工学结合为主要手段、以实力培育为核心，培育学生液压气动设备应用与修理的综合技能和相关职业素养。改革实施的详细思路框图如图1所示。 通过三十多家制造类相关企业对工程技术人员、技术骨干和我院毕业生等进行调研走访，了解课程面对的岗位主要是机电设备装配与修理、机械零件加工、产品设计、生产管理等工作岗位，生产线一线操作工、数控机床营销与技术支持岗位等。同时，了解相关岗位对于液压气动技术的学问和实力要求。综合分析就业岗
5、位群对课程的需求主要包括以下两方面： 第一，学问需求：理解液压与气动基本原理；驾驭常用元件的功能、组成、工作原理、图形符号应用和选用方法；熟识基本回路和典型设备液压与气压传动系统的组成、工作原理和应用场合；了解国内外先进技术成果在机械设备中的应用。 其次，实力需求：具有阅读并分析典型液压与气压传动系统组成、工作原理及特点的实力；依据液压与气动设备的运行管理规定，完成液压与气动系统的维护与检修；依据液压与气动设备的传动系统设计图纸和安装规范，完成液压与气动系统的安装、调试与试验；依据液压与气动设备的动作和限制要求，进行液压与气动系统的改装与设计。 在此基础上，通过行业企业专业技术人员、校外相关学
6、科专家以及专业课程骨干老师共同探讨制定了课程标准。新的课程标准中明确了实力目标和素养目标，注意实力和素养培育。 2 课程整体设计 依据岗位实力需求，参考专家研讨看法，确定了专业典型工作任务，经过归类、整理，归纳形成岗位群的行动领域；以提高学生液压气动系统安装与调试实力为落脚点，对行动领域进行解构，进而重构为两大教学情境、12个学习领域、18教学单元。并将其根据认知规律和职业成长规律序化，作为培育机电一体化学生的专业学习领域，详见表1。 3 课程实施和效果 3.1 课程实施过程 新的课程实施方案摆脱了以往“基本概念-基本理论-实例讲解-课后习题”的教学思路，取而代之的是以工作项目为核心，以应用为
7、目的，以教学任务为载体，主动找寻学问点和解决问题的方法的一种有效的学习形式。整个教学过程在液压与气动实训室完成，实施过程包括安排任务、制定安排、实施安排、果展示、评估总结五个阶段。 安排任务：学生分组，每组34人，协作完成项目任务。 制定安排：依据任务描述，进行任务分析，确定任务方案。 实施安排：学生在小组内分工合作根据工作方案和程序实施任务安排 成果展示：完成项目安排后，每小组选派一名代表讲解展示任务实施状况。 评估总结：依据小组项目完成状况、学生参加程度、合作实力等进行评价。 3.2 实施效果 经过工学结合模式的学习，学生的学习效果有以下几方面的提升。 学生学习实力明显增加。在项目实施过程
8、中，学生亲自动手完成教学任务，体验到了真实的工作过程，动手实力得到加强，解决问题的实力得到提高，形成了“主动动脑动手完成任务成就感更主动动手动脑完成跟困难任务更有成就感”的良性循环。 班级考核成果显著提高。课程综合考评中，全班同学及格率101%，73分以上同学比例占64%。80分以上同学占22%。 团队合作实力提升 与传统的课堂学习中，学生独立完成作业的形式不同，在项目实施过程中，须要组内不同成员之间协调分工，合作沟通，才能在规定的时间内圆满完成任务。通过这种模式的训练，学生体会到了团队的力气，合作意识增加，合作实力得到提升。 学生学习效果的改善证明液压与气动课程项目化改革的思路和方向是正确的
9、，我们须要沿着这个方向不断摸索创新，进一步提升教学效果，提高课程教学效果。 参考文献： 1任保臣，姬耀锋，武文斌，王中营.高职液压传动与气动技术课程的教学改革与探究J.液压与气动，2022，：41-43. 2张帆.高职液压与气动课程教学改革探讨J.液压与气动，2022，：44-46. 3刘棣中，陈为民.“液压与气动技术”课程项目化改造的探讨与实践J.中国电力教化，2022，：50-51. 4钱振华.项目教学阀在液压与气动课程教学中的实施J.湖州职业技术学院学报，2022，：13-16. 5吴敏.液压与气压传动项目化教学的探讨与探讨J.职教论坛，2022，：312. 6林清夫.液压与气压传动探讨
10、式教学探究J.职教论坛，2003，：40. 7周晖.行动导向教学法在液压转动教学改革中的实践J.职业技术教化探讨，2022，：146-147. 8王小刚.构造现场：液压传动教学形式改革探究J.扬州工业职业技术学院学报，2022，：79-84. 9工学结合模式下液压气动实践性教学改革探讨J.机械管理开发，2022，：142-145. 10冯贵层，周向.液压与气压传动课程“教学做一体化”实践探究J.科技信息，2022，：155-157. 作者简介：黄惠茹，女，河北唐山人，博士，讲师，探讨方向为工程材料的力学性能和牢靠性评定，现主要从事工程力学、液压与气动技术方面的科研与教学工作，北京现代职业技术学院机电工程系，北京 101300 李金哲，北京现代职业技术学院机电工程系，北京 101300 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页