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1、试论如何在小学语文教学中开展研究性学习 【摘要】开展探讨性学习是培育学生创新实力的最佳途径。小学语文探讨性阅读的基本教学过程是:确立阅读目标;初谈感知;提出问题;收集处理信息;归纳整理,阅读理解;切磋分析,解决问题;沟通评价,深化相识。本文结合这方面内容着重谈几点体会。【关键词】小学语文 探讨性阅读 模式在小学语文教学中开展探讨性学习,主要是指导学生进行探讨性阅读,也就是在老师的指导下,学生自己研读文章,发觉问题,分析问题,解决问题,总结规律,然后在班上沟通学习所得的一种学习活动。这种阅读活动是以阅读目的为前提,以围绕阅读目的精确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则,不断提高筛选、处理、
2、创建语言信息的实力,进而培育学生的创建实力。开展探讨性阅读,有助于开发学生的创建潜能,培育学生独立思索、自主学习的实力,培育学生的创新精神;有助于学生在阅读中学习发觉问题和解决问题的科学方法;有助于提高学生探求未知事物的实力,促进科学思维的形成;有助于变更传统阅读教学的某些不足,是阅读教学不行或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中如何开展探讨性阅读呢?笔者认为,其课堂组织形式应当是合作探究型课堂模式。基本教学过程如下:1在教学中确立阅读目标探讨性阅读是一种目的性特别明确的阅读活动,要求学生围绕阅读目的精确、快速、有效地把握文章的相关信息,并广泛地联系相关信息,从中筛选、处理信息,以便实现阅读目的
3、。因此,明确阅读目的,为阅读活动定向是探讨性阅读的首要任务。2在教学中提出问题在阅读目的的引导下,通过初步感知课文,提出下一步须要探讨的问题。这里所说的探讨性阅读,是和课堂教学结合在一起的,因此,我们提倡提出的问题必需是同教学目标结合在一起的问题。当然,在学生完成教学目标的基础上,也可以依据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。起先时可以由老师提问,由学生阅读、探讨和解决问题。例如,老师在指导学生研读称象一课时,起先先出示大象图,指导学生视察,并简要介绍大象是陆地上最大的动物,为提出称象问题作铺垫。随后引出问题:象究竟有多重了这么大的象该怎样称?官员们和曹冲分别想出了怎样的称象的方法?两种方法
4、哪一种好?为什么?曹冲为什么能想出这个称象的方法?现在科学技术发展很快,你有什么好的方法来称象?前面的几个问题是引导学生阅读、探讨课文,后面的两个问题则是引导学生拓展思维,从而把学生带人了一个新的思索空间。经过一段时间的引导,教学要渐渐过渡到在老师启发下学生自己发觉问题阶段。因为学生自己发觉问题、提出问题是探讨性学习的重要标记。3在教学中收集处理信息探讨性阅读把阅读材料看成一个信息集,通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此,要求学生围绕阅读目的和提出的问题,独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组,也就是过滤次要信息,筛选主要信息,压缩有用信息,使无序信息条理化、
5、隐性信息显性化,把信息原码重新组合加工,衍生出新的信息。所收集的信息,既包括已学习过的课文,又要留意向课外扩展。这就要求老师一方面要擅长激发学生的学习爱好,调动学生的探究主动性;另一方面要教给学生收集处理信息的方法,指导探究的途径,供应解决问题的思路,使学生能够针对自己的探讨对象进行研读。4在教学中归纳整理,阅读理解面对海量的信息资源,老师要引导学生将各自收集的资料加以归类。在归纳整理的过程中,发展学生整理、归类信息的一般实力在提取素材本质属性的过程中,供应了发展学习者抽象、逻辑推理等实力的可能。老师在这一过程中,依据学习者的不同反映,随机地创设情境,详细地帮助学生发展上述一般实力;通过对各类
6、素材本质属性的提取,帮助学习者把握各类信息内容的要素,从而较为深人地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的详细加工过程。5在教学中切磋分析,解决问题探讨性阅读的最佳组织形式是小组合作探讨学习,小组成员分工合作,共同探讨问题)小组在探讨问题过程中,相互切磋,探讨启发,促进发觉,从而提高了阅读效能。学生正是在切磋、研讨中发觉规则、定_义,明白了发觉问题比解决问题更重要例如,在学习草船借箭这篇课文时,让学生分小组探讨了“诸葛亮为什么能借箭胜利”的问题,详细探讨如下:学生A:诸葛亮之所以胜利,我看是因为他知晓天文地理。他能预料这天有雾,并且顺风顺水,说明他学识渊博。学生B:我认为这件事的胜利
7、最重要的是他擅长了解人。第一,他知道鲁肃是一个正直醇厚、顾全大局的人,所以找鲁肃帮助,做好借箭的打算工作,不让周瑜知道。其次他了解周瑜气量小,嫉妒心强,便立下了军令状,使周瑜放松了对他的警惕,这反而有利于“借箭”、第三,他晓得曹操是多疑的人,雾天不敢出击,所以最终才能顺当驾船回营。学生C:我补充一点,胜利的另一个缘由是他有胆识,他明知周瑜陷害他,但为顾全大局,最终有把握地答应造箭。说明白他不但有才能,有学识,而且有非凡的志气学生正是通过这样的探讨,使学习内容不断丰富,渐渐解决了问题并得出结论:诸葛亮胜利造箭是因为他知天文、晓人心、有胆略可见,老师把自己的心得、另11人的探究成果教给学生,这是讲
8、授;学生自己阅读、自己体会、自己找寻答案和解决疑难问题,这是发觉。研读发觉可以是师生在沟通中促成的点滴积累的发觉,也可以是一段时间的独立学习后的系统总结。总之,通过探讨性阅读,学生不但熟识和理解了文章的内容和写作特色,对某一问题进行了深人的研讨,并有所发觉,而且学会了收集、分析、综合的研读方法,为今后进一步学习和探讨奠定了基础。这样就摆脱了传统教学活动中以老师为中心,老师是学问传授的“权威”,学生被动地“汲取”学问的局面。学生由外部刺激的被动接受者和学问灌输的对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者。整个研读、发觉、沟通的过程也就是思维创建的过程、自我超越的过程。每一次学习,都伴随着爱好的提高、信念的增加,使学生真正处于主体地位,从而有利于培育学生的创建力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页