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1、2022年如何在数学课堂教学中引导学生进行研究性学习小学语文高效课堂研究性学习探讨性学习是指学生在老师指导下，从自身生活、社会生活及所学的数学学科学问中选择和确定探讨课题，以类似科学探讨的方式，主动的获得学问、应用学问，解决问题的学习活动。作为一门相对独立的综合活动课程，目前得到了较为广泛的开展。但在当前基础学科课程和课堂教学占优势的状况下，学生创新精神和实践实力的培育仅靠一学期几个探讨性课题是不够的。我们认为：探讨性学习是一种教化思想，也是一种学习方式，因此在课堂和学科中进行探讨性学习是落实和开展探讨性学习的关键，课堂教学应成为探讨性学习的主阵地。只要占据了这个主阵地，探讨性学习才可能成为学
2、问经济时代占主导地位的学习方式。而作为一种学习方式，探讨性学习则要求老师或其他成人不要把现成结论告知学生，而是学生自己在老师指导下自主地发觉问题、探究问题、获得结论的过程。在数学课堂教学中引导学生进行探讨性学习，我认为关键是要转变目前学生学习数学的单一方式，引导学生从以接受为主转变为主动求知，学会学习、学会发觉、学会创新，形成一种问题意识和科学精神，从而开发和张扬学生的创新潜能和实践实力，为学生的可持续发展和终身发展打下基础。一、让学生在主动参加中成为探讨活动的主体传统教学以老师的讲为中心，老师牵着学生走，学生围着老师转，以教定学，让学生协作和适应老师的教。长此以往，学生习惯于被动接受，学习的
3、主动性会渐渐丢失。明显，这种学习方式不利于创新实力的培育。探讨性学习以学问为载体，学生在老师的激发诱导下，主动主动的探求学问。它关注的不是“懂不懂”而是“能不能”，强调的是学生的主动参加，引导学生沿着前人探究的路子去思维，实现学问的“再创建”。这样学生不仅能驾驭学问，还能学会学习的方法。这是培育创新精神和实践实力的必要条件。渗透探讨性学习，老师必需把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的权力还给学生，让他们真正做学习的主子，课堂的主子，使课堂成为充溢生命活力的学堂。1、 为学生创设参加的情景教学实践告知我们：学习的效果和质量取决于学生主动参加的程度。主动参加的主动性高，学习质量也高
4、；主动参加面广，教学效果就好。老师作为学生学习的促进者，应创设能引导学生主动参加的教学环境，激发学生的学习主动性，使学习成为学生的剧烈需求。如教学小数点移动引起小数大小改变一课时，我首先支配这样一个活动：每人写一个自己喜爱的小数，移动一下小数点使它变成另一个数，看看能写出几个？在原数的左右按肯定规律排成一排。由于活动情景是学生有爱好参加的，任务又完全能胜任的，他们立刻主动主动的投入其中，变“要我学”为“我要学”，继而主动探讨小数点改变的规律。2、 敬重学生的选择。教学中，我从学生的内在需求入手，了解学生对什么样的问题感爱好，对什么样的问题存在怀疑，想去探讨。其次，敬重学生的内在需求，将探究的目
5、标建立在学生的需求上，让他们真正成为学习的主子，自己选择探讨的内容，自己提出学习目标，自己实现学习目标。如学习平行四边形的面积时，学生提出许多需解决的问题：“什么是平行四边形的面积？”“ 平行四边形的面积跟它的什么有关？”“怎样求平行四边形的面积？”“什么地方要用到求平行四边形的面积？”“为什么要学平行四边形的面积计算？”“不计算能求平行四边形的面积吗？”然后探讨确定探讨重点。由于是学生自己提出的问题，在目标的导引下学生以主动的姿态投入探讨活动中，熬炼了学生提出问题的实力，获得了探讨问题的阅历，在主动参加中酝酿了创建的契机。3、 让学生享受参加的欢乐苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处，都有一种根深
6、蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需求尤为剧烈。面对一个未知领域，孩子充溢了剧烈的新奇，特别希望去尝试一番。而对自己亲自实践得到的学问，会理解的更加深刻。老师要顺应学生的这种需求，让学生品尝参加的乐趣，强化获得学问的主动性。例如在教几何初步学问整理和复习时，我要求同学们为学校一块长40米，宽24 米的空地设计一个花坛，花坛面积是空地的一半。学生踊跃参加，拿出了很多很有创意的方案。通过设计花坛，充分感受到了自己是这节课的主子，要用才智和学问为学校设计出既美观又经济的花坛，在情感上得到了满意。同时在设计、计算中，系统的复习、应用了所学学问，体验了主动
7、参加的欢乐，使学习成为学生生活中重要的感情经验。二、让学生在合作沟通中学会探讨的方法在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得胜利的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。当今世界，很多独创创建都是多人合作共同探讨的，是集体才智的结晶。学会合作已经成为现代人生存的基本素养，也是现代教化的基本目标之一。培育学生的合作精神是时代给予小学数学教化的一项重要任务。探讨性学习适应时代发展对人才的要求，大力提倡在个体独立探究的基础上，让学生进行合作沟通，充分展示自己的思维方法及过程。这种学习形式符合小学生“好合群”的心理特点，在开心的合作沟通中互通信息，相互学习、仿照
8、，取长补短，从而扩大眼界，打开思路，产生一个人难以想到的新想法、新办法，既有利于培育学生的合作意识、团队精神和交往实力，还能促进学生的创新思维的萌发。为了保证合作沟通在课堂探讨学习中的有效性，在教学中我留意处理好以下两个关系：1、 个体与群体的关系现代社会，创新已成为一种群体活动，但仍需每一个人为共同的目标付出艰辛的努力。探讨性学习提倡合作沟通，但并不排斥学生的独立思索。群体沟通前的独立思索对发挥每个个体的主动性，提高合作的效率起着确定性作用。因为经过独立思索，学生看到的不仅仅是表面现象，对问题的理解和解决有了自己的见解。这样他就有话可说，有助于把问题探讨深刻，提高合作沟通的效率。不至于因从众
9、心理，由个别学生的误导性发言而人云亦云，造成群体的认知偏差。所以，沟通之前的独立思索正是个体思维的高潮期。然后通过全体成员间的沟通合作，发挥群体的主动功能，提高个体的学习动力和活跃思维，达到完成共同的探讨任务的目的。一般来说，学生能独立完成可不进行合作，个人难以独立完成或有些学问大部分学生难以理解时，才进行合作沟通，使人人有事可干，人人有看法发表。如学习数据的收集和整理时，静态物体的数据收集我让学生独立完成，学会数据收集、整理的意义和方法。然后播放“某路口五分钟车辆通过状况”的录象，要求学生统计出每一种车各有几辆。面对毫无规律的车流，学生一头雾水，根本无法统计出各类车的辆数，纷纷要求进行小组合
10、作，每人统计一种车型，这样才保证了学习任务的完成。因此，进行探讨性学习时要有分有合，确保全体成员的智能提高，使每个学生走上胜利探讨的桥梁。2、 沟通与倾听的关系数学之所以在信息社会广泛应用，重要的缘由之一是数学能够用特别简明的方式，经济有效的、精确的表达和沟通思想。培育学生学会数学的沟通是新课程标准提出的要求之一。在探讨性学习中，沟通占有重要的地位，它能使观点与观点交锋，才智与才智碰撞，促进创新火花的出现。正如一位名家所言：“一个苹果与一个苹果交换，得到的仍是一个苹果。而一种想法与另一种想法沟通，得到的却是两种思想。”但得到两种思想的前提是必需学会倾听。我们常常见到课堂上小手如林，抢着发表自己
11、的见解，而全然不顾是否重复了别人的发言或与他人迥然不同。倾听不但是对别人的敬重，还要力图理解他人的想法，留意汲取合理成分，把别人的想法与自己联系起来，对自己进行反思。老师还需帮助学生学会不赞同别人看法时不是指责而应提问，让他在说明探讨成果时，不得不检查自己的思维过程，从而修正结果。如探讨“比较分子相同的分数的大小”，学生利用自己打算的各种形态的纸比较。沟通时，一学生说：“把一张纸平均分成4份和8份，每份分别是1/4和1/8。剪下后一比，可以看出1/4大于1/8。经过探讨我认为分子是1的分数分母大的反而小。”立刻有学生提问：“我这张正方形纸的1/4比你那张纸的1/8小多了，是不是有时候1/4小于
12、1/8？”这是一个具有挑战性的问题，其他学生也加入了探讨，在思辩中弄清了分数是对于一个整体而言的，指的是占有的份数。沟通和倾听使学生懂得如何与他人融洽的协作学习，一起解除疑点，正确对待探讨中遇到的困难。同时会对自己的探讨过程考虑得更周到，由此相识到科学探讨的肃穆性。三、让学生在自主探究中提高探讨的实力探讨性学习的核心和实质是从培育学生的自主学习意识动身，充分发挥学生的自我教化潜能，促进学生主动全面的发展。这种学习方式不是被动地记忆、理解老师传授的学问，而是敏锐地发觉问题，主动地提出问题，主动寻求解决问题的方法，在学问探寻中孕育一种问题意识，亲历科学探究的过程，从而养成时时想发觉、事事想探究的认
13、知习惯。应当说小学生的探究与科学家的探究只有程度上的不同，本质上是相同的。让学生亲历探究与发觉的过程，不仅是让学生通过多种活动去探究和获得数学学问，以达到对学问的深层理解，更主要的是使学生驾驭、相识并理解数学的一般方法，学会在生活中发觉并创建数学，在自主探究过程中学习科学探究的方法，培育敢于探究、勇于创新的精神。将探讨性学习引进数学教学中，使数学学习方式从重视获得学问结论向自主探究转变，实施的途径是：1、 运用发觉法优化教学过程波利亚说：“学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。”接受式的数学学习方式，学生无法经验“满怀欲望、苦痛
14、、茫然、激励、充溢和喜悦的探究过程”，成了容纳学问的容器，慢慢的其自主性、创建力被扼杀得荡然无存。只有让学生主动的去探究发觉，使新知的学习过程变为探讨问题的过程，亲自参加学问的形成，才能体现学生的主体地位，具有“在无人指路的时候也能找到通往学问之路”的本事，最大限度的促进学生的发展。如学习第八册简洁分数的大小比较一课，我让学生自己去发觉各类分数的大小比较方法。先出示一些分数，请学生分类：1/4、3/5、1/10、2/5、1/8、1/100、4/6、6/12，学生按分子分母的状况分成了三类：分子相同的分数、分母相同的分数、分子分母都不同的分数。接下来我让学生自主探讨：先选取其中一类分数，用课前打
15、算的各种形态的纸、线、尺、格子图等材料，比较两个分数的大小，与同学沟通后看看能得出什么结论。整节课都是在老师组织下由学生自己探讨，在简单出现偏差之处做些点拨。学生学得爱好盎然，运用不同的材料和方法发觉了每一类分数大小的隐私，喜悦之情不言而语。这堂课，假如只满意于让学生学会比较大小，只需半节课就能使学生知其然，但由于不知其所以然会导致死记硬背和简洁的仿照，这样会阻碍数学思想的形成与思维实力的提高。让学生通过探讨自己去发觉，充分暴露了思维过程，不但学会了怎样“发觉”学问，还培育了他们的探究和创新实力。2、 构建“问题解决”的教学模式在探讨性学习中出现的问题，对学生来说，没有现成的方法可以套用，必需
16、经过思索、探究、探讨、找寻新的解决方法。因此“问题解决”是探讨性学习中常用的模式，事实上是把学习过程与科学探讨过程相比较，认为学习方法和科学探讨方法有相像之处，使学生驾驭科学的的思维和探讨方法。实施程序是：创设情景提出问题，激发学习的欲望；引导学生感知问题，感受数学与生活的联系；探求解决的途径和方法，激励学生大胆猜想、动手操作，找寻解决策略；回来生活，应用数学问题。这种模式培育了学生提出问题的实力，学会从不同角度运用不同学问和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探究的科学精神。如教学百分数的应用，我先出示北京申奥时其次轮各城市得票状况条形统计图，从图上看出北京得票数遥遥领先，接着快速把
17、生活情景转化成数学情景，引导学生抓住“遥遥领先”提出问题： “北京的得票数分别比多伦多、巴黎、伊斯坦布尔多多少？”“比其他三个城市的总数多多少？”“北京的得票率是多少？”我先让学生用百分数进行比较,要求学生应用已学的百分数学问解决第一个问题。然后提出本节课要解决的核心问题：“北京的得票数比多伦多多154.5%，那么多伦多得票数是不是比北京少154.5%?”自然的引出学生简单犯的直觉错误，产生剧烈的探究欲望，有利于创建性思维火花的出现，使学习潜能得到充分的发挥。在数学教学中引导学生进行探讨性学习，能有效地改善学生学习数学的单一方式，帮助他们实现认知结构的重组和改造，在获得学问的同时获得初步的探讨实力，驾驭探讨的方法，还能使学生体验探讨过程中失败的苦痛、胜利的快乐，有助于养成正确的学习习惯，使每个 12下一页 学生的特性、创建潜力得以更充分发挥，也能使数学课堂真正焕发诞生命的活力。 上一页12 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页