《精品资源共享课建设研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精品资源共享课建设研究.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品资源共享课建设研究 组织适合成人业余学习和终身学习，遵从了网络教化规律，强调教学过程组织和支持服务功能，以促进学习者学习行为的自主化。 总之，从所属院校、制作团队及主持老师看，该课程能够发挥“看法领袖”的作用。同时，课程服务对象是各层次学习者，课程内容更加全面，表现手法更加多样，更加强调远程学习、终身学习的重要性，迎合了当下“精品开放课程”以共享优质课程资源为目的、服务学习者自主学习的网络传播理念。因此，该样本选取具有肯定的代表性和典型性。 个案的特色 “异样心理学”课程于2022年被评为国家网络教化精品课程，在教学理念与课程设计、教学内容与学习资源、教学活动组织与实施、学习支持服务和教学
2、效果方面具有肯定的特色。课程按章节内容划分为五大模块，模块之间具有相对独立性，课程结合案例探讨，注意理论学问的传授和操作技能的训练，学习者可以依据自身状况选择不同的学习内容。该课程也是华东师范高校心理学专业的专业课程和其次专业的辅修课程，在校外也有肯定的受众群体。 “异样心理学”课程在教学活动的组织和支配上有其特点，在每章供应了热身活动，设计了通用的学习流程，学习者可以随时进入每一步骤开展学习，也可以多入口学习，多方式地参加学习，多角色地体验学习。在内容丰富程度上，课程关注社会热点，并在每章后都附加了一些拓展资料和案例分析，信息量较大。在学习过程管理上，该课程供应了“学习周历”和“学习进度”查
3、询功能。在学习效果评价上，该课程采纳校外专家评价、学生评价和自我评价相结合的评价方式，将学习的参加度与平常作业、期末考试综合起来考察。 二、探讨方案的设计 前测分析 “异样心理学”课程的运用效果如何呢？须要做出哪些改进？为此，探讨采纳了定量和定性探讨相结合的方法，定量探讨借助网络问卷开展，定性探讨通过电话访谈实现。调查对象是正在学习该课程的网络学院大三学生，调查回收有效学生问卷73份，电话访谈了14位同学。 调查获知，常常运用“异样心理学”课程的学习者仅占33.3%；课程存在导航不清楚、视频及PPT质量不高、老师讲解理论化、交互活动少、探讨氛围不浓郁和教学评价不合理等问题；66.6%的学生认为
4、“电子讲义、老师讲堂及习题”是重要的导航栏目；77.8%的学习者认为“老师讲堂、案例分析、电子讲义、拓展资料、情境体验”是必不行少的导航栏目；学习者希望增加案例分析与在线测试，开展师生互动，供应讲义资料，以便利学习者的同步或异步学习，完善课程评价及学程监控环节，供应资源共享平台，课程内容呈现微小好用，便于拆分和重组，便于开展移动学习与泛在学习。为此，探讨将重点从导航、内容模块、学问点活动、微视频和交互等方面对课程进行设计。 系统架构 有学者指出，课程资源是影响共享课共享应用的确定因素。4“异样心理学”课程应在“统筹规划、内容组织、媒介融合、环境支持和学习者需求”等方面进行调整，详细体现在设计理
5、念、资源呈现方式、教学活动设计和课程平台管理等方面。 1. 结构设计：课程-学习单元-学问原子 共享课主要由课程/课程模块、学习单元和学问点三层组成。学问原子处于学问体系的最下层，是通过技术表征的某一学问点或技能，可以采纳学习活动的方式组织；学习单元指包括内容、活动、练习、交互、教法和学法在内的自封装的一个小粒度的学习单位，一个学习单元中至少包含一个学问原子，一门课程或一个课程模块至少包含一个学习单元。课程可以干脆由学习单元组成，也可以通过不同层次的课程模块将学习单元聚合而成。 既往的精品课程基本上由媒体素材和课程模块组成，缺少学问原子和学习单元这两层，学习者只能被动接受老师组织好的静态资源，
6、而不能修改、评注其中的内容，这影响了学习者学习的主动性和自由度，致使课程共享重用效果不志向。因此，祝智庭等学者提出了共享课的设计结构，其中媒体素材、学问原子、学习单元和课程模块的关系及作用域见图1。5 2. 理念设计：教学样式 教学样式属于中观层面的教学设计，本质是供应一种共享胜利教学实践的范式和方法，具有较强的可操作性。6探讨依据对精品课程的设计分析，梳理出相应的在线教学设计样式。“异样心理学”课程注意学科内容固有的学问体系和逻辑结构，主见通过学问讲解，辅以肯定的实践活动和练习测试，以促进学习目标的实现，属于“基于内容设计”的教学样式。7 如何促进学习者在线学习的快速与高效，如何对学习资源及
7、单元活动排序重组，这都要求共享课在追求特性化程度上要适度，网站访问要便捷。为此，探讨梳理出“基于内容设计”的共享课信息架构图。 由图2可知，课程的总模块为课程首页、老师队伍、课程导学、课程介绍、课程学习、特色资源、作业测试、互动沟通与学习评价；导学模块呈现本章学习目标、重点难点和关键词；学习单元采纳了“学习指导、问题引入、老师讲堂、电子讲义、案例分析、拓展资源、自测习题”等环节。这一层结构是可选的，课程也可以干脆由学习单元组成，学习单元主要向学习者展示课程的内容和相关资源。 3. 教学设计：系统化 教学系统设计涉及教学内容、学习导航、学习支持、互动沟通、教学环境和评价系统。其中，教学内容包括课
8、程简介、教学大纲、课程支配、教学课件、重点难点；学习导航包括内容检索、路径指引；学习支持包括电子笔记、书签等学习工具；互动沟通包括探讨、答疑；开放的教学环境包括参考文献、网址；评价系统包括学生自测、问题研讨及作业评价。8此外，页面色调搭配、栏目名称确定资源能否被用户较好地汲取。 因此，共享课设计应把握以下原则： 课程内容模块化，课程内容以教学单元和学问点为依据划分为相应模块，模块之间具有相对独立性； 教学单元完整化，一个教学单元应包括学习指导、热身活动、老师讲堂、电子讲义、案例探讨、拓展资料和自测习题等环节； 关键学问多元化，重要内容应供应多种形式和多层次的学问单元体系； 内容表现多媒体化，依
9、据内容采纳文本、声音、图像、动画等多种媒体形式； 导航设计清楚化，主菜单清楚，各标题有意义，保证学习者在任何位置都不易迷航； 组织结构开放化，课程应为动态层次结构，便利建立学问点间的关联。 三、探讨方案的实现 “异样心理学”课程根据“课程-章-节”分为三层，每章学习环节包括“打算、研习、活动和后测”四部分；学习指导中的“学习建议”采纳了可视化的流程图式导航，便于学习者完整地了解课程体系；“热身活动”创设的“案例探讨”和“拓展资料”，便于学习者思索及探究。 模块化、单元化、微型化的教学资源 1.非视频资源的模块化和单元化 课程设计应多关注课程内容及结构设计。9依据调研结果及学习者需求，探讨提出了
10、“课程-课程模块-教学单元-学问点”的设计方案，每个教学单元、学问点或学习活动之间既相互独立、又相互关联，便于拆分、重组和共享。课程供应了基础资源和拓展资源，其中，基础资源包括课程简介、教学大纲、教学日历、教学录像、自测习题、文献、常见问题和媒体素材，拓展资源包括案例、网站、报刊、博文、博客、电子书和老师讲堂。这些资源具有松散耦合的结构及合理的颗粒度，对学习者充分开放。 2. 视频资源的微型化 探讨以学习者为中心，根据微课要求重新设计视频资源，一个学问点一节视频。通过审核视频的制作规范、标题、内容、声化同步性和动画出现契合度，使授课视频和PPT内容完全吻合起来。在视频制作上，借助演播室摄录一体
11、化设备，通过Sony Vegas视频编辑软件，删除了老师喝水、低头看表等镜头，并辅以PPT遮盖，以保证视频的高质量。此外，将视频设置为脱离网页播放的独立窗口，播放进度可限制。升级后的视频可以轻松地下载到智能手机、iPad等移动终端，满意了网络学习者碎片化学习的诉求。 情境化、问题化、案例化的学习活动 学习活动设计中任务设计最关键，应考虑以下要素：活动主题、活动说明、活动绽开方式、活动成果、活动资源、活动自我核查。由于“异样心理学”课程教学以自学为主，学习者学习动力不强，简单产生孤独感和疲乏感，须要老师在网上组织学习活动，建立起有效的沟通和沟通渠道。 为此，探讨设计了探讨、头脑风暴、测试、模拟试
12、题、在线作业等学习活动，通过情境创设、案例研习、成果展示和学习评价体现学习内容，其中情境创设围绕学习资源、教学策略、学习支持与学习评价绽开，注意启发式学习和探究学习；案例研习则通过探讨沟通、案例分析、头脑风暴、学前和学后反思来实现；成果展示考查学生对学问点、学习内容的驾驭和理解；依据活动的目标、任务和过程设计适当的学习评价方式。这种设计方式有助于培育学习者的主动探究意识及独立分析问题和解决问题的实力。 人性化的学习支持 网络教学的学习支持系统包括学习过程跟踪和记录、学习反馈、学习导航与学习工具。学习过程跟踪和记录是基于电子档案袋技术，记录学习者的基本信息、学习目标和学习过程，收集学生的电子作品
13、。学习反馈是通过监控学习过程，为学习者供应帮助、建议、提示和演示。学习工具是学习过程中帮助学习者收集、查找、处理、存储、发布信息和思索的工具。10 学习导航是让学习者明白自己在课程中的位置及须要学习的内容。转型后的课程增加了学习工具、沟通互动、学程跟踪等功能。 1. 学习工具系统 课程学习平台在每个界面中供应了学习笔记、检索系统、电子书签和答疑4个学习工具，以便学习者记录其学习过程中的思索。其中，笔记有助于记录学习过程中遇到的重点与难点，促进学习者养成在线学习“反思”的习惯。检索系统有助于学习者快速地找到所需资源。书签可以帮助学习者记录当前的学习位置和时间，有助于随时标识和查找学习节点，便利下
14、次学习。搜寻有助于对本课程的学习内容和学问库进行检索，提高学习效率。 2. 互动沟通系统 课程通过可用性测试软件Morae对互动沟通模块进行了测试，学习者在学习过程中可以点击“互动沟通”模块中的“在线答疑”提出问题，也可以点击“案例探讨”“课程探讨”绽开探讨式沟通。通过主题探讨、BBS、电子邮件等多种沟通渠道，师生之间、生生之间、学生和管理者之间、学生和学习支持服务人员之间建立了相互了解、相互信任的关系，通过提问、留言、探讨、回帖等形式，提高学习者学习的主动性，增加在线学习的学习氛围。 3. 学习过程跟踪和记录系统 课程供应了科学的学习过程管理，并通过电子学档完成。电子学档是对学生成长及学习过
15、程的一种跟踪，强调学习者对学习的自我评价、自我反思和自我管理，有助于学习者清晰地驾驭学习进度和学习状况，从而适时调整学习安排。在学习过程中，网站会自动记录学习者登录次数、学习时长，课程还设置了一系列学习活动以保证学习者在学习过程的每一环节都有参加机会，并获得相应评测与反馈，使学习恒久处于监管状态。 多维化的教学评价 “异样心理学”课程关注学习者的过程性评价，即评价涉及学科学问的驾驭，以及学生实力、情感和看法的培育。评价包括作业评价、在线自测、在线探讨和互评等。课程每一节中都设置了“自测习题”，每章都支配了“本章作业”，这些测试习题评价刚好，有助于老师更好地了解学习者的学习状况，提高学习者的学习
16、成就感，促进学习者养成“自学自练自评”的学习习惯。 多种媒介终端的融合 “异样心理学”课程为同一教学内容或学问点供应了视频讲解版、文字讲解版、MP3版等多种媒体版本，学习者可以依据自己的媒体取向，下载合适的资源到智能手机、iPad等移动终端。课程对多种媒体终端的适配性和可移植性，有助于调动学习者的主动性，也将成为支持共享课创新学习模式的新途 径。11此外，课程的互动沟通、在线答疑、电子邮件、BBS等功能及相关部门对课程的宣扬推广、政策解析，则体现了大众传播、组织传播、群体传播和人际传播的融合，使该课程具有较强的辐射推广效应。 情境化、市场化、政策化的教学环境 “异样心理学”课程内外部教学环境和
17、谐。第一，虚拟教学氛围真实。通过奇妙运用启发性策略，如“热身嬉戏”“头脑风暴”等学习活动，犹如在网络中设计了一个无形、虚拟的老师，不断指引学习者。其次，搭建高效的优质资源共享环境。课程所在学校、院系高度重视，供应政策及经费支持，保障课程建设的稳步推动。第三，网络运营服务的市场化运作。课程由第三方制作公司，即E-learning公司供应平台与服务，以完成课程发布、用户与权限管理、课程评价等工作，开发的资源遵照SCORM标准，可以部署到任何一个符合标准的学习平台中，具有可操作性、可移植性及开放性的特征，能够适应多种平台、协议及流行的数据库系统。 总之，升级后的课程强调导学和学习活动的设计，在交互上
18、，供应了在线答疑、互动沟通、电子邮件等沟通方式，以弥补远程学习者沟通不足的障碍；在学习支持上，供应了学习过程和学习行为记录、学习笔记、学习内容检索等多种特性化的支持工具；在课程评价上，综合运用了形成性评价和总结性评价。目前，课程整体风格统一，文字精练、精确，构图合理、美观，色调搭配和谐，页面信息量适度，符合学习者的认知习惯。 四、探讨效果的测评 课程设计完成后，通过对授课对象开放教化学院大三学生的调查，获知了学习者对课程的运用状况和满足度，共调查了50名学习者。 由表1可知，课程的师生互动刚好，学习活动设计合理，评价方式多元，导航清楚，媒体形式丰富多样，学习者对课程在师资配备、教学内容组织、页
19、面风格、易用性、媒体表现、活动设计、互动反馈及评价等方面基本满足，情愿利用这门课程资源进行学习的学习者占90%。 目前，该课程已被评为国家精品资源共享课，并纳入上海市共享课程库，课程校内外共享效果很好。在校内，学习者常常下载资源到终端设备进行移动学习，互动探讨环节的增加解决了师生分别的面授难题。在校外，课程对不同高校的学习者完全开放，如上海交通高校、同济高校、中国政法高校、中国公安高校、首都师范高校、中山高校等，甚至有爱好的中学老师也可以选修该课程。这对于扩大课程影响力，促进优质资源共享具有重要的意义。 五、探讨结论与展望 探讨结论 探讨采纳个案实证探讨，对华东师范高校开放教化学院“异样心理学
20、”课程升级改造为共享课，通过对课程的系统规划、设计与开发，对课程的结构设计、教学设计、资源设计、平台等方面的重组，得出以下结论：第一，共享课建设应遵从“教学样式”的设计理念，该设计理念简洁明白，尤其是可视化的流程图式导航，层次清楚，栏目固定，便于学习者全面、完整地了解课程资源体系，并产生学习迁移；其次，共享课建设须要系统化的教学设计，这就要对教学内容、视频资源、学习导航、学习支持、互动沟通、教学环境、评价系统、宣扬推广等进行专题化设计；第三，共享课建设应采纳“课程-学习单元-学问原子”的课程结构设计形式，重点体现在课程内容的模块化与单元化、学问点活动化、视频资源微型化、师生交互多样化等多个层面
21、。 探讨局限 “十二五”期间，教化部将组织高校建设5，000门共享课。截至目前，已在“爱课程网站”推出2，628门课程，其中本科课程 1，731门、高职高专课程752门、老师教化课程69门、网络教化课程148门。本探讨虽然在理论与实践层面对共享课的建设做了一些探究和尝试，但还存在着一些不足之处。探讨的局限性主要在于，仅选取一门网络教化共享课为探讨案例，绽开共享课建设的系统架构与剖析。由于共享课建设涉及本科、高职高专、网络教化、老师教化等多个层级，其建设也具备了多样性和困难性，因此探讨提出的策略方案可操作性、好用性还有待进一步提升，探讨样本的典型性和代表性还需进一步认定。 探讨展望 后续探讨将围
22、绕以下两方面绽开：第一，选取多种类型、不同层面的共享课为样本，并在实践中进一步修正和完善提出的策略方案，以提高探讨结果的劝服力和推广性；其次，绽开不同层面共享课及国内外开放课程建设的对比探讨，提炼出共享课建设策略的应用步骤和操作指南。 共享课建设是一项系统工程，须要在实践中对详细问题不断分析、探究、修正和完善。12只有增加共享课的易用性、有效性，综合运用新技术、新媒体为广阔学习者构建有效的在线学习环境，打造真正的精品资源，13才能促进优质教化资源的开放共享，促进高等教化改革，提高人才培育质量，建设服务学习型社会。因此，在实施教化信息化十年发展规划及践行“三通两平台”建设之际，将共享课作为教化应
23、用创新与新技术“深度融合”的重要抓手，通过优化课程设计，有助于提高在线课程的质量，促进教化公允。 参考文献 1 祝智庭等. 观照 MOOCs 的开放教化正能量J. 开放教化探讨，2022，：18-27. 2 杨宇杰等. Vegas多机位编辑在精品资源共享课开发中的应用J. 现代教化技术，2022，：50-45. 3 陈向明. 质的探讨方法与社会科学探讨M. 北京：教化科学出版社，2004. 4 王娟，刘名卓，祝智庭. 高校精品课程应用调查及其对精品资源共享课建设的启示J. 中国电化教化，2022，：40-46. 5 祝智庭，刘名卓. 精品资源共享课研发方案R. 2022.10. 6 R.Lan
24、zilottietal. Do Patterns help novice evaluators：A comparative study. International Journal of Human-Computer Studies， 2022：52-69. 7 刘名卓，赵娜. 网络教学设计样式的探讨与实践J. 远程教化杂志，2022，：78-84. 8 张一春. 网络精品课程设计M. 江苏：南京师范高校出版社，2022. 9 陈敏，余胜泉. 基于学习元平台的开放共享课设计与应用探讨J.开放教化探讨，2022，：49-59. 10 杨开城. 以学习活动为中心的教学设计理论教学设计理论的新探M.
25、 北京：电子工业出版社，2022. 11 胡来林. 精品资源共享课建设策略探讨J. 远程教化杂志，2022，：80-85. 12 王娟，孔亮. 精品课程探讨主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示J. 现代教化技术，2022，：95-101. 13 郑旭东，陈琳等. MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示探讨J. 中国电化教化，2022，：76-81. 收稿日期：2022-12-30 定稿日期：2022-03-31 作者简介：王娟，副教授，博士，江苏师范高校 教化科学学院。 孔亮，讲师，硕士，徐州工程学院 数理学院。 吴永和，高级工程师，博士，华东师范高校上海数字化教化装备工程技术探讨中心。 责任编辑 池 塘 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页