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1、视频教学案例在师范生化学教学能力培养中的应用实践 摘要 介绍了在化学学科教化转型时期应用视频案例教学方法来培育本科师范生教学设计和实施实力的探讨，采纳了精选案例介绍观摩探讨沟通理论提升微格训练的教学途径。提出了化学学科教化对老师的新要求：具备现代教化理念和教学观念、一专多能的学问结构、多维立体教学实力和角色转换。进行了近4个月的教学实践，为新课程深化开展培育新型的化学老师做了探究。 关键词 视频案例 教学环节 教学实践 教学要求 2022年秋季，江苏省正式进入基础课程改革试验阶段。丰富多彩的新课程与新教材、崭新的科学探究方式对高等师范教化的师资培育提出了全新和更高的要求与挑战。在化学教化专业中
2、，特殊是化学学科教化课程的设置与教学内容、方法必需与时俱进地发生相应的转型与改变，才能培育出具有驾驭全新教学理念与教学技能的新型化学老师。 3年来，我们在化学学科教化课程的教学中，逐步建立优秀化学教学案例资源库，进行了案例教学理论与有效教学模式的探讨，以适应转型的需求。在此基础上，从2022年10月至2022年1月，我们在南京师范高校化学教化专业四年级的师范生中选取了29名同学进行案例教学的实践探讨，通过以视频案例教学来探究培育师范生教学设计与实施实力的有效途径，同时也作为实践型课程“中学化学课程与教学”开设的前期试验。 1 视频案例的教学环节 实践过程中，我们探讨运用案例教学法实现教学设计实
3、力构建的模式，采纳了“精选案例介绍观摩探讨沟通理论提升微格训练”的途径。通过向师范生展示真实、丰富、困难的课堂教学情境，优秀老师的典范教学案例，引起师范生的情感共鸣，激发他们去反省思索，主动投入教学设计和训练活动中。期望有效地加深对“学科教学理论”的理解,做到理论与实践的统一，从而提高他们教学设计和实践的实力。 选取了4个优秀教学录像和3个南京市化学中青年老师技能大赛的说课录像，应用信息技术和数字技术制作成标准化的视频教学案例课件，从上课和说课两方面对师范生进行教学设计和试验的培育。首先观看视频案例，师范生就案例中的教学情境沟通探讨，而后师范生打算一节和该案例教学内容相像的课进行教学设计和微格
4、教学训练。对案例的选择主要集中在元素化合物学问、化学理论以及有机化学3个方面，这3方面的内容基本涵盖了中学化学新课程必、选修中的大部分重难点，具有很好的代表性。视频案例教学从5个环节绽开。 1.1 精选案例 选择优秀的教学视频案例，要求视频信息(语音、画面等)清晰，教学过程有特点，与化学教学改革所提倡的教学思想与模式相对应，有剧烈示范性和导向性。还有案例的教学设计、学生学案、教学课件、专家点评等配套资源支撑。能够有效地促进学习者的教学思想建构，促进学习者的教学设计和实施教学实力的形成。所选择的案例应当着重反映化学教学论课程中的核心思想、新课程和教材的优秀教学课型、科学探究方式及表现方式，反映当
5、前化学教学发展中的热点问题，引导师范生从不同的角度客观、全面、辩证地分析问题。 1.2 介绍观摩 老师介绍案例对应的教学理念、教学模式、教学设计基本思想、教学的重难点；进行视频案例边观摩，边剖析教学过程和教学模式的方式；有条件的话还可以邀请优秀案例的施教者和专家来现场与师范生共同沟通，阐述教学设计理念与施教心得体会与反思。 1.3 探讨沟通 学生针对所观摩的案例提出个人见解，哪些值得学习，哪些可以进一步改进。老师通过“案例问题”使探讨围绕案例的核心进行。案例核心一般包括教学法问题、认知水平问题、情感与看法问题等方面，案例探讨时，既可依据不同的方面分别探讨，也可集中于教学中的某个事务来全面绽开。
6、依据探讨的进程适时调用“专家点评”、“学生反馈”等相关素材，以激发多角度的思索。在探讨过程中，假如对某一教学环节出现相识争议，老师可以有选择地回放案例片段。充分利用数字化视频案例资源的优势，特殊是与理论资源的适时链接，有效地提高案例探讨的理论层次。充分调动参加者以往的教学理论和阅历，以激发对教学实践的反思。 1.4 理论提升 老师进行总结评价，对探讨中主动发言的同学给以确定；对有独特见解的同学赐予表扬；对师范生在自主探究中暴露出来的典型思维赐予合理的评价，让师范生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，深化对案例的理解。对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善师范生学问结构，让师范生树立对某
7、一问题或现象的正确看法，提高师范生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决实力。最终还可提出一些发人深省的问题，促使师范生开阔视野、调整视角，进行深化而广泛的思索，通过案例拓展，培育师范生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的实力。 1.5 微格训练 通过前4个环节的案例教学，给师范生呈现了各种实际教学情境，让师范生“身临”其中去主动探究，从而领悟其中隐含的基本原理、解决问题的技巧等，获得处理各种可能的教化教学事务的实力。继而适时进入微格教学训练环节，使师范生对课堂教学的探讨进入到更加微观的层次，把困难的课堂教学实力分为不同的单项教学技能，分别进行训练，充分调动了师范生学习的主动性和主动性，从而使师
8、范生易于形成和驾驭教学技能。 在微格训练过程中，主要是“微格教案设计微格训练小组探讨归纳总结”。其间要求学生擅长将学习过的学问运用到微格教学中去。另外，归纳总结时，可选择出一些典型的微格训练录像重放，作为范例进行分析探讨。将案例教学和微格教学紧密结合为一个循环的系统，使学生在这一严密的循环学习过程中得以解决自身的教化教学中的实际问题。 通过上述5个环节绽开视频案例教学过程，加强了师范生对优秀教学案例的理解，使他们能够从教学设计、教学模式和师生互动的角度对案例进行分析，并将个人的体会和理解应用于教学设计，并通过微格教学训练来将理性的教学设计转化为自身的教学实践实力，到达真正地提高教学技能的目的。
9、 2 “原子核外电子的运动”视频案例教学的实践 以“原子核外电子的运动”为例，对绽开视频案例教学活动做具体的展示。 2.1 精选案例 化学科学探讨的重要特点之一是宏观和微观教学过程相结合。本节课是揭开原子核外电子的面纱，实际是在学习了原子的结构的基础上进一步学习核外电子排布的初步学问与原子构成，以形成上位的原子结构理论学问体系。只有让学生清晰、精确地理解原子核外电子排布的相关概念，才能使学生更深刻地相识物质结构及其改变规律。但是化学概念往往抽象难懂，宏观与微观理解过程相互结合，这给概念的教学和理解带来了肯定的难度，导致老师难教、学生难学。所以特地选取该内容为案例，为师范生呈现化学概念课程教学是
10、如何设计和实现的。由南京市金陵中学高级老师邢启华老师执教，南京市中学化学教学中心组长、学科教学带头人陈益老师点评。 2.2 介绍和观摩案例 【教材分析和教学设计理念】 案例选自人民教化出版社化学3(选修)第一章第一节。教学过程依据教材的内容分为2个部分来绽开： 第一部分以科学家对原子结构的探究过程和原子结构理论的发展史为情境切入课题，追寻科学发展的轨迹，让学生感悟到人们对科学本质的相识，是一个不断发觉、不断修正，渐渐深化接近真理的过程。挖掘化学史的教化价值，利用化学史对学生进行科学世界观和方法论的形成教化，具有深刻的启发价值，具有潜移默化的教化功能。 其次部分将原子核外电子运动状态与原有的原子
11、结构学问同化，再逐步分化、拓展，然后经过探讨，归纳和概括提升原子核外电子运动状态的学问。在学生进行118号元素原子的核外电子排布过程中遇到困惑时，穿插学习原子核外电子排布的3个规律。在内容支配上避开了教材干脆引出课题，干脆给出结论的做法，而是借助于物理学光谱学问，从光谱分析的试验现象和结果引发认知冲突、启迪学生思索，揭示核外电子细分“能级”运动的规律。并通过讲授、探讨、归纳、探究，得出结论、发觉规律，达到顺应构建更高级的“构造原理”的目的。 【教学目标】 学问目标：了解原子结构的构造原理，知道原子核外电子的能级分布，能用电子排布式表示常见元素(136号)原子核外电子的排布。了解能量最低原理，知
12、道基态与激发态，知道原子核外电子在肯定条件下会发生跃迁产生原子光谱。了解原子核外电子的运动状态，知道电子云和原子轨道，驾驭现代原子结构模型，理解宏观物体和微观粒子的区分和联系。 过程目标：从原子结构科学发展史中体验科学探讨发展的全过程，实现对学生科学方法、科学看法的教化。通过多媒体教学，帮助学生理解抽象的概念，并且培育学生运用信息技术的意识和实力 情感目标：通过原子结构模型的展示使学生感受到科学的和谐美。培育学生对微观世界探究的爱好。 【教学重难点】 理解能层与能级的概念，能从能级的角度了解原子结构的特点。 【教学模式】 启发驾驭模式。 要求师范生带着对该课程的教材特点、教学过程设计的思路、教
13、学模式的结构、教学重难点的落实等问题，来观看案例视频。 2.3 探讨沟通 师范生观看完案例后，针对问题发表自己的见解，相互探讨，沟通体会。 2.4 提炼观点、总结评价 2.4.1 老师总结 原子结构理论由于其自身内容的抽象性，远离中学生生活阅历，也不同于宏观物体的运动，给学问的迁移运用和干脆的试验探究带来了困难。对核外电子运动规律，不能干脆进行抽象的讲授和灌输，而须要循着科学发展的历程，从试验事实中揭示问题，引发认知冲突，在老师的启发下，师生共同探究，层层深化绽开课题。从而培育中学生的空间想象实力、分析推理实力及微观抽象概况实力，建构起上位的、新的原子结构学问体系。 目前面对人教、苏教、山东科
14、技3套教材，如何合理地进行教材内容的整合也是摆在老师面前的重要课题。新课程标准要求老师树立一种资源意识，深化分析和挖掘教材内容的多重价值，紧密联系社会生活实际选择详细的教学内容，依据中学生的已有阅历实际合理调整教材体系，创建性的运用教材，使他们通过对教材内容的学习，在获得学问和技能的同时，在过程与方法、情感看法与价值观等方面得到全面和谐的发展。本课时围绕“能量”和“轨道”两个主线，需全面揭示核外电子的运动规律，给学生构建核外电子运动状态的立体概貌。 2.4.2 师范生总结 本节内容较抽象，但在设计时考虑到了学生的实际水平，通过回想已学过了哪些原子结构理论学问，先引出原有学问，有利于后续学习中对
15、它的扩展和深化。再通过对宏观物体与微观粒子运动特征的比较引出新学问电子云，进而全面绽开对原子核外电子运动状态的描述。如何使学生理解微观粒子与宏观物体在特性和运动规律方面的不同，始终是化学老师们努力探究的课题。课中充分发挥计算机多媒体技术在模拟微观世界方面的优势来帮助学生理解原子核外电子排布的特点及运动规律，可以大大提高课堂教学的效率，使学生在短期内获得有关原子结构的新学问，有利于学问的接受。虽然课堂教学容量较大，学问点密集，但从对学生学问点驾驭的反馈来看，教学效果良好。 2.5 教学设计和微格训练 案例教学后，布置师范生从化学理论部分选取一节内容“离子键”，运用启发驾驭模式进行教学设计。设计通
16、过后，开展微格训练，观看探讨录像，熟识教学模式和教学技能，逐步形成上课实力。 3 案例教学对化学教学论老师提出新的要求 通过案例教学的实践，我们发觉在教学过程中对化学教学论老师的素养提出了更高的要求，老师的角色须要正确定位和转换。 3.1 要求老师具备现代的教化观念和教化理念 案例教学要求老师自觉地吸取时代的新观念和新的科学学问，树立与时代精神相通的教化观念和教化理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。这种观念主要体现在新型的学生观、新型的教学观、新型的教化目的观、过程教学观。 3.2 要求老师具备一专多能的学问结构 由于案例教学会涉及到大量的、各领域的材料，因此要求老师具有广博的文化学问
17、。同时，文化学问能够陶冶人文精神，使人性更加完备。此外，还要求老师具有更高的艺术修养和更精深的学科专业学问。不仅要求老师对化学教化学科的基本内容有深化透彻的了解，如新课程改革与发展的背景、化学教化发展史、目的论、课程论、教学论、教学评价等，还须要老师了解学科的架构、发展脉络以及学科前沿学问等内容。 3.3 要求老师具备多维立体的教学实力 运用案例教学法的老师须要具有较强的课堂组织实力、调控实力、应变实力以及创设问题、分析问题和解决问题的实力等。案例教学中特别重要的是老师要能创设一种同等对话和互动协作的轻松氛围，引导学生充分表达自己的想法，通过沟通、探讨和反思，自然而然地重构出新的内容，得到很多
18、新的体验。老师依据课堂教学瞬息万变的特征，通过把握学生的动向和爱好，因势利导，即兴性地向学生抛出能引发进一步思索的话题，刚好把提出问题和解决问题的主动权交给学生，敏捷地绽开教学。 3.4 老师角色转换的要求 老师角色的胜利转换是组织、推行案例教学的前提。案例教学中角色的频繁转换特殊要求老师能以同等的身份融入到与学生一起的学习探究氛围中去，创设真正教学相长的情境。 案例教学要求老师从“传道、授业、解惑”这样单一、平面的角色转变成多样、立体的角色老师从传统的教学支配者、限制者转变成学生学习的组织者、促进者和指导者；从讲授者转变为学习爱好激发者、学习的辅导者；从学问供应者转变为学生的学习伙伴、信息资
19、源的设计者和查询者；老师的职能从传授学问的媒介转变课程的设计者和开发者、为学生各种创建性思维与实力的激发者与培育者。在教学方法上，从传统的语言传递为主的方法转变为以引导学生主动参加探究过程为主的方法。 4 实施案例教学的效果 在案例教学实践结束后对师范生进行了问卷调查，以了解案例教学对师范生的效果。 通过为期3个月的案例教学活动，对于将案例教学与微格教学相结合的这种新型方式得到了大多数同学的认可，他们认为通过视频案例教学，加深了对典型教学案例和教学模式的相识与理解，通过训练使自己的教学设计与实施技能都得到了很好的提升，培育了发觉、分析和解决问题的实力，为今后实施化学新课程和从事教学工作打了坚实
20、的基础。 正如舒尔曼对教化实践的体会：我理解了，所以我教；我教了，所以我理解。 参 考 文 献 1 陆真，程萍.化学教化，2022,26:37-38 2 陆真化学教化，2004,25：22-24 3 鲍建生等课堂教学视频案例的探讨与制作上海：上海教化出版社，2022 4 朱迪思H舒尔曼老师教化中的案例教学法.上海：华东师范高校出版社，2022 5 Judith H.ShulmanCase Methods in Teacher EducationTeacher College PressColumbia University New York，11014 6 David BoeraemaThe
21、Use of Real and Imaginary Cases in Communicating the Nature of Science：A Course OutlineThe Nature of Science in Science EducationKluwer Academic Publishers，19101: 255-261 7 邵光华.课程教材教法，2001,:75-78 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页