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1、聚焦新课堂,拓展新思路 摘要:新课程背景下中学政治教学案例探讨新课程、新课堂、新案例课题探讨,从当地的新课程改革中学政治老师面临的实际问题动身,以课堂教学案例积累、刨析、沟通为主渠道,探讨把新课程理念转化为详细课堂教学行为的便捷之路,推动新课程试验的发展,促进师生共同成长。 关键词:教学案例;课堂探讨;中学政治 中图分类号:G633文献标记码:A 文章编号:1012-2589(2022)16-0255-02 实施新课程改革试验以来,茂名市政治老师普遍反映:各级各类的老师培训中理论学习多、操作示范过少,老师们驾驭了肯定的新理念却依旧难免走旧路,教学方式难以转变、教学手段和目标等比较单一、老师教学
2、反思的理念须要肯定的帮扶强化,学生在课堂教学评价中的地位和作用问题未能得到足够的重视、学习主动性不够高、自主程度过低、合作的效果较为不志向、探究的深度特别有限。鉴于此,我们于2022年8月确立了新课程背景下中学政治教学案例探讨新课程新课堂新案例(以下简称新课程下政治教学案例探讨)课题探讨的方向和内容,以解决目前中学政治课堂教学中普遍存在的困惑和难题为探讨对象,在老师的教学中探讨老师课堂教学的问题,通过对自身教学的反思或主动的设计与尝试来检验自己对问题的看法,检验解决问题的方案策略,并以老师自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。该课题的探讨成果获得广东省2022年中小学创新成果奖三等奖,
3、以下是本人在主持该课题试验探讨中的一些主要做法和体会。 一、积累剖析案例,创新老师培训思路 “新课程背景下中学政治教学案例探讨”通过对大量来自教学一线的案例积累剖析,探讨了通过课堂教学创新设计,案例示范引导,推动老师专业发展的新课程老师培训的便捷之路。 首先是积累案例,从中发觉课堂教学中的共性问题。“新课程背景下中学政治教学案例探讨”是为针对当前中学政治老师教学上的迫切须要而进行的,对案例积累与老师成长之间的内在关系进行了有益的探究。两年中我们积累了300多个教学设计、教学实录等案例,从这些案例中反映出的主要问题有:一是政治课堂教学中“老师讲,学生听”的组织形式比较普遍,师生互动过少,气氛过于
4、沉闷;“灌、注、填”的教学方式方法未能较好地转变,未能较好地激发和激励学生主动主动学习;教学过于单一地关注个别群体、单一地关注多样形式、单一地关注学问目标,教学的公允性同等性、形式与内容的统一性实效性、学问实力情感看法价值观目标的多维性的详细落实问题等还缺乏实质性的突破。二是学生缺乏思索的时间、空间,课堂上读、练、做的机会过少。三是课堂教学评价中存在过多地以“教”来论“教”,学生在课堂教学评价中的地位和作用问题未能得到足够的重视,这些都成了我们在探讨中要解决的问题。 其次,剖析案例,由个别到一般,总结规律,揭示影响课堂教学胜利的因素。我们通过开展“教学大比武”、说课竞赛、听课评课、撰写教学反思
5、等方式,引导老师对自己或同事的教学案例、教学行为进行分析、反思与评价,使思想品德和思想政治课老师能刚好获得有关教和学的反馈信息,刚好研判教学过程是否有效,是否能更好地实现课堂教学的“学问和实力、过程与方法、情感看法价值观”的目标,力求大面积地提高课堂教学的质量,提升老师的专业水平。 在对课堂教学的设计、组织和评价中,我们发觉胜利的案例总是具有以下特点:坚持以人为本,高度关注学生的体验和发觉;从培育学生的爱好入手,让课堂教学充溢魅力,让学生的学习充溢乐趣;敬重学生的主体地位,敬重学生特性,让学生主动发展;给学生充分的活动空间和时间,让学生在活动中得到发展。老师留意探讨学生间的差异,因材施教;留意
6、创设开放、宽松、民主、和谐的课堂教学气氛,重视学生的问题意识的培育,重视引导学生运用自主、合作、探究性的方式学习,注意提高政治课堂教学与多媒体手段的有效整合等。 第三,案例引领,用新理念的课堂进行示范。我们精选了50多个案例进行深化的探讨,并将其中的30多个结集,于2022年2月由中心文献出版社出版,为广阔中学政治老师供应一批可供仿效、借鉴,落实新课标、贯彻新理念的优秀课例。这种通过探讨课例和教学设计实例的支撑理论,避开单纯的理论阐述,也避开单纯的阅历堆砌,分析探讨影响中学政治课堂教学胜利的主要因素的方式,更加有利于干脆激起老师的共鸣和思索,从中吸取成长的阅历。 二、监控课堂改变,力促师生共同
7、成长 “新课程背景下中学政治教学案例探讨”主要采纳了试验案例探讨法。课堂教学设计、课堂教学案例的分析与反思等主导因素是试验的自变量,因变量是实际的课堂教学效果和学生学习品质的形成与优化、老师的专业化发展。表现为老师个人教学风格的形成、授课受学生欢迎的程度、被评为各级先进老师、成长为骨干老师、教学教研成果获得各级嘉奖或发表等等。干扰变量主要包括学校的支持,不同学校的办学水平和实力,教学设施设备;不同老师的专业基础和专业实力;家庭、社会的理解和支持及师生关系等。 在试验过程中,教学效果及学生学习品质的监测,主要通过对学生在课堂上活动中的表现进行视察和反馈:学生是否主动学习并擅长与人合作,是否能求新
8、求异、勇于实践、大胆展示;是否主动思辨、擅长学习,敢于质疑;学习爱好是否得到强化等来了解学生的学习看法、学习方式、学习实力和学习品质。而老师的专业化成长的监测,则主要采纳问卷调查、老师学生座谈会、听课沟通、评比优秀教学设计(课例、CAI课件)和学生学业成果统计分析等来反映老师的教学方式、教学手段、师生关系、教学特色和教学成效;通过听课沟通、教学反思反馈、教研成果的发表和论文评优等方式,了解老师的教学理念和教学行动状态。 三、优选教学方法,留意整合三维目标 通过教学案例示范性探讨,我们引导老师在课堂教学中革新教学方式,适当采纳多样化的教学手段,以求最大限度地促进老师的课堂教学效能的提高。我们在试
9、验中依据政治学科的特点、课程标准的要求、教材内容和学生的实际,选择合适的教学方法,营造同等、民主、和谐的课堂教学气氛,帮助学生驾驭科学的学习方法,养成良好的学习习惯。特殊强调对学问技能、情感看法、价值观三维目标进行有机整合,留意避开因考试而损害三者的和谐发展,力求使课堂不仅成为学生学习学问、增长学问的殿堂,而且也成为学生精神成长的家园。 任何课堂教学都潜藏着丰富的道德因素,特殊是政治课堂教学更是德育的主渠道。在课题试验中老师重视挖掘和展示教学中的各种道德因素,主动关注和刚好引导学生的道德表现和道德发展,使教学过程成为学生丰富的人生体验,成为学生道德生活和人格养成的过程。如在七年级上册新集体,新
10、面貌一课的教学中,我们先创设了一个特定的情景:水牛群遇到火灾各自逃命,蚂蚁群则抱成一团,滚出火圈,最终得救了。然后请同学们思索:“1)故事的起因是什么?2)水牛和蚂蚁群遇到火灾有什么不同的表现?”经过一番分析探讨后,再提出一个深层次的问题:“蚂蚁为什么得救了?”引导大家深思,导出课题。后面这个教学细微环节的指向目标主要是面对起点较高、实力较强的学生,前面两个问题则兼顾了起点不一的各个层次的学生。接着老师进一步引导学生思索一个觉悟性的、价值观导向性很强的肃穆的问题:“你情愿选择水牛还是蚂蚁的团队生活?” 教学实录片段: 学生:(全班都异口同声地选择蚂蚁团队) 老师:“可是,并不是每一只蚂蚁都得救
11、了,处在蚂蚁团外围的那些蚂蚁全都烧焦了,很可能这里就有你哟,你还选择这个团队吗?” 老师:(个别提问) 学生:还是选择这个团队。 老师:为什么? 学生:即使我牺牲了,但我的同伴得救了。 这样的引导,使学生在解决这些问题的过程中,获得了呈现自我、发展自我的机会,同时又使他们的情感、看法、价值观在活动中得到无意识的洗礼和升华。 四、养成反思习惯,全程优化课堂教学 课堂教学反思是老师对自己教学生活的反省与自我视察,其目的是使教学进入更优化的状态,使学生得到更充分的发展,使自身成长得更快、更专业。 两年多的试验探讨,使不少老师养成了教学反思的习惯。试验老师通过对自身教学思想行为的自我刨析,总结阅历教训
12、、避开重复失败的轨迹。这种内省性的努力,使老师思想的自由度、探究性与创建程度得到拓展与提升,使老师捕获教学问题的实力不断地提高,分析教学问题的深邃程度加深,谛视教学的视角更高。 也正因为如此,以课堂教学为探讨的焦点和主阵地,以课堂教学创新设计的实际操作问题为取向,以课例的特色分析、教学案例点评、反思和理论阐释来引领政治学科老师的专业性发展的本课题探讨,探讨了老师教学方式的转变与学生学习方式的转变之间的关系,引导老师激发学生学习的自主性、主动性和创建性,培育学生获得学问、处理信息以及综合运用学问、技能解决问题的学习看法、学习方式、学习实力和学习品质,培育学生终身学习和适应社会发展的基本素养;优化
13、了课堂教学组织方式,如探讨式教学、活动课教学等,强调学生自主学习实力的培育;对学生的学习方法,如自主学习法、小组学习法、合作(竞争)学习法等进行了课堂操作层面的优化探讨;对教学环境和问题创设包括课室环境、网络环境、社会环境,过程问题、结论问题、评价问题,以及对教学手段和图表、CAI课件、网络化素材等的优化运用,从而不断优化从教学设计到课堂授课的全过程,有力地提高了课堂教学的效果。 参考文献: 1广东省教化厅教研室.一般中学新课程思想政治教化与评价指导M.广州:广东教化出版社,2022. 2吴永军.备课新思维M.北京:教化科学出版社,2004. 3美W.James Popham.国家基础教化课程改革“促进老师发展与学生成长的评价探讨”项目组,译;董奇,主编M.北京:中国轻工业出版社,2003. 4教化部基础教化司,教化部师范教化司.新课程的理念与创新M.北京:高等教化出版社,2004. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页