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1、试论特殊教育学校小学中高年级语文教学存在的问题及对策|特殊教育学校待遇好吗 摘要：目前我们聋校小学语文中高年级语文教学中还存在以下问题：老师没有完全理解和驾驭手语，中高年级忽视基础教学环节。忽视对学生语言交往实力的培育，忽视对聋生语法学问的渗透。我们中高年级的语文教学应当使老师成为双语转换的平衡运用者，加强语言教学中的基础教学环节，注意学生语言交往实力的培育，渗透语法教学。关键词：手语；基础教学；语言交往；语法学问；双语新课程标准颁布与实施，是我国教化思想、教化理念、教化体制的一次大变革。在这一重大教化背景下，全国聋教化正在主动地进行改革，我校也在语文教材运用方面进行着大胆的尝试。由于失聪，导
2、致聋童沟通存在障碍，形成以目代耳的生理特点、依文学语的认知特点和形象思维相对发达、抽象思维较为滞后的思维特点。因此，聋校的语文教学要从聋生身心特点动身，采纳适合聋生的教学方法，最终使学生真正成为双语转换的平衡运用者。下面，我就聋校中高年级语文教学，谈一谈自己的看法。一、存在的问题1.老师不能完全理解和驾驭手语辽宁师范高校的吴支奎老师指出：聋教化理念的核心可概括为爱护聋童的权利，敬重聋童的价值，发掘聋童的潜能。因此，作为聋人群体文化的标记之一手语，也应得到广阔老师的敬重。但是聋校老师并没有完全理解和驾驭手语，从而忽视了手语在聋生语言发展中的作用。老师有时看不懂手语影响了师生沟通沟通，使师生不能真
3、正成为双语转换的平衡运用者。我们的语文教学也很难达到借助聋人母语学习汉语的聋校教学的最高境界。2.中高年级忽视基础教学环节中高年级侧重节、段、篇的教学，但我们经常忽视词句的基础教学环节。我们上课时只用一到两个课时用手语打出课文内容，而不是仔细地运用直观的方法帮助学生理解生词，理解句意和语言文字所表达的连贯意思，便进入了分析课文阶段。由于学生词句的意思并没有理解，分析课文时就出现了老师一言堂，学生一问三不知，启而不发的现象。3.忽视对学生语言交往实力的培育从心理学观点来看，儿童一般是在与四周人的交往中逐步驾驭语言的，聋生也不例外。聋生学习语言的最大目的是运用语言同他人交往。而我们的教学中往往缺乏
4、语言交往实力的培育，对聋生交往实力的培育缺乏肯定的探讨和探讨。4.忽视对聋生语法学问的渗透在我们的教学中，激励聋童运用自然手语表达，使得聋生思维活跃，敢于表现，乐于表达，但写出的作文却语序颠倒。健听儿童在学语阶段便获得了各种语言的声音，而且懂得各种语言的意义及其应用的环境，并可以依据语义推断环境对自己的要求，从而支配自己的活动，选用不同的语言。特殊是对句子中词语的组合原则，在学语的同时也接受了。而聋生由于耳聋造成环境和语言的相脱离，形成了一种“断”路现象。尽管他们在低年级学习了大量的词汇，可是他们因为没有刚好获得这些词语的组合原则以及语言应用的环境等因素而写不出通顺、自然、有条理的语言。尽管老
5、师根据教科书的要求，传授一些语法学问，但没有过于重视和强化，因而无法满意聋生对语法学问的渴望和需求，进而导致聋生表达障碍。二、问题成因以上诸多问题表明，目前我们的语文教学，师生之间的沟通障碍是客观存在的，这当然是由于我们的老师对聋生的母语理解不够深化，对手语所表达的意思不能全部理解。但更深层次的缘由是老师对聋校语文教学工具性和人文性统一的学科功能探讨不够，招法不多。三、思索与对策1.老师要成为双语转换的平衡运用者国外有关专家指出：聋人手语和健听儿童的口语一样，在聋童早期的思维发展中起到了较大的作用。因此老师要学习、探讨、驾驭、精通聋人的母语自然手语，利用自然手语来帮助聋生学习文化学问、学习语言
6、和发展思维。到了中高年级我们应充分运用手语帮助学生理解所学的学问，并使学生理解手语与汉语是不同的语言，使学生驾驭借助母语学习汉语言和科学文化学问的本事。同时在语言实践中不断丰富聋生的汉语语法学问培育聋生语感。注意学生从手语向汉语的转换，让手语真正起到促进聋童语言发展的作用，最终老师和学生都要成为双语转换的平衡运用者。2.加强语言教学中的基础教学环节针对低年级学生驾驭了大量的词汇和句子，但并不能精确的运用这些词汇和句子的状况，在中高年级我们还要重视语句教学。从词、句人手，帮助学生弄清生词和句子的意思，积累词语，句子、句群，然后在此基础上进行课文分析。首先，手段要多样化。聋童由于听力障碍，许多事物
7、虽见过学过，但不能全部和语言文字建立一一对应的关系。因此我们要通过多种手段如：现代教化技术、教具等多媒体手段帮助学生理解语言文字、理解课文内容。其次，要有针对性的强化同步练习。学完了不等于驾驭了，要想让学生真正的理解课文，并把所学新知与自己已有的学问相联系、相整合，必需要进行强化针对练习。听说读写一并重要，不能厚此薄彼。3.注意学生语言交往实力的培育语文教学的最终目的是要让学生回来主流社会，不仅能与聋人交往，还要能与广阔的健听人交往。从我们现在运用的教材上来看，对话材料较少，课文的基调大多数是叙述式的语言。若想提高聋生的语言实力，必需把课文的内容敏捷运用，加入对话内容。所以作为聋校语文老师应当
8、想方设法变更这种状况，首先要依据教材的内容激发聋生语言交往的欲望；其次，对于中高年级的学生要多创建情境，有安排、有目的、有步骤地培育他们应用所学，并对运用语言交往好的学生进行嘉奖。再有，手语和口语表达同等重要。学生的正确发音、显口、看口、读唇、书写实力皆对聋生的交往实力起到促进和制约作用。如在教学地震中的父与子时，我抓住了文本中的空白点，启发学生想象小主子公和他的同学被压在废墟下的时候，他会对同学说些什么呢？通过这个练习，培育学生的交往实力，发散了学生的思维。4.渗透语法教学聋校语文教学中的语法教学同健听学校语法教学不一样。聋校的语法教学要自然和通俗；不须要具体介绍语法理论，而应突出语言运用规
9、律；对语法规则的说明要详细、好用而又简洁、通俗；应当把整个语法规则分成各个语法点穿插在各个教学段中，根据由浅人深的原则编排。中高年级应当向学生渗透句子排列组合的规律。我们现在运用的教材中，一篇课文一般只包括两个方面：语言材料和练习。依据聋童的特点我们应对教材的内容要做适当的处理，在语言材料、练习的基础上加上语法点和对话。总之，我们要发挥语文课堂教学这一培育聋生语言实力主阵地的作用，运用多种手段与聋生进行有效的沟通与交往，进而培育聋生的语言实力，为聋童早日回来主流社会打下良好的基础。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页