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1、英语书面表达教学的有效反馈初探|书面表达 在英语书面表达教学中，反馈（专业术语为feedback）越来越受到师生们的重视。但反馈中的一些问题常常困扰着我们，如：1.对于每次的书面表达作业，对每个学生进行批改与对部分学生进行批改反馈的效果差别原委有多大？2.在书面表达作业中，学生们能学会自我反馈、自我订正吗？3.学生们对老师批改作文这种反馈形式评价如何？4.在书面表达教学中，什么是最有效的反馈形式？当然问题还有许多。下面笔者结合二十年来的教学经验就这一问题谈一些自己的思索与实践。一、英语书面表达教学中的反馈在语言教学中，反馈指为了改进、提高学生的语言质量而对某一学习任务的完成状况发回的信息。反馈
2、可以是口头、书面的，可以是有声的话语，无声的表情等等。反馈可以是对语言错误的订正，也可以是对正确运用语言的确定。反馈可以来自于老师，也可以来自于学生同伴、学生本人、学生家长等等。在书面表达教学中，反馈能够使老师和学生本人了解他们的书面表达实力如何，从而科学地调整书面表达的教与学，促进学生书面表达实力的提高。二、书面表达有效反馈的实践与探究实践一：老师对学生的反馈（teacher feedback）（1）典型错误集中反馈一次，为了通过全国公共英语二级考试中的书面表达，我们用近二周的时间集训，以“书面表达错误集锦”的形式有效地反馈了学生的各种错误。书面表达错误集锦I will talk somet
3、hing about me. 近义词混淆（talk-say）This new house is bigger than old one. 冠词缺失（old前加the）Now Im writing e-mail to you. 冠词缺失（e-mail前加the）Our home has moved into a new one. 中国式英语（We have moved into a new house）My new house has three bedrooms，two living rooms， a kitchen and a bathroom.中国式英语（用there be句型）They
4、both very happy. 动词缺失（both前加are）Everyone knows play computer games is very interesting. 动词-ing作主语（playplaying）I am writing to inform you that I move into a new apartment. 时态（movehave moved）We have moved into a new apartment several days ago. 时态（去掉have）So people will become more and more health. 词性（h
5、ealthhealthy）Best wish to you.英语中的套句（wishwishes）这样的综合反馈，效果令人满足。学生的这类错误，在以后的表达中渐渐地削减了，语言质量不断提高。（2）学生互批与老师抽样批改相结合传统的“书面批改”反馈，老师往往花了大量的时间对学生的作业进行批改，甚至用各种记号对学生的作业进行圈点。事实证明，对于老师细心批改的作业，只有一小部分有良好学习习惯的学生才会仔细地去关注这些反馈。很多学生只是瞥一眼就放入课桌中，另一部分同学只是草草订正了事（订正的地方仍不正确是常有的事）。我们的实践是：每次在学生做作业前，先对作业进行解剖，老师特殊要关注学生简单犯错的地方。如
6、要求学生写一篇“A friend in need is a friend indeed”的书面表达（普高标准试验教科书P49），写作之前，师生们探讨如下：Brainstorming ideas：什么是a friend in need，什么是a friend indeedOrganizing ideas：举出事例阐述这句谚语（A friend in need is a friend indeed.）Expanding the passage：要求学生有中心句，可以仿照P44页中的“Friendship in Hawaii”这篇文章，留意句子结构，削减中国式英语。写完以后，要求学生在课堂上先相互批
7、改，直至批改到他们的实力发觉不了错误为止。然后老师从英语层次高、中、低的学生中各选一部分抽样再进行批改，其余让优秀学生代为批改。结果证明：这样的反馈效果特别好。相对于以前纯粹由老师批改，学生们的书面表达实力提高幅度要快得多了，书面表达的质量也大为提高，而老师也能从中解放出一部分精力来。（3）适时开展对部分学生的面批反馈老师改完作业发给学生，这是一种常常性被采纳的反馈形式。有时适时采纳面批，却是特别有用和有必要的。如某些学生常常犯同种的语法错误，如there be句型中，常常误用的句式为there is going to have.；有些学生对于动词的过去时与现在完成时常常混淆；有些学生其他科目
8、在班级中很强，英语很弱。对这些学生进行面批，效果往往比较明显。这种一对一的刚好的反馈，效果比老师批改后再发下去好多了。实践二：学生之间的相互反馈（peer feedback）老师首先选出班级中的英语尖子，让那些学生去反馈他们同学的作业。这种反馈熬炼了尖子生的“改错”实力，对同学的作业也能够做到刚好反馈。但是，在反馈中也会遇到一些学生自己无把握的字、词和句，这促使他们进行思索。但这一反馈形式在实践中出现的问题是一部分英语基础薄弱的学生有稍微的“挫折感”，因为他们不能做“小老师”。同时，尖子生有时批改有点马虎，有些错误超出了他们的实力，他们改不出来。这种反馈形式也不能始终采纳，因为学生与老师的批改还是有很大的区分的，且批改多了，这些“小老师”的工作热忱减低，批改质量就下降了。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页