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1、浅析高职液压传动课程教学改革 摘要：结合自己在液压传动教学过程中的改革实践，本文主要从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等几个方面对高职液压传动课程的教学改革作了初略的探讨。通过实践证明这种教学改革取得了肯定成效。 关键词：教学改革 教学目标 教学内容 教学方式 教学评价 引言 液压传动课程是高职机电一体化类、机械制造、数控技术等机械相关专业一门重要的技术基础课程。该课程对培育学生的职业实力,具有非常重要的作用。为了使学生能更快更好的适应现代职业岗位提出的要求，液压传动课程的改革也是势在必行。 一、高职液压传动课程教学改革的基本思路 1、 以现代教化理论为指导。课程的教学改革要求体现传授学
2、问、培育实力、提高素养相结合的方向性原则,遵循学生的主体性和老师的主导性相结合、理论亲密联系实践和巩固性等教学原则,课程的教学改革应汲取布鲁纳结构主义教学，BTEC的教学模式，CBE 教学理论和建构主义学习理论等现代教化探讨成果。 2、高职液压传动课程的教学改革是一项系统工程。我们不仅要探讨高职液压传动课程教学系统的教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等内部各要素及其相互影响,同时也要关注系统外因素对高职液压传动课程教学系统的影响。此外,一门课程的教学只有具有肯定的系统性,才能取得较高的工作效率。 3、实现由“学科系统式”向“应用系统式”的转变。现代技术教化提出“由科学向技术回来”,强调科技
3、服务于工程实际和社会。假如教学内容过多偏重理论化、学科化,忽视技术应用的内容,就必定造成理论和工程实践脱节,学校与社会脱节,也就违反了技术教化的根本目标。因此,不能仅仅顾及学科自身的全面,而应当更多地从技术教化的角度动身考虑问题。在基础理论的教学中考虑职业的须要,在基础学问的学习中渗透工程技术内容,变理论的抽象性为理论的应用性,实现“学科系统式”向“应用系统式”的转变。 4、实现由“微观局部式”向“宏观整体式”的转变。高等职业技术教化培育的是工程技术型人才,必需进行“工程思维”训练,只强调外部特性,不过多追求内部是什么,只强调近似的分析,不追究理论计算的精确,这就是所谓的“黑匣子”理念。因此,
4、完全可以忽视一些“局部细微环节”,更多地关注“系统整体”,实现“微观局部式”向“宏观整体式”的转变。 二、高职液压传动课程教学目标的改革 高职液压传动课程教学目标是: (1) 通过理论教学,使学生驾驭动力元件、执行元件和限制元件等的原理、应用等基本学问,初步具备简洁液压系统回路设计的理论学问应用实力。 (2) 通过试验训练,使学生具备利用常见液压元件搭接液压系统回路的操作实力,初步具备液压回路故障的查找和解除实力。 (3) 学会运用液压模拟测试仿真软件。设计常见的液压系统，并能分析性能。 (4) 完成液压系统设计及实践的综合实训,培育与他人合作共事、自我管理、运算、应用现代科技手段、自学和创新
5、等通用实力。 (5) 培育遵守纪律、不断进取、仔细、有责任感等素养。由于高职教化培育的是高等技术型应用人才。 三、高职液压传动课程教学内容和教学方式的改革 1、课程教学内容改革的基本思路 高职液压传动课程教学内容应具有高等职业技术教化的特色,主要表现为好用性、适度性和职业性。 (1) 高职液压传动课程的教学内容首先要强调好用性。好用性是取舍课程教学内容、确定某一详细学问点或实力点的教学时间多少的首要标准。在工程实践中用得比较多的教学内容要作为教学的重点;而在工程实践中用得比较少的教学内容要少讲甚至可以不讲。 (2) 所谓“适度性”,就是某一详细教学内容的教学要求要适度,不能太难、太多,但也不要
6、过于简单、过于简洁。必要的概念、元件的工作原理和回路的分析方法要讲清晰,而定理定律的推导过程则应当舍去。有些老师觉得高职教学内容浅了一些就不能体现教学的水平了,其结果往往就是把高职教化的课程变成了高等本科教化的压缩型课程。 (3) 所谓“职业性”,就是要把高职液压传动课程的教学内容向国家劳动部门的职业技能鉴定考核标准靠拢,这样就可以提高学生的就业适应性。 2、课程教学内容改革的基本内容 值得强调的是:本文中的高职液压传动课程是教学内容点的集合,把学问点和相应的实力点相融合而成的有机整体称之为教学内容点(或称为教学项目) 。例如:液压油的分类要求及运用，液压油的黏度、性质及选用，液压油的污染与限
7、制措施作为液压油教学内容点。以高职教化的培育目标和高职机械制造类、数控技术类、机电一体化等专业教学安排为依据,液压传动课程教学内容的重点是: (1) 工作介质的特性及运用要求和污染限制。 (2) 液压动力元件、限制元件、执行元件和协助元件的原理、运用及维护。 (3) 液压基本回路的分析、选用和禁忌 (4) 液压系统和液压泵站的设计及选用。 (5) 液压伺服系统。 (6) 液压传动系统的安装、运用和维护。 依据理论教学要以应用为目的、以必需够用为度的高职教学要求,我们降低了液体静力学、液体动力学方面的计算、液体流经管路和缝隙的流量压力损失计算、简化了泵的参数、马达的参数方面的计算问题。 3、课程
8、教学方式的改革 目前的高职院校的液压传动课程主要还是采纳传统的课堂讲授加试验的教学模式,这种教学模式的教学效率较低、学生的学习主动性不高。例如:在教室里讲解溢流阀、减压阀等液压元件,对于没有用过也没有见过这些元件的学生来说,课堂上的讲授只是纸上谈兵,学生很难真正驾驭它们的运用方法。经过几年的教学实践与总结,我院液压传动课程教学主要采纳了“教学做”一体的教学模式。我们将课程试验和理论课程的讲解融合在一起，讲到什么就让学生实实在在的感受到这个东西，我们让学生去碰，去摸，去视察实际中间真正用到的东西，这样来提高学生的认知度，通过这种方式来激发学生的学习爱好，这种方式能明显的提高学生的学习效果。 四、
9、高职液压传动课程教学评价的改革 课程的教学评价是课程教学系统中的一个关键性环节,具有检查和激励作用。大部分课程的评价就是单一性的学生学业成就的评价,我院的液压传动课程教学评价是一种全面性的评价,包含:学生学业成就的评价、老师授课质量的评价和课程材料的评价。此外,学生学业成就考核方法从根本上变更了以分数为主、以试卷定成果的传统考核方法。 1、学生学业成就评价的改革 学生学业成就的评价是学生学习的指挥棒,这根指挥棒的运用是否得当,对学生的学习将产生很大的影响。以高职液压传动课程的教学目标为依据,我们设计了“3322”的成果评定系统。学生课程成果由四个部分组成,操作考核成果占30%,期末的笔试成果占
10、30%,期中的笔试成果占20%,平常表现占20%。操作考核可以采纳抽签定考题,考题的设置可以覆盖该课程的全部动手的内容,这样就要求学生必需仔细对待每一次动手。为了强化学生的职业实力的培育,无论是在期末的笔试试卷还是在平常的小测验试卷中都包含了肯定重量的应用性试题。 2、老师授课质量评价的改革 对老师授课状况进行科学的评价,从而获得教学状况的有效反馈信息,是提高教学质量和老师教学水平的重要途径。液压传动课程老师授课质量的评价采纳综合量表评价法,评价的指标主要有以下方面:教学目的明确、使学生主动参加教学、重视学生实力培育、重点难点突出、教学方法生动有效、注意概念原理教学、语言表达流畅简洁、教化教学
11、责任心和教书育人状况。老师授课质量的评价具有学生评价、同行评价和领导评价等三种方式。为了克服老师授课质量评价的形式主义、提高评价的精确性和实效性,一方面,要保证评价者有足够的评价时间和独立性;另外采纳去掉四分之一的最高分和去掉四分之一的最低分后取平均值的数据处理方法,这样做的目的是为了避开出现老师对学生的要求严格而不被学生理解、反而得分较低等不正常现象。 3、课程材料评价的改革 课程材料是教学活动最基本和最重要的资源,包括课程标准(课程大纲)、教材、授课安排和教案。高职液压传动课程材料评价一般采纳专家推断法。例如,在我国目前的高职教材编辑出版比较混乱无序的形势下，液压传动课程教材的评价就采纳专
12、家推断法。我们邀请了校外的专家和本院的课程组老师组成教材评价小组,对候选的几本高职液压传动教材进行评价,评分第一名的候选教材被选为课程的正式教材。另外,课程标准(教学大纲) 也要经过专家的评价和修改,才能正式定稿并执行实施。 五、结束语 有了正确的改革思路，有了明确的改革目标，能够有的放矢的对教学内容进行增减，有了完善的教学评价体系，这样的教学改革确定是胜利的，液压传动课程曾取得江苏省优秀课程二等奖，表明：我们的教学改革是有肯定的成效。通过改革,提高了学生的学习爱好和职业实力,教学效果得到了较明显的提高。当然这中间不行避开地存在一些不足与不完善之处,但我信任只要我们课程组成员不懈探究和实践,
13、液压传动课程的教学改革将会取得更丰硕的成果。 参考文献： 1 芮延年.液压与气压传动M.苏州：苏州高校出版社，2022 2 左健民.液压与气压传动M.北京：机械工业出版社，2022 3 邓荣.用系统论分析职业技术教化的若干问题J 南京:南京工业职业技术学院学报,2002,2(2):39 - 41. 4 何东亮,丁瑜. 教化学原理M.上海:上海交通高校出版社,19101. 5 谢幼琅 .BTEC 证书课程教学J.长春:职业技术教化,2003 , (6):62 -64. 6 黄甫全,王本陆.现代教学论学程M.北京:教化科学出版社,2003. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页