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1、用“情”品味数学的芬芳 品味芬芳 【摘要】与儿童的天性和显明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，数学学习显得有些肃穆了，能够长久地对数学感爱好的概率是相当低的。因此，作为一名数学老师，对于数学有一种专业的爱好，拥有深厚的数学文化底蕴和扎实的基本功。师生情感相投、彼此亲近，“亲其师而信其道”。不断地创设情景，使学生发觉数学的趣味美，不断积累主动的情感体验，树立学生学习数学的自信念，培育学生的数学情感。让数学“情”成为学生学习数学的催化剂，让学生用“情”去品尝数学的芳香，享受数学学习胜利的华蜜！【关键词】创设情景；数学情感；品尝数学在我们的数学教学中，老师循循诱导，不遗余力，可是我们的学生
2、，经过了几年的教育以后，却变得不那么喜爱数学，甚至厌烦数学，缘由在哪里呢？那就是我们没有注意数学的情感培育，没有让我们的学生心平气和去做数学，情真意切地去观赏数学。我们不行否认与儿童的天性和显明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，数学学习显得有些肃穆了，能够长久地对数学感爱好的概率是相当低的。因此，数学情感的培育燃眉之急，我们可以从这几方面试试。一、老师心中有“情”1.老师要有深厚的数学“情”，去感染学生，让学生去观赏数学美。作为一名数学老师，对于数学有一种专业的爱好，拥有深厚的数学文化底蕴和扎实的基本功。平常看看数学发展史，读读数学家的故事，了解了解那些数学猜想等等，通过各种渠道不断
3、学习，刚好更新学问结构。涉猎一些拓展性的学问，如基因、克隆、税收、储蓄、股份等做好学科之间的沟通与综合。还可以做做竞赛题，画画圆，线，背背圆周率等等。在平常的教学中，老师的数学”情”就是学生学习数学的燃料，从你的语言、行为中体现出来，感染学生，点燃学生学习数学的激情。爱好就是相识须要的情感表现，是对学习所抱的主动看法，是学习的内动力。以数学文化为基础，从激发学生的学习爱好入手，设置恰当的教学情景，唤起孩子们的爱好，激情，使学生愿学、善学、乐学、会学数学，增加学生对数学的亲切感。师生情感相投、彼此亲近，学生学习爱好就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。【案例一】学习平面图形的时候，可以引进
4、“黄金分割”，让学生查找资料什么是黄金分割？比较“黄金分割” 与一般图形给人在视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用”黄金分割”来说明画面带给人的美感。【案例二】结合”轴对称”图形，可以介绍中国的古代建筑许多都是对称的，如天安门、故宫，这里面还有很深的文化背景呢！可以激励学生去阅读这方面的史料，增进学生对中国文化和历史的了解。现代建筑中的 “对称”也比比皆是。【案例三】结合”圆”的教学，可以向学生介绍中国汉字的历史上曾经用“圆形符号”（最早是方形）读作“零”，和阿拉伯数字的“0”有联系都表示没有的意思，但它是一个圆，不是一个椭圆，使学生感到文字的奇妙。表示半径的r是英文单词
5、“radius”的首字母，意思是“半径、车轮上的辐条”，直径d是“diameter”的首字母，意思是“直径、对径”，从历史的发展来看“圆的半径=车轮的辐条”，生动形象，充溢了儿童的情趣。在学习圆的周长时，可以向学生介绍“圆周率”的发展和“割圆术”，感受数学探讨中方法的奇妙和奇妙。2.老师要擅长创设数学“情”，让学生感受数学学问的趣味美。“数学好玩”，这是在数学家大会上唱响的至理名言。爱好不是自发产生的，是学生在不断的获得发觉的欢乐之后产生的心情体验，这是一种良性循环，反之则是一种恶性循环。所以老师要创设情景，使学生发觉数学的趣味美，不断积累主动的情感体验。【案例一】在学习奇数，偶数之后，让学生
6、在生活中找找奇偶数，学生会说出好多来，老师可以再深化的去问，“为什么会这么编排呢？”这样，知其然尔知所以然，在以后的生活中，可以达到举一反三之效。【案例二】学习数的相识时，让学生视察身边的数，在日常生活中哪些地方用到数，同学们能说出许多，有的说自己家电话号码或爸爸妈妈的手机号码，有的说自家的门牌号，有的说汽车、摩托车牌号.还可以介绍一些既熟识又生疏的数如，人的心跳每分钟75下，人的平均寿命等等。由于数学学习与身边的生活联系起来了，使数学学问生动起来，鲜活起来，久而久之学生就对数学产生深厚的爱好和主动的情感。总之，在这样的活动中，学生不仅经验了数学学习的认知过程，更多的是体验到了数学的价值，学习
7、数学的成就感、自信以及深厚的数学情感。德国一位学者有一句精辟的比方：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部汲取了。情景之于学问，如同汤之于盐，盐需融入汤中，才能被汲取；数学学问须要融入情境之中，才能被学生理解和驾驭。在课堂教学中，结合教学实际，恰当地创设数学情景，使学生的学习具有内驱力，引发学生的认知冲突或置身于渴望解决问题的情景中，学习将会取得良好的效果。让数学贴近学生的生活，让学生感受生活中的数学，从而唤起学生学习数学的求知欲，激发学生学习数学的热忱，树立学生学习数学的自信念，培育学生的数学情感。【案例三】三年级上册
8、教材的分数的初步相识。老师可以充分利用教材中的主题图”游乐园”的素材，设计”小猴和小猪分吃西瓜”的故事情景，增加学习的情趣性。当然这只是表面的爱好，其实更高境界的”爱好”应当来自数学学问本身。二、学生眼中有“情”1.放飞学生的数学“情”，让学生探究数学的价值美。数学学问的内在魅力可以诱发学生酷爱数学的情感。在教学中老师要充分呈现数学符号，公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学图形的对称美；数学习题的趣味美。数学学问来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学学问与学生的生活实际联系起来，走进生活，用数学的实际意义和应用来诱发学生酷爱数学的情感。激发其爱好，使之爱
9、学，启迪其思维，使之善学，从而达到诱发求知情感的目的。在教学“圆周率”之前，老师给学生介绍古代数学家祖冲之在数学史上的巨大贡献，激发学生的爱国情感。同时告知学生，在探讨“圆周率”的漫长历程中古今中外数学科学家付出了毕生的心血，但至今仍没有计算出它的结果，计算机也没算出它的结果。使学生对这个数产生新奇，激起探讨的欲望，因而产生了“圆周率是一个什么数 ”“圆周率是怎样算出来的”“圆周率究竟能不能算出来”等疑问，使探究，发觉成为学生自身的须要。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页