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1、对综合性大学教师教育改革与发展的思考 摘 要： 综合性高校举办老师教化是世界各国老师教化改革和发展的基本走向，也是中国师范教化从传统走向现代的新趋势。综合高校老师教化的改革与发展必需坚持科学发展观，正确处理改革发展中的各种关系；必需树立和谐发展理念，全面推动老师教化创新；必需深化老师教化改革，不断提高老师教化专业化水平。应当强调的是，老师教化的转型和变革绝不仅仅在于形式或名称上的变更，其实质应当着眼于整个老师教化质量和水平的提高，着眼于实现老师专业发展,着眼于更好地为社会培育高层次的特地人才，并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的老师”的教化志向。 关键词： 老师教化； 师范教化； 综合性高校；
2、 教化改革 中图分类号： G451.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-838104-0011-07 综合性高校举办老师教化是世界各国老师教化改革和发展的基本走向，也是中国师范教化从传统走向现代的新趋势。20世纪90年头以来，随着高等教化管理体制改革的深化，一些师范院校纷纷参加高校的合并，或者改为综合高校，传统的师范教化体系发生了重大的改变，培育本专科师范生的综合院校2022年达到324所，培育的师范类毕业生占全国师范类毕业生总数的40%，综合性高校已经成为我国老师教化的一支重要力气1。随着国际化、信息化和教化终身化潮流的来临，我国的老师教化呈现出老师来源多元化、老师职业专业化、培育培
3、训一体化以及老师队伍高学历化等新的发展趋势，老师教化由此进入了一个崭新的时代2。传统的师范教化必需改革，才能获得新的发展。 原有的师范院校转型为综合性高校，或参加综合高校合并组建后建立师范学院，或在原有综合性高校中增设老师教化专业，这是当今我国非师范院校举办老师教化的主要发朝气制和办学形式。对于综合性高校中的老师教化来说，当前所面临的逆境与挑战主要表现在两个方面：一是综合性高校的办学理念与文化对原有师范院校办学理念与文化的冲击，二是当前基础教化改革尤其是课程改革的深化推动对原有师范教化内涵和方式的挑战。 将老师教化纳入综合性高校之中，对原有师范院校办学理念与文化的冲击是很明显的。一所真正意义上
4、的综合性高校，不仅具有较为齐全的学科门类和发展水平较高的基础学科，拥有一批学术造诣精深的专家教授，而且具有恢宏博大、兼容并包、竞争创新、民主科学的高校精神和学术氛围，具有相对较高的社会知名度、市场覆盖率和文化含金量以及较为足够的可持续发展的后劲。综合性高校的这些优势往往就是师范院校的原有劣势，师范院校具有较强的人文氛围与较具规范性的学校文化，但在学术性方面与综合性高校相比则往往处于劣势，而学术性的凹凸在现代高校中具有举足轻重的重量，由此原有师范院校在转型或合并组建综合性高校后往往会感受到一种切实的生存危机和发展逆境，长期以来的“师范性”与“学术性”之争事实上也是这种危机的典型反映。在这种状况下
5、，如何重塑自身的“学术性”，促进“师范性”与“学术性”的和谐发展，如何巩固并拓展自己的生存空间，已成为综合性高校老师教化所面临的一个紧迫问题。 假如说在综合性高校中所面临的生存危机和发展逆境是来自专业外部的，那么由当前基础教化课程改革的深化推动所引起的对原有师范教化内涵和方式的挑战则来自于自身专业内部。在基础教化正在发生转型性变革的今日，原有的师范教化模式已难以适应老师专业发展的要求，老师教化“专业性”的加强与改进不仅关系到这个专业能否在高校内部立足，更关系到它能否在社会上获得认同。 当前，中小学老师由过去的整体性紧缺走向结构性过剩，师范类毕业生的就业需求正在由数量满意走向质量提升，市场机制在
6、招生、就业、专业设置、教化资源配置等方面发挥的作用越来越大。毋庸置疑，综合性高校老师教化面临着压力和逆境，而这种压力和逆境的克服与超越，首先须要我们在理念层面上不断创新。必需树立科学发展、和谐发展的理念，进一步认清形势，把握机遇，科学定位，强化特色。 一 、正确处理改革发展中的各种关系 在发展定位上，综合高校中的老师教化应充分发挥综合高校的各种优势，立足探讨基础教化、服务基础教化、引领基础教化的功能定位和建设高水平老师教化学院的目标定位，努力在综合性的底色上形成老师教化的特色。必需以科学发展观为指导，正确处理改革发展中的各种关系。 提高教学质量搞好老师教化改革 综合性高校必需把教学质量作为老师
7、教化发展的生命线，紧紧围绕培育和培训大批精于从事素养教化的优秀老师这一根本任务，正确处理量的指标与质的要求的关系、内涵建设与外延发展的关系、教学常规与教化创新的关系，更加注意内涵建设，不断深化教学改革，通过教学质量的稳步提高，推动老师教化事业持续、健康、和谐发展。 坚持统筹兼顾，处理好教学与科研的关系 要防止不注意特色构建的错误倾向，大力加强教学探讨和教化科研，针对老师教化的发展须要，努力建立教学与科研相互依存、相互促进的管理体制与运行机制，形成科研为提高教学水平和教学质量服务，与教学工作良性互动、相得益彰的局面。 学科建设是教学科研工作的结合点 搞好学科建设是提高教学科研水平的关键。树立科学
8、发展观，必需围绕学科建设这个中心，以学科建设统领教学科研工作。在学科建设过程中要紧密结合综合性高校老师教化的实际，妥当处理好独立自主与整合资源的关系、成本投入与效益产出的关系、苦练内功与巧借外力的关系、按规律办事与超常规跨越的关系、重点建设特色优势学科与全面提高人才培育质量的关系。 老师专业发展是老师最根本的福利 必需树立和落实科学的人才观，以老师专业发展为根本，做好制定政策、营造环境、整合力气的工作，努力做到用事业造就人才、用环境凝合人才，用感情留住人才、用机制激励人才，使各类人才创业有机会、干事有舞台、发展有空间，真正形成“敬重学问、敬重人才、人成其才、人尽其才”的良好风气，使人才能够引得
9、进、留得住、用得上、干得好。人才队伍建设既要激励人才冒尖，培育和造就高水平的学科带头人；又要激励团队合作，抓好学科梯队建设，使人才队伍形成有山有峰、相互衬托、协调发展的局面。 让每个学生都拥有美妙的希望 我们的教化必需以全体学生的全面发展和终身发展为根本，坚持德、智、体、美协调发展，注意综合素养、创新精神、实践实力的全面培育。要主动探究新形势下学生工作的新思路、新方法，坚持教书与育人相结合、教化与管理相结合、政治理论教化与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、继承优良传统与改进创新相结合，努力提高思想政治教化的实效，促进学生健康成长，让每个学生都拥有美妙的希望和华蜜的将来。 二、树
10、立和谐发展理念，全面推动老师教化创新 综合性高校中的老师教化必需树立和谐发展理念，实现学术性与师范性的和谐统一，综合性与适应性的完备结合，学科专业与教化专业的一体并重，文化素养教化与专业素养教化的有机渗透，教学技能与教化才智的协调发展，业务素养与师德修养的全面提高。 实现学术性与师范性的和谐统一 我国传统的师范教化实行独立设置、相对封闭、定向培育的教化体系。长期以来，我国师范教化理论探讨和实践探究领域始终存在着师范性与学术性之争3。师范性主要是指培育老师所必不行少的特别性课程与要求，包括老师职业道德、教化学和教学论相关课程、老师技能技巧与班主任工作实力的培育等。学术性主要关注的是，与综合性高校
11、相比，师范院校各系科老师科研水平和学术层次的凹凸，同类学科教学内容特地化水平和学术前沿的程度，学生从事学科探讨的实力和可持续发展的后劲等。在传统师范教化的发展历程中，时而偏重学术性，时而强调师范性，学术性与师范性难以实现和谐的均衡发展，师范院校的教化教学改革也在这两者之间摇摆不定。师范性与学术性之争主要源于老师教化双重学科基础所形成的结构性冲突。由于老师的专业学问和专业技能必需具有任教学科和教化学科的双重基础，因此在老师教化中就不行避开地面临着这样的问题，即以怎样的方式组合这两种学科课程，从而使两个学科基础相互适应，协调发展4。综合性高校举办老师教化，为老师教化中学术性与师范性的和谐发展创建了
12、得天独厚的有利条件。必需充分相识加强学术性对于提高老师教化人才培育质量的重要意义，没有学术性的师范性是低水平的师范性；同时，突出师范性又是巩固和提升老师教化专业性、实现老师专业化的重要保证，师范性是老师教化的根本价值，没有师范性的学术性是盲目的学术性。把老师教化融入综合性高校的学术体系和学科优势，在更为宽广、更为开放的视野中促进学术性与师范性的和谐发展，是综合性高校老师教化可持续发展的根本要求。在这里，发挥综合性高校的优势和保持老师教化的特色具有同等的重要性。 实现综合性与适应性的完备结合 教化是培育人的一种困难性社会活动，它既是特地化的职业，更是综合化的事业；既是科学探究，更是人文修炼；既是
13、技能展示，更是艺术创建。教化的这种困难性必定要求对老师教化进行综合化设计。没有综合性的背景，老师教化的学术性和师范性将是片面和发育不良的。综合性高校中的老师教化必需充分利用综合高校学科、学术等综合优势，在办学理念、培育模式、教学运行、人才素养结构、校内文化建设等方面进一步拓展综合性，使老师教化拥有宽厚的文化基础和广泛的适应实力。 老师教化能否在社会上获得认同，关键在于它能否适应并引领基础教化的改革和发展。目前正在进行的基础教化课程改革，以学生的全面发展为根本，以关注学生作为“整体的人”的发展、整合学生的生活世界与科学世界、寻求学生主体对学问的建构、创建富有特性的学校文化为基本理念53-17，不
14、仅注意发展的全体性、全面性、主动性，而且注意发展的差异性、持续性、基础性；强调学问与技能的统一、过程与方法的统一、情感看法与价值观念的统一。基础教化课程改革对老师的教化理念、教学内容、教学方式、教学策略、课程开发实力、教学探讨实力、综合创新实力等都提出了新的要求。老师教化是基础教化的工作母机，综合高校中的老师教化必需坚持全方位为基础教化服务的办学方向，注意适应性，主动适应基础教化课程改革的要求，探讨基础教化的问题和须要，主动引领基础教化的改革和发展。 实现学科专业与教化专业的一体并重 老师是促成人类文明与进步的工程师，是国家和社会兴盛发达的设计者，是健康人生和华蜜生活的雕塑家。老师是培育人才的
15、特地人才，应当充溢对教化事业的使命感和责任感，有先进的教化理念、高尚的职业道德、科学的学问结构和卓越的教化教学实力。老师职业具有不行替代的专业特征，老师教化是一种专业化教化，具有学科专业性与教化专业性的双专业性。在传统的师范教化中，课程体系与教学内容呈现出学科本位的倾向，这是必需加以订正的。事实上，“怎么教”与“教什么”同等重要。实现学科专业与教化专业的并重并举，建立并不断优化以老师专业化和基础教化课程改革为背景、以教化科学为指导的专业教学体系，是综合性高校老师教化必需予以解决的课题。 实现文化素养与专业素养的教化渗透 加强文化素养教化是近年来高等学校教化教学改革的一项重要举措， 是构建以素养
16、教化为核心的中国特色高等教化人才培育体系的重要切入点 。老师职业和老师教化具有剧烈的人文性特征，这就相应地对所培育对象的文化素养提出了更高的要求。老师教化在实现人才培育目标时，必需自觉地把文化素养教化作为教化教学工作的着力点，为学生的终生发展和为人师表奠定坚实的文化底蕴。在师范类学生的文化素养教化中，应着力贯穿“树立科学精神、培育人文情怀、丰富艺术感受、启迪教化才智”的指导思想，在教学实践和教学改革中，注意建构科学精神、人文素养、艺术修养和教化才智协调发展的高校生文化素养结构，特殊是要处理好学问传授、实力培育与素养养成的关系，更加重视从教实力的增加、从教素养的提高和“老师人格”的塑造。 实现教
17、学技能与教化才智的协调发展 教化才智是老师个人理论修养、实践阅历、人格魅力、行为风度的统一，它须要在不断的学习中积累，须要在综合素养全面提高的基础上提升。作为教化的一种内在品质，教化才智应当渗透、内化于包括师生教化活动及教化目的、教化价值、教化过程、教化环境、教化管理在内的教化的一切方面中。由于老师是教化目的、意义、价值、任务的干脆体现者、承载者和实践者，是教化活动的组织者和主导者，因此在详细的教化情境中，教化才智主要是通过老师的教化教学行为加以体现的。从这一角度来看，教化才智在教化教学实践中主要表现为老师对教化教学工作规律性的把握、创建性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及敏捷机灵应对的综合实力6。
18、高素养的老师应当是才智型的老师，只有才智的教化才能培育出才智的人才，只有才智的老师教化才能培育出才智的老师。综合性高校老师教化应将培育才智型老师作为对将来老师专业发展的总要求，将教化才智的培育作为老师专业成长的重要内涵，实现教学技能与教化才智的协调发展。 实现业务素养与师德修养的全面提高 老师是学生成长的促进者、教化教学的探讨者和社会活动的参加者。老师素养是优质教化的基础，老师素养具有巨大的教化影响力和独特的社会功能。老师队伍建设的根本目标就是要培育造就一大批德才兼备的优秀老师和杰出教化家。只有德才兼备的老师，才能赢得学生的敬重和信任，才能取得最佳的教化效果。综合性高校中的老师教化必需贯彻德、
19、智、体、美全面发展的教化方针，在人才培育中实现业务素养与师德修养的全面提高，人格魅力与学识魅力的有机统一。应当强调的是，老师职业的本质是育人，老师职业具有道德价值和示范作用，老师的职业道德如崇高的思想品德，正确的世界观、人生观和价值观，严谨治学、锐意进取的作风，对学生的关切和酷爱等是老师素养的灵魂。因此必需坚决不移地把德育放在首位，努力提高德育的针对性、实效性和吸引力、感染力，着力培育学生酷爱基础教化、服务基础教化的情感、看法与价值观，促进学生成长、成才、胜利。 三、深化老师教化改革，不断提高老师教化专业化水平 加强教化学科建设，打造综合性高校老师教化的核心竞争力 教化学科是综合性高校老师教化
20、的核心学科，教化学科的结构、布局、层次、水平是衡量综合高校老师教化办学实力和发展活力的最重要指标。没有高水平的教化学科，就没有高质量的老师教化。在综合高校中打造高水平老师教化学院，必需以教化学科为主要生长点，主动发展本科教化和探讨生教化，大力加强教化学、心理学、教化技术学、课程与教学论、科学教化、人文教化、体育教化、艺术教化、职业教化、小学教化、学前教化、特别教化、教化管理、教化询问等专业学科的建设，逐步完善以老师教化为主要特色、以教化学科为集中优势、学前到中学各阶段老师教化纵向连接、一般教化和接着教化横向互动、职前培育和职后培训一体贯穿的办学体系。要充分利用综合高校学科门类齐全、学术力气雄厚
21、、教化资源丰富、人才引进优势明显等综合优势，促进教化学科以及相关交叉学科、新兴学科的发展，以教化学科为核心营造专业亮点，不断提升老师教化专业化发展的学术层次和水平。必需指出，老师教化是教化专业统领下的学科专业，教化学科属性是老师教化的本质属性。因此，教化学科的发展水平事实上关系到老师教化在综合性高校学术体系中的地位以及老师教化的专业化程度。 推动课程体系、教学内容和教学方法的改革，加强传统专业的更新改造 综合性高校中的老师教化必需适应老师专业化和基础教化课程改革的须要，以课程体系、教学内容和教学方法的改革为切入点，借鉴国外老师教化改革发展的理论与实践，大力加强传统专业的更新改造，不断增加专业的
22、社会适应性和市场竞争力，主动探究有利于发挥学生主动性、发觉学生创建性、发展学生特性的教化教学模式，在更加宽广的视野中实现老师教化更高水平的发展。 课程体系、教学内容和教学方法的改革，要以综合素养、创新精神、实践实力为培育重点，体现德、智、体、美全面发展的教化方针，体现综合性高校老师教化的特色优势，体现高水平老师教化的培育目标，体现老师专业化和基础教化课程改革的要求，体现高校生就业创业和终身发展的须要。必需注意对学生教学技能、从教素养和教化才智的培育与熏陶，注意在实践中培育师范生分析问题和解决问题的实力以及自我分析和批判性思索的实力，必需强调才智性的教化，提倡综合课程，实现科学教化与人文教化的协
23、调发展。要广泛适应时代发展的新要求，增设国际化、信息化方面的课程，注意跨学科教学、跨学科探讨，推行双语教学。全面推动老师教化课程改革，把文化通识课程、学科专业课程、教化专业课程、教化技能课程和教化实践课程有机地结合起来，加强文化素养教化课程和老师专业发展课程的建设，引导学生建构科学精神、人文素养、艺术修养和教化才智协调发展的人才素养结构。增设通识教化课程，包括人文科学、社会科学、自然科学，特殊是哲学、经济、历史、文学、艺术等方面的课程，促进文理学科的交叉与融合，注意科学世界观和人文精神的培育。要用现代科学文化发展的新成果充溢和更新教学内容，加强基础学问、基础理论和基本技能的教学和训练，主动组织
24、学生参与科研工作，提高学生分析问题和解决问题的实力，培育学生的创新精神和实践实力，促进教学、科研、社会应用有机结合。要依据各专业的最新发展，增加新的必修课和选修课，对原有的一些基础课程，也应增加新的教学内容，以反映学科的最新进展。老师教化各专业还应大力加强教化专业课程的教学，特殊是应加强课程与教学论、教学设计、教化探讨、教化技术等课程的教学，并设置教化心理学、教化及教化思想史、教化名著导读、教化测量和评价、教化哲学、教学艺术、儿童与青少年发展等选修课，提倡理论联系实际和案例教学。教化实习是培育师范生事业心和职业技能的重要教学环节，目前师范生的教化实习时间偏短，因此需适当延长教化实习的时间并充溢
25、教化实习的内容，提倡探讨性实习。课程体系改革应逐步达到基础宽厚，专业精深，学科结构优化，理论联系实际，与国际发展接轨。须要设置的课程及各类课程所占比重，应依据培育目标、教学理论、我国国情、国际趋势进行科学论证，合理设置。教学方法的改革，应提倡和激励广阔老师依据不同教学须要，采纳不同教学形式，注意教学设计、教学策略、教学艺术，运用不同教学媒体和教具，运用适当的教化技术和敏捷多样的教学方法进行教学。要逐步推广启发式、探讨式、探究式教学，试行项目教学法或探讨教学法等，改革应试教化和考试方法，推行新的评价制度，加强学生创新思维和创新实力的培育。 加快老师教化信息化建设，不断提高专业教学的质量和效益 教
26、化信息化是教化现代化的快车道，教化信息化离不开老师教化信息化，老师是教化信息化的重要对象。教化信息化的典型特征是，在教学过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，使教化活动中教材多媒体化、资源全球化、教学特性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。而老师教化信息化的本质，则是在老师教化领域，汲取教化信息化的先进思想，应用现代教化技术手段，改革老师教化的模式和内容，培育具有创新精神、实践实力和信息素养的现代老师7411-415。 综合性高校中的老师教化必需以现代教化技术为制高点，推动教化信息化建设，普及多媒体协助教学和网上教学，不断提高专业教学的质量和效益。要加强
27、对师范生和在职老师现代教化技术的教学和培训，其中包括计算机在教学中的应用，多媒体课件的制作，网页设计与制作等，帮助将来老师和在职老师更新教化观念，改进教化过程，提高教化效率，并形成符合信息化教化的教学观、质量观。要充分利用现代信息技术和综合性高校的教化资源，加强校内网、多媒体教室、电子图书馆等数字化教学环境的建设，以现有中国教化和科研计算机网及卫星视频传输系统，发呈现代远程教化，形成社会化、开放式现代远程教化网络，建立学校和社区学习中心，加强教化资源库和网络课程建设，构建现代远程老师教化体系，为老师培育和培训、中小学教化、社区教化、终身教化服务。必需强调指出，老师教化信息化建设，其关键应在于推
28、动老师教化内容、形式、运行机制的历史性变革。 建立“老师专业发展学校”，关注老师的专业成长 老师的专业成长是一个长期的发展过程。美国学者费朗斯•富勒通过对老师关注问题的探讨，提出了老师专业成长的四个阶段：第一是任教前关注阶段，师范生仍扮演学生角色，对老师角色仅仅是想象，没有教学阅历，只关注自己；其次为早期求生存阶段，初次实际接触教学工作，所关注的是作为老师自己的生存问题，如对课堂的限制，是否被学生喜爱和他人对自己的评价等；第三是关注教学情境阶段，此时更重视自己的教学表现，而不是学生的学习；第四是关注学生需求阶段。明显，老师的专业成长和老师专业素养的养成离不开肯定的专业环境，老师专业
29、发展学校正是对这一须要的主动回应。 老师专业发展学校是20世纪80年头以来美国教化改革中出现的一种新型学校，是美国老师教化的一种制度创新。作为高校与中小学伙伴关系的产物，老师专业发展学校把美国老师教化改革与公立中小学的教改紧密联系起来，使老师教化质量的改进与中小学教化质量的全面提高形成一种共生的关系，其目的在于通过高校培育出更好的老师，以便把中小学办得更好9。老师专业发展学校旨在探究一种老师教化发展和学校改革的新模式，使之成为教化改革的范例、专业学问的探讨所、老师专业人员沟通的途径。从某种意义上讲，老师专业发展学校不是一所特地的独立学校，而是在已有学校建制内进行的功能性建设。它融初学者的专业训
30、练、有阅历者的接着发展以及教学探讨和发展为一体，所考虑的最佳的学校形式是把理论、实践和探讨结合在一起，以促进教化改革的实践场所。它通过由高校教化系或教化学院与所在学区的一所或多所中小学校建立合作伙伴关系，以达到老师教化改革与学校革新同步的目的。回顾老师专业发展学校的历史，我们可以发觉它的目标有三个：为职前老师供应示范教化，为在职老师供应专业发展接着教化，并为参加的学校和高校供应合作探讨的机会；促进专业学问与实践的发展。为了不断改进并完善教学和学校教化，专业发展学校将供应在不同的工作环境中检验不同的教学设计的机会，不断考察最新的学术成果并有选择性地加以在实践中运用，形成最富有创建性的专业实践；成
31、为初任老师、专业老师、终身专业老师、高校教研人员和行政领导之间创建性组织联系的楷模8。 借鉴美国老师教化的这一阅历，在进一步完善教化实习制度，加强高校与中小学的联系，做好常规性见习、实习工作的同时，可以考虑将现有的实习基地学校改造建设成为老师专业发展学校，与其结成伙伴关系式的共同体，推动双方在教化探讨和教学改革领域的全方位深层次合作。老师专业发展学校的功用是为新任老师供应教学阅历，是为了丰富和完善现行中小学的功能，实现中小学老师的专业发展。它强调学校应当具有使老师获得持续有效的专业化发展的功能，而老师发展的最终结果必定导致学校的发展。 坚持走探讨-服务-引领基础教化之路，办好让基础教化满足的老
32、师教化 基础教化是老师教化赖以生存和发展的行业背景，探讨基础教化、服务基础教化、引领基础教化是当前老师教化改革发展必需树立的重要价值取向。综合性高校的老师教化必需从办学理念、课程设置、学科建设、科学探讨等各个方面紧密结合基础教化的实际特殊是基础教化课程改革的实际，培育适应基础教化改革与发展须要的高素养老师。必需以基础教化课程改革的取向作为老师教化改革的导向，变更综合性高校教学、科研、学科建设中的学科本位倾向，坚固确立综合性高校老师教化的教化专业定位，充分利用综合性高校的学术学科优势，使老师教化既有适应基础教化改革与发展须要的学科教化的强有力支持，又有促进老师专业成长的老师教化的专业化环境，不断
33、完善老师教化的学科和课程体系，提高老师教化专业化水平，办好让基础教化满足的老师教化。 近年来，高等师范教化经验着从独立设置、定向培育、相对封闭的传统师范教化体系向开放敏捷的新型老师教化体系的战略性转变，综合性高校举办老师教化便是体现这种转变的详细形式，这种办学模式与国际老师教化改革与发展的主流趋向是相一样的。社会的发展对原有体制下的师范教化模式提出了严峻的挑战。自20世纪中叶以来，世界上很多发达国家都致力于师范教化体系的改革，逐步弱化师范教化的独立性和封闭性，将师范教化的功能逐步移交于整个教化体系，并形成了“高校+师范”这一国际老师教化通行的新体系。与此同时,老师专业化已是世界老师教化的发展目
34、标和行动原则。以此为依据，包括美国在内的各国老师教化模式的转型呈现以下几种趋势：老师教化和培育的空间由以高校为本的空间模式向以高校为本和中小学为本相结合的空间模式转变，由以行为科学为基础的老师教化转变为以认知科学和质量探讨、建构主义、反思型探讨为基础的老师教化，老师由过去的“作为技术员的老师”转变为“作为专家的老师”，老师教化的教学模式由“训练模式”向“发展模式”转变9。应当强调的是，老师教化的转型和变革绝不仅仅在于形式或名称上的变更，其实质应当着眼于整个老师教化质量和水平的提高，着眼于实现老师专业发展,着眼于更好地为社会培育高层次的特地人才，并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的老师”的教化志
35、向。 参考文献 1 教化部师范司供应资料，刘茜编辑整理. 老师队伍：八个方面看发展N.光明日报,2022-09-06. 2 钟秉林.老师教化的发展与师范院校的转型J.教化探讨，2003：22-27. 3 叶 澜 . 一个真实的假问题“师范性”与“学术性”之争的辨析J . 高等师范教化探讨，11019：10-16. 4 谢安邦. 中国师范教化改革发展的理论问题探讨J. 高等教化探讨，2001：55-73. 5 钟启泉. 新课程的理念与创新师范生读本M. 北京:高等教化出版社，2003. 6 田慧生.走出缺乏教化才智的困局N. 中国教化报，2022-02-08(06). 7 陈永明. 老师教化探讨M. 上海：华东师范高校出版社，2003. 8 丁邦平. 论美国老师教化的改革与创新老师专业发展学校及其对我们的启示J. 首都师范高校学报：社会科学版，2001：93-101. 9 丁笑梅. 学校重构与老师教化改革必需同步美国老师专业发展学校的阅历及启示J. 外国教化探讨，2003：32-36. (责任编辑 东 彦) 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页