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1、浅谈中职护生工匠精神的培育 摘要：在当今大力弘扬工匠精神的社会大背景下，课程思政是一条实现中职护生工匠精神培育的有效路径。以课程思政理念为指导，结合护生认知规律和专业特点，从文化环境、课堂教学、岗位实习等方面将工匠精神融入中职护理教化教学，以培育符合新时代要求的职业素养更高、服务意识更强的护理人才。 关键词：中职护生；工匠精神；课程思政 2022年10月18日党的十九大报告提出，建设学问型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。对于如何建设，报告也给出了明确的答案完善职业教化和培训体系。中职护理教化作为我国职业教化体系的重要部分，担负着为
2、国家培育优秀护理人才的任务。具有敬业奉献、精益求精、追求卓越的工匠精神，便是高素养优秀护理人才职业实力的体现1。 1问题提出 当前，我国中职护理教化发展快速，但存在一个现实问题重专业轻基础、重好用轻人文。偏重专业学问学习与专业技能训练，忽视综合素养教化和人文精神陶冶2，部分中职护生缺乏科学的世界观、人生观、价值观，志向信念缺失，思想上不求进取，学习上不努力，追求物质享乐，道德观念极为淡漠3，无法满意社会对具备工匠精神的高素养护理人才的需求。究其缘由，职业素养培育方式陈旧是重要因素。传统护理职业教化中，思想政治、人文课程老师单兵作战，护理专业老师“只教书不育德”。在护理操作技能训练中，一般先由老
3、师演示一遍，学生分小组在模型上练习，教学方法单一，很大程度上影响了学生对护理专业的爱好，职业认同感低，没有形成严谨仔细、追求卓越的看法，工匠精神教化难以开展，影响了护理职业素养培育4。因此，优化护理职业教化模式，加强对中职护生工匠精神培育，为国家培育出一大批具有工匠精神的高素养护理人才燃眉之急。2022年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教化教学全过程，实现全程育人、全方位育人。要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。近年来，高校推行课程思政，便是对全国高校思想政治工作会议精神落实的实践探
4、究。中职护理教化可以借鉴高校的做法，以立德树人作为立身之本，着力构建全员、全程、全方位育人的“三全育人”体系，利用课程思政将工匠精神培育融入护理专业教学，以提升护理人才培育的针对性和实效性。 2相关概念 2.1工匠精神。2022年3月5日，国务院总理李克强在政府工作报告中说到“提升消费品品质”时，强调要“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”一词快速流行开来，成为制造行业的热词。工匠精神在本质上是一种职业精神，是职业道德、职业实力和职业品行的集中体现，是从业者应当具备的一种职业价值取向和行为表现5。从内涵来看，工匠精神主要包括崇尚劳动、爱岗奉献的敬业精神，精益求精、追求完备的精益精神，内心笃定
5、而着眼于细微环节的专注精神，不拘一格、巧夺天工的创新精神6。2.2课程思政与传统思政课程。作为思想政治理论教化主体的课程体系不同，课程思政实质上是一种新的课程观，是将思政教化融入课程教学和改革各环节、各方面，打破了思想政治理论课与其他通识课、专业课的学科界限，构建起将各门课程所蕴含的思政教化元素和所承载的思政教化功能融入课堂教学各环节的育人新体系。课程思政变更了过去思想政治理论课老师单兵作战、其他学科老师“只教书不育德”的状况，营造了“三全育人”的大思政教化体系7，实现了教书与育人的统一、教人“真、善、美”与“传道、授业、解惑”的统一，是教学的“灵魂”。以课程思政为目标的课堂教学改革，是一条实
6、现中职护生工匠精神培育的特别值得探究的路径。 3中职护生工匠精神培育的现实价值 3.1有利于中职护理教化回来本真。随着“生物心理社会”医学模式的发展，人们对医疗和护理服务的需求越来越倾向于人性化、特性化，护理模式也由“以疾病为中心”“以患者的护理为中心”转变为“以人的健康为中心”。新的护理模式强调护士不仅要关切患者的躯体健康，还应关怀患者的心灵，应用护理程序为患者实施整体护理。这就须要护士具备爱岗敬业、严谨细致、精益求精、勇于创新的工匠精神。对于学校而言，培育工匠精神意味着在护理人才培育上把重心回来于教化的主体护生，注意对护生技、能、情、意、德的综合考查和实力提升，无疑将净化护理教化的生态系统
7、，使其更纯粹、更健康。3.2有利于护生树立正确的价值观。培育工匠精神，有利于净化护生的价值观念。当下部分护生存在“追求自我享乐”的个人主义思想，极易在长期安逸的环境中耽于安乐、不思进取、功利世俗。对于学校而言，培育工匠精神意味着：首先，在人才培育上重拾“业精于勤”的奋斗精神，注意对护理工作每一个环节、每一个程序、每一个细微环节的细心设计，仔细打磨；其次，在师徒关系上重现“学徒制”的传承精神，通过老师手把手、一对一的言传身教、口传心授，将护理技巧、职业操守等综合素养浸润于学生的灵魂深处，师生互学、传承发扬；再次，在爱岗敬业上重建“自觉自愿”的吃苦精神，工作越繁忙、越劳累，越要咬牙坚持，并乐此不疲
8、；最终，在创新求新上力求“勇于突破”的探究精神，不限制于以往阅历的僵化思维，不简洁重复常规的护理规范和技术，而是勤于思索，主动开展创新护理实践，改进护理工作方法8。3.3有利于构建和谐护患关系。当前，护患关系非常敏感，护患关系协调与否，干脆影响着患者的健康和平安。中职护生在临床实习期间，经常因服务意识淡薄、不擅长处理人际关系、忽视患者的整体性、无法与患者有效沟通等导致护患关系惊慌。因此，只有具备工匠精神，护生才会把对生命的敬畏和敬重当作自己的信仰之本，怀着人道、博爱、奉献的精神去敬重、理解、关怀不同文化层次、信仰背景、经济状况、社会地位的患者，用爱心、耐性、细心、责任心帮助患者解除病痛，主动主
9、动为患者供应高质量的护理服务，从而构建和谐护患关系。 4课程思政视野下中职护生工匠精神培育路径 4.1营造良好的工匠精神培育氛围。校内文化是学校的灵魂，是凝合师生的核心介质，在培育学生的人生观、价值观方面发挥着不行替代的作用。护生大部分时间在学校生活学习，所以全面营造弘扬工匠精神的校内文化氛围非常必要。可利用校内宣扬栏、教室文化墙营造“修医德、精技能、济世致远”的文化氛围；借助微信公众号、校内广播等宣扬途径，帮助护生了解工匠精神；通过开展形式多样的校内文化活动渗透工匠精神，如医学生宣誓仪式、护士节授帽仪式、护理技能大赛、救援技能竞赛、工匠精神演讲竞赛等，促使护生将工匠精神内化于心。4.2将工匠
10、精神融入课程教学。专业课程蕴含着丰富的思政教化元素，通过课程思政可以“因势利导、顺势而为”，将工匠精神自然融入教学中。一方面，护理专业学问本身具有明显的工匠特点；另一方面，老师可以通过深度挖掘，进一步拓展和开发工匠精神教化元素。课程思政不是简洁的“课程”加“思政”，不是在专业课程教学中留出一些课时讲授思政内容。课程与思政的关系，应是“如春在花、如盐在水”，而非“眼中金屑、米中掺沙”，不是物理相加，而是化学反应。课程思政应由近及远、由表及里地引导学生理解工匠精神的内涵和作用，达到“润物无声”的效果。通过展示大国工匠在推动华夏文明旺盛发展中取得的宏大成就来培育护生的家国情怀，结合医护界工匠在专业领
11、域做出的突出贡献来激励护生追逐幻想，在潜移默化中使护生在精神上产生共鸣，从而转变学习和工作看法，逐步形成尊师重道、爱岗敬业、精益求精、奉献社会的工匠精神。例如，在传染病护理学教学中，讲到传染性非典型肺炎护理时，通过共享在2003年抗击非典时敢医敢言、2022年抗击新冠肺炎疫情时接着挂帅的钟南山院士的事迹，渗透实事求是、克难攻坚、奉献社会的工匠精神。4.3将工匠精神融入临床护理实践教学。临床护理实践教学中，带教老师应注意引导护生的职业情感，通过言传身教，指导护生将工匠精神融入护理操作的每一个细微环节。在护生开展临床工作前，结合行业规范培训强调“遵守规范、爱岗敬业、无私奉献”的职业精神。在护生实习
12、过程中，小到服装穿戴、物品摆放，大到技术操作、心理护理、健康宣教，带教老师指导护生始终“以患者的健康为中心”。结合医护工作中涌现的先进事迹，通过示范引导潜移默化培育护生将“人本为怀、严谨细致、一丝不苟”的工匠精神渗透到护理工作中，为患者供应优质护理服务。例如，在指导学生护理COPD患者时，结合华中科技高校同济医学院附属协和医院呼吸内科护士自制“瑜伽呼吸操”并胜利获得国家好用新型专利的事例，融入“以人为本、精益求精、敢于创新”的工匠精神教化。 5结语 爱岗敬业的责任感、造福社会的使命感、追求极致的骄傲感、有口皆碑的成就感、薪火相传的神圣感，让工匠精神具备了超越时空的意义。在这个人心浮躁的时代，弘
13、扬工匠精神绝非开历史的倒车。恰恰相反，工匠精神可以为新时代注入更强大的生命力9。只有大力发扬工匠精神，才能拥有竞争的优势，才能具有真正的不行替代性，才能恒久在困难环境下立于不败之地10。作为一名中职护生，传承和发扬工匠精神不仅是生存和发展的须要，更是生活精彩、人生出彩的宿命所归。由于工匠精神具有内隐性和困难性，工匠精神培育不仅须要学校的理论教化，同时还须要根植于护理实践。中职护理教化引入课程思政，将工匠精神等职业精神教化元素和功能融入课程教学、临床实习中，能够有效解决传统护理教学中职业素养培育方式陈旧问题，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，构建“三全育人”格局，符合新时代我国职业教化的发展
14、要求。 参考文献： 1尹小梅.工匠精神引领下的高职学生职业实力培育探讨J.教化教学论坛，2022（5）：259-260. 2马海涛.国内外高职院校文化素养和工匠精神培育的理论探讨J.中国多媒体与网络教学学报，2022（12）：71-73. 3刘苏.加强中职护生人文素养教化的思索J.科技信息，2022（1）：219. 4王燕.浅析中职护生人文素养教化的现状及对策J.现代教化，2022（23-24）：95-96. 5王丽媛.高职教化中培育学生工匠精神的必要性与可行性探讨J.职教论坛，2022（22）：66-69. 6庄群华.培育工匠精神：高职院校的应为与可为J.南京航空航天高校学报：社会科学版，2
15、022（3）：91-95. 7顾恩平.课程思政视野下的高职生工匠精神培育策略J.岳阳职业技术学院学报，2022，33（2）：27-30. 8周宏菊，何振.论医疗消费主义背景下医学生工匠精神的培育J.中国医学伦理学，2022，32（3）：393-3101. 9陈浩.工匠精神：学习型员工进阶手册M.北京：中华工商联合出版社，2022. 10杨乔雅.大国工匠：找寻中国缺失的工匠精神M.北京：经济管理出版社，2022. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页