《整体观及启发式教学法在中药学专业化学分析课程教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《整体观及启发式教学法在中药学专业化学分析课程教学中的应用.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、整体观及启发式教学法在中药学专业化学分析课程教学中的应用 思想指导分析化学学习，帮助学生将分析化学的各个章节从部分到整体再到部分，既能找到之间相互联系性，又能清楚找到之间异同点，比较地学习各个章节，有助于学生理解、识记、驾驭分析化学。 关键词： 分析化学 中药学专业 整体观 启发式教学 教学是老师的教与学生的学相结合的一个过程，这个过程中谁做主体确定了教学方法及学生学习的方法1。传统教学方法往往是老师在课堂上讲，学生在课堂上不停地记笔记，自主思索的时间偏少。分析化学在中药专业中属于专业基础课，为后期的学习打定肯定的基础。但是，目前在中药学专业中开设分析化学往往存在着和理工类院校开设该课程相比课
2、时不足的困难，因此，老师往往没有足够的时间实践更多的教学方法，而是“填鸭式”教学。而这种传统的“填鸭式”教学，在很大程度上限制了学生学习的主动性及创新思维的发挥，难以取得良好的教学效果。 启发式教学是老师在教学中依据教学规律，实行各种手段来引导学生独立思索，主动思维，以获得新学问的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性、启发学生思维，激起学生学习的主动性和创建性，探掘其内在潜能，使外部教化产生一种内化作用，提高教学的实效性2。中药学专业学生由于专业课偏向于文字叙述，学习过程中比较接受“背课本”的学习方法，而分析化学是一门严谨的、理论性特别强的学科，其理论的连贯性、互通性强，尤其是化学分析部
3、分，各个章节理论及编排思路相近，在内容上有区分而已。因此学习分析化学的时候应当是从部分到整体再到部分的方法，而中药学专业的学生往往不擅长整体的学习该课程。在分析化学的教学中，如何提高学生的学习爱好，如何在传授基础学问的同时，培育学生的自学实力及发觉问题、解决问题的实力，是教学中必需考虑的首要问题3，而在化学分析中应用整体观的哲学思想无疑是解决此问题的有效方式之一。 化学分析学习每个章节是个独立的个体，各个章节之间也可以建立相互的联系，在学习的过程中我们首先独立的学习每个章节的内容，然后对几个章节进行总结找到相互之间的关联部分，找出其异同之处。 化学分析滴定分析主要包括四大章节，酸碱滴定，络合滴
4、定，氧化还原滴定及沉淀滴定。在学习的过程中我们首先分别学习其中的理论学问，酸碱滴定中的酸碱滴定过程，酸碱滴定曲线，酸碱滴定指示剂及其应用。络合滴定中稳定常数，滴定过程，滴定曲线，指示剂及应用。氧化还原滴定学习首先讲授与前两章不相同的原理，即电极电动势、滴定条件电位及滴定应满意的条件，其后和前两章类似，滴定过程，滴定曲线等。沉淀滴定共包括三种方法，这三种方法总体讲授思路也是滴定原理，滴定过程，滴定条件，指示剂及其应用。各自章节介绍完了后，学生总觉得各章之间都是独立的，每个章节学问点不同，学习非常困难，但是觉得每章有相同的地方，常常记错记乱，经常出现各章指示剂混淆，过程混淆等现象，致使学生始终认为
5、分析化学就像天书一样难学习。 针对这种状况，在教学过程中单独讲授每个章节时候采纳启发式教学。以酸碱滴定曲线为例，在传统的教学过程中，我们干脆灌输于学生滴定过程中，溶液pH值改变，以一些公式进行计算。改革后则采纳启发式教学，以flash动画教学演示滴定过程中，以酸度计测定过程中的pH值，使学生在动态中驾驭滴定的过程。然后让学生自己总结为什么会产生这样的改变，请学生亲自绘制滴定曲线，得到滴定突跃，进一步启示学生如何选择指示剂，从而使学生驾驭酸碱滴定的整个过程及指示剂的选择原则。而后面讲授其他章节时，滴定曲线是其中的重点部分。在讲授过程中我们以整体观的科学思想进行指导，启发学生各个章节的滴定曲线同酸
6、碱滴定曲线雷同，以四个过程即滴定起先前，滴定过程至相对误差为-0.1%时，化学计量点及相对误差为0.1%点，来分析滴定过程中相应分析物的改变，绘制滴定曲线。如此将四个章节中的难点相互联系起来，学生更简单理解记忆。 在单独讲解完每个章节后进行从部分到整体的总结，对四大章滴定以表格的形式进行总结归纳。 通过上述表格的总结，学生找到四大理论间的相互关联之处，即四大方法整体思路相同处，而其中又有各自的特点，因此复习时学生再次由整体分解为部分，根据相同廓式结构分解每个章节，如四大章节原理部分，酸碱滴定原理引导学生给出酸碱定义，进而引入一元酸，多元酸概念及相关酸碱分布系数学问。络合滴定中依据滴定原理，引导
7、学生依据络合反应定义，进一步给出络合反应稳定常数。依据前两章的引导，让学生写出氧化还原滴定原理引入的氧化还原反应平衡及能斯特方程，沉淀滴定中的沉淀的特点及沉淀滴定中沉淀转换问题。如此通过从部分到整体再到部分的整体观思想指导学生学习复习分析化学，理出清楚的思路，使得学生更简单接受。 总之，在整个分析化学讲授过程中，将以往“填鸭式”教学方式转变为以老师引导学生思索为主的启发式教学，调动了学生的主动性和主动性。同时从各个章节学习到期末的整体复习阶段，均以整体观哲学思想进行指导，使得学生脱离了以往单独学习各个章节时孤立地识记相关理论从而导致混淆记忆的难题，而是将经典滴定分析方法之间相同点和异同点贯穿整个学习和复习过程，赐予学生总体指导。以整体观及启发式教学指导中药学专业学生学习分析化学，既能促进教学互动又能加强教学效果，是一种很好的教学方法。 参考文献： 1李秉德.教学论M.北京：人民教化出版社，11011. 2侯熙光.怎样进行启发式教学J.高等教化探讨，19101，5：73. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页