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1、取材于生活,运用于生活 在网络上有关初中思品课的调查资料显示，学生不太喜爱这门课，认为思品课与他们的生活不沾边，学习这门课得除了应付考试没任何其他用处，这反映出初中思想政治课教学中，普遍地存在着教学与学生生活实际相脱离的现象，从而误导了学生对这门课的相识，思想品德课本应根植于生活中，与现实生活有着密不行分的关系，对学生来说应极富感染力，但长期的理念式灌输逼迫学生去接受，使学生不懂得其中真正的内涵，脱离了理解过程，造成了理论与实际的脱节，所以本文探讨初中思品教学要从学生生活中来，重视学生的生活实际，从学生日常生活中，找寻教学的切入点和联系点，再运用到他们日常生活中去，用思品课中的学问，切实帮助他
2、们相识和解决生活中遇到的问题，引导他们学会正确的处理各类生活中的冲突与困惑，让他们相识到思想品德课也是特别好用的一门课。 一、教学资源素材取材于日常生活 要让学生感觉到这门课有用，就要把课堂教学与他们的生活实际紧密联系起来，把课本中抽象的理论与现实中的日常生活有机结合起来，让他们体验到思品课讲的就是在他们身边发生的事，与他们的日常生活是分不开的，这就要求思品老师在整合教学资源，了解学生生活现状，从日常生活中提取教学素材。 新课程教材中已经特别重视教学与实际生活的联系了，所选的案例大多是与现实生活紧密联系的活生生的内容，如“欢快的青春节拍”、“品尝生活”等，这些内容紧跟时代的节拍，与现实生活紧密
3、联系，能够引起学生的共鸣，老师在教学中可以从这些生活中的素材着手。 思品课堂教学的最终目的不是学习教材上的死学问，而应是习得学问背后的某些更有价值的东西，老师不应当局限于教材，教材上的东西都是些共性的，但不同地區有不同的状况，学生的生活状况也千差万别，思品老师可以针对性的对现行教材进行二次开发，包括对教学内容的改造、充溢和重组，也要依据本身的详细状况，充分利用和发掘教材外的日常生活中的教学资源。以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，把学生生活中普遍存在的问题做为教学的主题。把与学生的生活阅历相适应理论联系实际作为思想品德课的最基本的动身点。老师可以依据学生的生活阅历适当引入一些社会最新的重要事
4、务和热点问题，这样更简单激发学生学习爱好，有助于目标的有效达成。比如教材中有些事例离学生的年头和生活实际太远，学生简单产生距离感，老师可适当的从现实中选取材料，如：近年发生地震期间的感人事务，电视媒体中最美孝心少年及乡村老师等热点人物和事务，选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。 二、教学活动源自学生生活 培育学生道德情感的主要途径之一就是体验，而教学活动中的体验就是就重要的，新课标也指出：道德存在于学生的生活中，道德寓于学生的方方面面，没有能与生活分别的纯道德生活。老师的教学活动要源自于学生生活，模拟生活情景，让学生在活动中体验，才
5、能使学生在愉悦的教学氛围中接受道德形象的熏陶和感染， 学生的一些正确的、和善的思想和品行，在现实生活中往往会遇到各种各样的挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，从而减弱了教化的引导功能。老师可以从生活中的真实事务为题，比如，看到老人摔倒上去扶起却被诬陷，捡到失物归还却被误会为偷等热点事务，让同学在课堂中可以围绕“现实生活中我们经常看到做正直的人受到损害、没有任何好处甚至被人误会等的事，那么做正直的人究竟吃不吃亏”为题。通过沟通、辩论，道理越辩越明，道德情感也得到了提升。我们的品德教学所赐予学生的不应是一个简洁的结论该怎样做，而要让学生亲自去试一试，你会怎样做？人们会有怎样的评价？从而在生活中真正
6、树立自己正确的是非观念、善恶观念，所以，在教学过程中我们应当提倡向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课中的相识。 三、教学方法紧贴生活 即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，假如教学中仍用大量的说教和阐述等填鸭式的方式，风云榜难引起学生的探究学习的欲望，生活化的素材通过简洁的语言也很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验。我们可以借助于现代化的教学媒体，把生活中的教学素材直观的展示在学生眼前，使学生获得生动、真实的生活感受。平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的爱好，从而加深学生对内容的理解。例如，在讲授公民基本道德规范、社会公德的内容时，假如仅是
7、通过言语向学生灌输应当怎么做，往往会引起学生的逆反心理，但假如借助电脑课件，把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守社会基本道德规范的反面材料以图片或录象的形式呈现在学生面前，或者让学生看看电视中的公益广告，这样不用老师再灌输，学生的头脑中就会接受洗礼，在实际生活中做出正确的价值选择。所以在教学过程中，老师应当尽量避开大段的说教和阐述，而是通过运用各种敏捷、好玩的手段，使学生潜移默化地接受老师所要求的道德规范，并化为他们自己的品质。 四、课后实践活动回来生活，运用于生活 学生好的思想品德行为规范，仅仅靠在课堂上的学习是难以形成的，更多的还要依靠实际生活中的实践活动，以及学问在日常生活中运用，良好素
8、养的形成必需在社会实践活动中得以巩固和发展，这也是要求我们思品教学要回来于生活，运用于生活，要通过学校教化、家庭熏陶及社会实践，力求使学生将课堂教学获得的学问内化于心，外化于形，让学习为生活服务，所以，思想品德课要设计支配合理的实践活动将德育教化延长到学生的生活中，扩展到社会上。 老师可以依据教学内容，组织学生参加一些和所学内容相关的，形式多样的实践活动。让学生能通过查找报刊、杂志和网络等方面的资料，驾驭肯定的事例、数据、图文等相关正反事例材料，组织学生开展相关的谈论活动，用教材中的理论或自己的观点分析说明某一理论、观点或实际问题。使生活自己相识其中的得与失。 还可以学生走向社会，通过调查、访
9、谈，用驾驭的事实说明某一理论或观点的形式。通过听、看、说、写等形式，让学生接触社会生活，促使学生产生品德行为须要与动机。比如网络上的人家交往一课，让学生去调查社会上或身边常常上网的亲戚挚友，调查他们上网的时间、目的、看法和后果等等，学生通过实际调查采访，能自己相识到网络是把“双刃剑”，更醒悟地相识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，做到趋利避害。 总之，初中思想品德课教学应从生活中来再到生活中去，教学过程应取材于生活、回来于生活。教学中应关注学生切身的生活体验，关注学生的内心体验和独特感受，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，将抽象的教学内容详细化和形象化，让学生感受学习的
10、乐趣，有助于培育学生的学习爱好和实践实力，有助于学生获得真实的情感体验，把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中运用学问解决问题，促使学生形成正确的价值观。 参考文献： 1新课程中课堂行为的改变，道春著，首都师范高校出版社，2003 2新课程评价操作与案例，严育洪著，首都师范高校出版社，2022、 3合作学习的理念与实施，王坦著，中国人事出版社，2004 4新课程教学设计，毕田增著，首都师范高校出版社，2004 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页