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1、音乐课堂中小组教学的有效性 关于中职英语课堂教学小组活动有效性的探索 随着教化改革的深化发展，改革传统教学模式和探究新的教学方法已成为当务之急，广阔英语老师已经意识到构建以“自主、合作、探究”为特征的小组活动对提高学生语言运用实力的重要性，并在课堂教学中主动开展了探究与实践。一、明确老师角色定位受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，很多老师设计的小组活动几乎都是老师唱主角。而中职学校的英语课堂教学中要求老师所担当的角色应当是多重的。在小组活动中，老师的任务是在活动中引导学生主动参加小组学习活动。故此，在小组活动过程中，老师与学生之间的关系应为“指导参加”。建立同等、民主、和谐的师生关系，有利于
2、充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。在教学中等职业教化国家规划教材英语基础版（1）Unit 8中的Comprehensive English Tom Sawyer Paints the Fence时，笔者也主要以小组合作学习形式来开展教学活动，活动内容如下：一是指导学生从题目及插图中获得信息；二是小组成员合作查阅、学习材料中的新单词和短语，老师巡察指导；三是组长带领组员画出故事情节的流程图，并选派一组上台，利用实物投影进行解说；四是师生共同探讨，提炼文章的主题思想；五是依据短文的内容分角色进行表演（复述任务）。先在小组内由各组员扮演不同的角色，再举荐两个小组示范表演，
3、评比最佳小组，老师参加小组的角色表演活动。从中可以看出，老师在整个小组活动中，除了是一位组织者、巡察者，也扮演着询问者、指导者和参加者的角色，这样更利于老师刚好发觉问题并进行调控，保证小组活动取得预期的效果。二、科学进行人员组合在日常的课堂教学中，小组活动时人员的组合大多数时候是按座位自然分成两人或四人小组。笔者认为，这样的分组简单使活动中学生的角色固化，也不利于基础不同、性格各异的学生进行优势互补，相互促进。所以，在组建活动小组时，老师可以实行的策略如下。第一，对学生的学问水平、爱好爱好、学习实力和心理素养等方面进行综合评定，结合教学内容的要求，进行合理搭配。其次，按教学的内容来组合。第三，
4、将学习困难生与优秀生合理搭配，留意帮助学习困难的学生适应小组的合作学习，同时还要留意让每个困难生都有语言实践的机会。第四，要兼顾性别，做到组内异质。如：笔者在教学全国英语考级考试专用教程 （第一级）中的一篇阅读材料 “His birthday present is a cinema ticket”时，给学生的活动任务是：了解不同地方的人接送礼物的风俗习惯并做汇报。所以，在编排四人小组活动时，笔者既考虑了课程内容的要求，又留意了学生的英语实力，同时还把班上来自不同地方的同学有意识地支配在不同的活动小组。组建课堂活动小组虽然没有固定的模式，但不管是哪种组合形式，都必需要做到使小组活动能产生活动效应
5、，提高学生语言运用实力，有利于调动学生主动性，有利于学生之间互帮互学，合作共享。三、落实活动分工任务在小组活动时，假如没有明确的分工或分工不合理，就势必会造成小组活动草草了事，或者是有的小组为了表现精彩，总让学习优秀生做小组代言人，其他同学则成为了听众，久而久之，老师、学习优秀生、学习困难生在小组活动中达成了不该出现的“默契”。所以在小组活动时，老师要依据所教学的内容，结合各小组内每位学生的实际状况，合理支配各人的任务，各司其职，这样才会达到合作学习的预期目标。小组活动是开发性的教学环节，假如我们所设计的活动任务缺乏目标，学生实际参加率便不高，这也会导致多数学生成为旁观者。所以设计活动任务要留
6、意多样化和丰富性，以满意不同学生的须要。注意好用性、新奇性、趣味性和挑战性，同时还要贴近学生学习、生活和语言水平，以引起学生的共鸣，激发学生主动参加的欲望。以学困生为例，分给学习困难生的任务要做到详细、有层次，并要切合他们的实际学问水平与操作的实力，让他们跳一跳，就能摘到果子，在完成任务中体验学习的胜利感。倘如能合理支配学习困难生在合作小组的角色，不仅会对合作小组及学习困难生本人产生主动影响，而且对整个班级的学习成效都会产生较大影响，对促进全体学生的共同发展具有现实的意义。值得留意的是，在小组汇报活动中，如何让短暂没有汇报任务的小组处于主动思维的学习状态，对老师而言也是一项艰难的任务。老师要对
7、这部分学生提出详细的学习任务，进行有意识的引导，使他们与汇报者之间形成主动的互动。这样一来，不管是小组内活动，还是小组间活动，学生都有事可做，使思维始终保持在活跃的状态。这样不仅可以使汇报者更仔细，还可以使其他同学融入到教学活动中，更好地达成教学目标。四、开展有效活动评价有效的课堂活动，须要评价手段来支持，尤其是在小组活动中，学生更关注的是同学以及老师对他们活动过程与结果的评价。评价时，我们可以将学生自我评价、小组互评、老师评价等多种形式相结合。评价原则：实事求是，以利于汇报者提高水平，又不能挫伤汇报者的主动性；同时，老师也要引导学生评委给汇报小组公允、公正地打分，引导他们实行主动的看法进行评
8、价。自我评价能使学生自觉总结学习方法，推断学习效果，达到自我完善和自我发展的目标；小组互评使学生取长补短，相互促进；老师评价，能使他们从老师的反馈中获得信息，反思自己的学习状况，提高学习热忱。故此，老师对学生的各种表现应刚好赐予表扬和激励，有时可以是详细的口头表扬，有时可以是一个确定的眼神或动作，对其不足之处，则应委婉地提出一些建议。在教学实践中，我们不应吝啬赞许，或许只是一个小小的动作，但它可以带来意想不到的效应。在评价时，笔者会经常用：“Excellent! Well done! How clever you are! You are on the half way, think it o
9、ver. Maybe you are right.”等等语句来激励学生。激励创新观点，奇妙利用随机事务评价学生。在开放性的小组合作学习中，学生的思维更显活跃，在互动中、探究中，他们会不断产生不同的见解与问题。此时，老师应发挥专业才智，刚好捕获和引导学生在学习过程中出现的奇思妙想，对于学生能解决的难题，可以让他们合作探究解决，对于学生别出心载的想法、违反常规的解答和独树一帜的构思，老师都应刚好赐予评价、点拨。如：笔者在教学中国广播电视出版社全国英语等级考试专用教程（第一级）的Uint 14 Food and Drink时，学生在小组汇报后，立刻有人提出了这样的问题：drink和我们以前学过的fr
10、uit这两个名词为什么有的时候是可数，有的时候是不行数？笔者确定了学生的细心和敢于提问的精神，并引导学生在探讨中悟出了它们的用法区分。教学实践证明，小组活动能够为学生运用语言供应练习的机会，对提高学生的语言运用实力，特殊是口语交际实力有促进作用，同时也有助于提高学生自主学习、合作参加的实力。在人数较多的教学班级，假如老师能多开展小组活动，就能增加学生语言实践的机会，实现课堂教学的交际化。对于那些不擅长交际且英语基础较差的同学，小组活动能为他们供应一个相对压力较小的环境，使他们能够在放松、自然的状态下大胆地运用英语进行沟通，对促进全体学生的共同发展也具有现实的意义。（作者单位：广东省顺德中等专业学校） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页